王 雪，王志軍，付婷婷，李曉楠

(天津師范大學 教育科學學院，天津 300387)

多媒體課件中文本內(nèi)容線索設計規(guī)則的眼動實驗研究*

王 雪，王志軍，付婷婷，李曉楠

(天津師范大學 教育科學學院，天津 300387)

多媒體課件中的文本內(nèi)容線索分為內(nèi)在線索、外在線索和“內(nèi)在+外在”線索三種形式。將48名大學生分為三組，分別使用三種不同文本內(nèi)容線索的多媒體課件進行學習，使用眼動儀實時記錄學習者的視覺認知過程，并對學習者的學習效果進行測試。結(jié)果表明：文本內(nèi)容線索效應顯著，三組之間的學習效果和眼動數(shù)據(jù)具有顯著差異，其中“內(nèi)在+外在”線索組的學習效果和眼動行為最優(yōu)，內(nèi)在線索組次之，外在線索組則相對較差。通過實驗結(jié)果總結(jié)出多媒體課件中文本內(nèi)容線索設計的相關(guān)規(guī)則，期望對多媒體課件的文本內(nèi)容設計起到一定的參考和借鑒作用。

多媒體課件；文本內(nèi)容線索；眼動指標；學習效果

一、引言

在信息化教學環(huán)境之下，多媒體課件已經(jīng)成為教學常用甚至是必備的一種教學手段，越來越多的課件出現(xiàn)在課堂內(nèi)外[1]。多媒體課件融合了文字、圖片、聲音、動畫和影像等多種媒體形式，并且具有交互功能。而在這種文、圖、聲、像多種信息的呈現(xiàn)方式之下，文本仍是學習者獲取信息的最主要渠道，除文字本身表達的知識內(nèi)容之外，其呈現(xiàn)和組織方式會對課件學習者的認知過程和學習效果產(chǎn)生影響[2]。根據(jù)Sweller的認知負荷理論[3]，對多媒體課件中的文本內(nèi)容添加學習線索，能夠幫助學習者有層次地建構(gòu)文本內(nèi)容的心理表征，并且根據(jù)文本內(nèi)容的相對重要性合理分配認知資源，從而降低阻礙學習者學習的外在認知負荷，促進利于學習者學習的相關(guān)認知負荷，提高學習者基于文本內(nèi)容學習的效果[4]。本研究通過眼動實驗方法，探究不同類型的學習線索對學習者基于課件中文本內(nèi)容學習的認知過程和學習效果的影響，從學習者認知規(guī)律的角度對多媒體課件中文本內(nèi)容線索的設計給出建議，克服以往憑經(jīng)驗和相關(guān)藝術(shù)理論設計多媒體課件中文本的不足。

二、內(nèi)在線索與外在線索

根據(jù)教學目標為學習者提供文本內(nèi)容學習的線索和暗示，例如在學習者學習之前呈現(xiàn)要完成的學習任務，或?qū)ξ谋緝?nèi)容中的重點和難點內(nèi)容添加特殊的標記，是多媒體課件中常用的兩種手段。根據(jù)課件中的學習線索是否直接添加在文本內(nèi)容上，可以將其劃分為內(nèi)在線索和外在線索。內(nèi)在線索直接添加于文本內(nèi)容之上，例如為了彰顯學習內(nèi)容的主題、結(jié)構(gòu)、重點和難點，而對某些文字加注一些特殊的標記(加粗、變色、下劃線、傾斜、陰影等)，如圖1所示；外在線索則不直接添加于文本內(nèi)容之上，而是在文本內(nèi)容學習之前根據(jù)教學目的為學習者布置相關(guān)的學習任務，可以是文字形式，也可是語音形式[5]，圖2所示的是文字形式的外在線索。

圖1 多媒體課件中文本內(nèi)容內(nèi)在線索樣例

圖2 多媒體課件中文本內(nèi)容外在線索樣例

相對于教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w課件中文本內(nèi)容線索效應研究的匱乏，心理學領(lǐng)域做了大量的相關(guān)研究。但就其研究的內(nèi)容來看，大多集中于文本內(nèi)容的內(nèi)在線索上（心理學領(lǐng)域稱之為“文章標記”），對文章標記的概念、分類以及影響文章標記的主客體因素開展了相關(guān)研究。Lorch、Richard、Mayer等認為文章標記是不用特別強調(diào)或界定而出現(xiàn)于文章中的、能給文章的重要內(nèi)容或結(jié)構(gòu)提供線索的詞、短語、句子[6]。何先友和莫雷認為文章標記是在文章的不同位置出現(xiàn)的、本身不給文章帶來任何新內(nèi)容但能引起讀者注意并強調(diào)文章結(jié)構(gòu)或某一具體內(nèi)容的詞、短語或特殊符號[7]。Loman的研究將學習者分為高閱讀能力和低閱讀能力兩種類型，研究學習者的閱讀能力對文章標記效應的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)標記能夠顯著地促進概念性信息的回憶，但沒有發(fā)現(xiàn)對總回憶量的促進作用[8]。而Jenny 的研究則按照被試的閱讀能力分為高水平、中等水平和低水平三個組，考查文章標記對他們理解文章的促進效應，發(fā)現(xiàn)標記對各種水平的讀者都有促進效應，但閱讀水平越低，促進效應越為明顯。

