編者按

如果說10年前的教育游戲作為一種新鮮事物出現(xiàn)的話，10年后的今天我們已經(jīng)說不清楚教育游戲是“正在火熱”還是“已經(jīng)熱過了頭”。說“正在火熱”，是因?yàn)樾旅襟w聯(lián)盟在2004-2012年間發(fā)布的《地平線報(bào)告》先后提出了37項(xiàng)新技術(shù)，但是只有7項(xiàng)被后期的報(bào)告證實(shí)，其中“基于游戲的學(xué)習(xí)”排在第1位；說“已經(jīng)熱過了頭”，是因?yàn)槿绱藥в星罢靶缘?、一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式卻在課堂教學(xué)應(yīng)用中不被看好，甚至被校長和一線教師長期質(zhì)疑其存在的合理性和適用性。這不得不使我們重新回歸到對教育游戲認(rèn)知的起點(diǎn)問題：游戲的教育價(jià)值到底是什么？教育游戲如何開發(fā)？教育游戲有沒有用？游戲應(yīng)該如何評價(jià)？一句話，我們需要找到一種共同的語境認(rèn)識和理解游戲，為游戲在課堂教學(xué)中的真正應(yīng)用找到那個(gè)若隱若現(xiàn)的“根”。

古典游戲理論和現(xiàn)代游戲理論總是交織在一起，雖然我們沒有辦法表達(dá)清楚哲人們在一種超脫語境中對游戲的感知，但是至少有一種思維始終附著在游戲的內(nèi)核上，引領(lǐng)著游戲在教育中前行，那就是游戲動(dòng)機(jī)、游戲思維和游戲精神——游戲的核心教育價(jià)值之體現(xiàn)。與超脫語境處于不同層面的另外一種語境是融合語境。融合語境既保留超脫語境對游戲形而上的認(rèn)知，也吸納了“具身認(rèn)知”這種新型認(rèn)知理論對于認(rèn)知、身體和環(huán)境動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的理解，更加傾向于游戲在學(xué)習(xí)者的身體構(gòu)造、神經(jīng)結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等活動(dòng)方式方面的滿足。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們不知不覺被“網(wǎng)絡(luò)”所覆蓋，所吸附，所侵入，而所有行為被相繼觸發(fā)的時(shí)刻，青少年這類群體總是先被“點(diǎn)名”了。哪類游戲適合他們，孩子們自己不清楚，家長也無所適從，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力非但沒有取得理想的結(jié)果，反而可能被游戲給“淹沒”。也許當(dāng)了解游戲評價(jià)中有一條“易沉迷規(guī)則”的時(shí)候，我們才能清醒地認(rèn)識到，游戲在使人沉迷于“游戲化生活”中的時(shí)候，游戲本身也需要另外一種“保護(hù)”。

游戲需要研究，需要重構(gòu)，需要保護(hù)！本刊特推出游戲?qū)ｎ}，就是引發(fā)研究者及社會(huì)各界人士的共鳴，研究游戲的核心教育價(jià)值，重構(gòu)人們對教育游戲的理解方式，保護(hù)游戲本身的“游戲性”，最終將教育游戲的重心轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上。重塑學(xué)習(xí)方式，這是教育游戲的出發(fā)點(diǎn)，也是最終歸宿，我們期待著未來教育中的游戲智慧！