上述這些研究主要以文章標記為研究內(nèi)容，屬于對文本內(nèi)容內(nèi)在線索效應的研究，缺乏對文本內(nèi)容外在線索效應的研究，且這些研究大多以提高文章閱讀效果為目的，缺乏直接針對多媒體課件中文本內(nèi)容線索設計的應用探索。從研究方法上來看，心理學領(lǐng)域傳統(tǒng)的文章標記效應研究往往以學習者的閱讀效果為標準，測量的結(jié)果發(fā)生于認知過程結(jié)束之后，不能充分反映學習者的實時加工過程[9]。

三、方法

(一)實驗目的

探究多媒體課件中文本內(nèi)容的內(nèi)在線索、外在線索、“內(nèi)在+外在”線索對學習者的視覺認知過程和學習效果的影響，從而總結(jié)出文本內(nèi)容線索的設計規(guī)則。

(二)實驗儀器

眼動儀一臺：本研究采用采樣頻率為120HZ的Tobii X120型眼動儀記錄被試的眼動數(shù)據(jù)，并采用眼動儀配套的分析軟件Tobii Studio 3.2進行眼動數(shù)據(jù)的處理。

工作站一臺：用于運行實驗程序，并向被試呈現(xiàn)多媒體課件學習材料。工作站的型號為惠普Z620，處理器為Intel Xeon E5-2063雙核1.8GB，內(nèi)存為12GB，顯示器的寬高比為4:3，尺寸為19英寸，屏幕分辨率為1280×1024。

(三)被試

從天津師范大學教育科學學院的本科生中隨機抽取48名，其中男生10名，女生38名。對被試的先前知識進行測試，確保所有被試具有同樣的知識基礎(chǔ)，并采用隨機分組方式分配到三個實驗組當中。

(四)實驗設計

采用3(文本內(nèi)容線索)×1單因素被試間的實驗設計。

自變量為多媒體課件中的文本內(nèi)容線索，分為三個水平：內(nèi)在線索、外在線索、“內(nèi)在+外在”線索。

因變量為學習者的眼動指標和學習效果。眼動指標具體包括總注視次數(shù)、平均注視點持續(xù)時間和總注視時間；學習效果則包括學習者的保持測試成績、遷移測試成績、總成績、線索區(qū)成績和非線索區(qū)成績。對于各因變量的解釋如下：

總注視次數(shù)：人為了看清楚某一事物，兩只眼睛必須保持一定的方位，才能使物體成像在視網(wǎng)膜上。這種將眼睛對準事物的活動叫注視，一次注視也稱為一個注視點。總注視次數(shù)是指一個興趣區(qū)(或一組興趣區(qū))內(nèi)所有的注視點個數(shù)，反映了學習者對興趣區(qū)的注意程度和學習策略[10]。

平均注視點持續(xù)時間：是指視線停留在每個注視點上平均所用的時間，反映了學習者對學習材料的加工程度和認知負荷，認知負荷越大則平均注視點持續(xù)時間越長[11]。

總注視時間：是指一個興趣區(qū)(或一組興趣區(qū))內(nèi)所有注視點的持續(xù)時間總和，反映了學習者對學習材料的加工程度。

保持測試成績：對知識記憶的測量，反映學習的數(shù)量[12]。

遷移測試成績：對知識理解和應用的測量，反映學習的質(zhì)量[13]。

總成績：保持性測試和遷移性測試成績之和。

線索區(qū)成績：與添加線索的文本內(nèi)容高度相關(guān)的題項的成績之和，反映文本內(nèi)容線索對線索區(qū)文本學習效果的直接影響。

非線索區(qū)成績：與添加線索的文本內(nèi)容不相關(guān)的題項的成績之和，反映文本內(nèi)容線索對非線索區(qū)文本學習效果的影響。

(五)實驗材料

被試基本信息問卷：用于獲取被試的性別、年齡、專業(yè)等基本信息。

先前知識問卷：用于測量被試的先前知識，包括與學習材料中知識相關(guān)的4道單選題。

多媒體課件學習材料三套：三套多媒體課件學習材料中均僅包含一個文本內(nèi)容頁面，主題均為“塑料袋的科學迷思”(選自2008年北京高考語文閱讀理解題)，文本內(nèi)容一致，包括“使用塑料袋帶來的問題”“塑料袋的降解”“尋求塑料袋的替代品”三部分內(nèi)容。其中材料一添加了內(nèi)在線索，對文中標題、主題結(jié)構(gòu)、總結(jié)性語句和數(shù)字信息同時進行了加粗和添加下劃線；材料二添加外在線索，在學習材料呈現(xiàn)之前向?qū)W習者明確學習目標、布置學習任務，讓學習者明確通過課件中文本的學習要掌握學習材料的基本結(jié)構(gòu)，重點記憶理解文中的數(shù)字和總結(jié)性語句；材料三添加了“內(nèi)在+外在”線索，既添加了與材料一相一致的內(nèi)在線索，又添加了與材料二相一致的外在線索。

學習效果測試材料：三組被試都使用同一套測試問卷測量學習效果。效果測試材料共包括11道測試題，其中保持測試7道，遷移測試4道，保持測試題目中有3道與添加線索的文本內(nèi)容高度相關(guān)，遷移測試題目中有2道與添加線索的文本內(nèi)容高度相關(guān)。例如，保持測試中的題目“請回憶文章中所提到的主題有哪些？”，遷移測試中的題目“在可降解的塑料袋發(fā)明之前，解決塑料袋污染環(huán)境問題最有效的方式是什么？為什么？”，這兩個問題均出自于添加線索部分的文本內(nèi)容。

(六)實驗過程

48名被試被隨機分配到三個實驗組當中。每個被試學習一套實驗材料，學習的同時由眼動儀記錄眼動指標，學習完成后進行學習效果測試。具體過程如下：

1.被試填寫基本信息問卷、先前知識問卷；

2.主試引導被試進入眼動實驗室，坐在距離眼動儀60CM的椅子上，并向被試說明本實驗為非侵入性的，學習成績與考試無關(guān)，使被試放松心情；

3.進行眼動定標，定標完成后呈現(xiàn)實驗指導語。被試開始學習對應的學習材料，在學習完成之后按空格鍵結(jié)束學習；

4.被試完成學習效果測試題目。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)學習效果分析

1.保持測試成績、遷移測試成績和總成績分析

對被試的學習效果進行統(tǒng)計，11個題目共22分，答對一個知識要點計1分，答錯計0分，分別記錄每個被試的保持測試成績、遷移測試成績和總成績。使用SPSS17.0對學習成績進行統(tǒng)計分析。內(nèi)在線索組、外在線索組和“內(nèi)在+外在”線索組的保持測試成績、遷移測試成績和總成績的平均值和標準差如表1所示。

表1 不同實驗組的得分情況(M±SD)

從表1可以看出，學習者學習不同線索的學習材料時，保持測試成績、遷移測試成績和總成績均有不同。其中保持測試成績“內(nèi)在+外在”線索組最高，內(nèi)在線索組居中，外在線索組最低；遷移測試成績內(nèi)在線索組最高，“內(nèi)在+外在”線索組居中，外在線索組最低；總成績“內(nèi)在+外在”線索組最高，內(nèi)在線索組居中，外在線索組最低。

為了進一步考察不同的文本內(nèi)容線索的條件之下三組之間各項成績是否具有顯著性差異，對三組的保持測試成績、遷移測試成績和總成績進行了Oneway方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：保持測試成績?nèi)M間差異達到極顯著水平(F=10.909，P=0.000＜0.01)；遷移測試成績?nèi)M間差異不顯著(F=0.940，P=0.398＞0.05)；總成績?nèi)M間差異達到極顯著水平(F=6.492，P=0.003＜0.01)。

使用LSD對差異顯著的保持測試成績平均值和總成績平均值進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)：(1)保持測試成績?！皟?nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組、外在線索組之間具有極其顯著的差異(P=0.001＜0.01，P=0.000＜0.01)，內(nèi)在線索組與外在線索組之間差異不顯著(P=0.319＞0.05)；(2)總成績。“內(nèi)在+外在”線索組與外在線索組之間具有極其顯著的差異(P=0.001＜0.01)，“內(nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組之間差異不顯著(P=0.052＞0.05)，內(nèi)在線索組與外在線索組之間差異也不顯著(P=0.116＞0.05)。

2.線索區(qū)和非線索區(qū)成績分析

為了直接考察多媒體課件的文本內(nèi)容線索對學習者學習效果的影響，對測試題當中5道與添加線索的文本內(nèi)容高度相關(guān)的成績計為線索區(qū)成績，其余的計為非線索區(qū)成績，對各組的線索區(qū)成績和非線索區(qū)成績進行統(tǒng)計分析，進一步探索文本內(nèi)容線索對學習者學習效果的影響。線索區(qū)成績和非線索區(qū)成績的平均值和標準差如表2所示。

表2 不同實驗組的線索區(qū)和非線索區(qū)成績(M±SD)

從表2可以看出，學習者學習不同線索的學習材料時，線索區(qū)成績、非線索區(qū)成績均有不同。其中線索區(qū)成績，“內(nèi)在+外在”線索組最高，內(nèi)在線索組居中，外在線索組最低；而非線索區(qū)成績，內(nèi)在線索組和外在線索組略高于“內(nèi)在+外在”線索組，但差距不大。

對三組的線索區(qū)成績和非線索區(qū)成績進行了Oneway方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：線索區(qū)成績?nèi)M間差異達到極顯著水平(F=10.239，P=0.000＜0.01)；非線索區(qū)成績?nèi)M間差異不顯著(F=0.038，P=0.962＞0.05)。

使用LSD對差異顯著的線索區(qū)成績平均值進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，“內(nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組之間具有顯著的差異(P=0.014＜0.05)，“內(nèi)在+外在”線索組與外在線索組之間具有極其顯著的差異(P=0.000＜0.01)，內(nèi)在線索組與外在線索組之間差異不顯著(P=0.057＞0.05)。

(二)眼動指標分析

1.總注視次數(shù)、總注視時間、平均注視點持續(xù)時間分析

對被試使用不同文本內(nèi)容線索的多媒體課件進行學習時的眼動指標(總注視次數(shù)、總注視時間、平均注視點持續(xù)時間)進行統(tǒng)計分析，各眼動指標的平均值和標準差如表3所示。

表3 不同實驗組的眼動指標情況(M±SD)

從表3可以看出，學習者學習不同線索的學習材料時，其眼動指標總注視次數(shù)、總注視時間、平均注視點持續(xù)時間均有不同。其中總注視次數(shù)：“內(nèi)在+外在”線索組最高，內(nèi)在線索組居中，外在線索組最低；平均注視點持續(xù)時間：內(nèi)在線索組最高，“內(nèi)在+外在”線索組居中，外在線索組最低；總注視時間：“內(nèi)在+外在”線索組最高，內(nèi)在線索組居中，外在線索組最低。

對三組的總注視次數(shù)、平均注視點持續(xù)時間和總注視時間進行Oneway方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總注視次數(shù)三組間差異達到顯著水平(F=4.760，P=0.044＜0.05)；平均注視點持續(xù)時間三組間差異不顯著(F=0.482，P=0.621＞0.05)；總注視時間三組間差異達到顯著水平(F=4.176，P=0.047＜0.05)。

使用LSD對差異顯著的總注視次數(shù)和總注視時間進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)：(1)總注視次數(shù)?！皟?nèi)在+外在”線索組與外在線索組之間具有顯著的差異(P=0.023＜0.05)，內(nèi)在線索組與外在線索組之間差異不顯著(P=0.272＞0.05)，“內(nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組之間差異不顯著(P=0.223＞0.05)；(2)總注視時間?！皟?nèi)在+外在”線索組與外在線索組之間具有顯著的差異(P=0.048＜0.05)，內(nèi)在線索組與外在線索組之間差異不顯著(P=0.158＞0.05)，“內(nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組之間差異不顯著(P=0.556＞0.05)。

2.線索區(qū)和非線索區(qū)的眼動指標分析

為了直接考察文本內(nèi)容線索對學習者眼動指標的影響，對各組的線索區(qū)眼動指標和非線索區(qū)眼動指標進行統(tǒng)計分析，進一步探索文本內(nèi)容線索對學習者視覺認知過程的影響。三組線索區(qū)眼動指標和非線索區(qū)眼動指標的平均值和標準差如表4所示。

表4 不同實驗組的線索區(qū)和非線索區(qū)的眼動指標情況(M±SD)

從表4可以看出，學習者學習不同線索的學習材料時，線索區(qū)和非線索區(qū)的眼動指標均有不同。線索區(qū)：總注視次數(shù)和總注視時間，“內(nèi)在+外在”線索組平均值最高，內(nèi)在線索組平均值居中，外在線索組平均值最低；平均注視點持續(xù)時間，內(nèi)在線索組平均值最高，“內(nèi)在+外在”線索組平均值居中，外在線索組平均值最低。非線索區(qū)：三組之間的各眼動指標差別不大。

對三組的線索區(qū)和非線索區(qū)眼動指標進行Oneway方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：線索區(qū)，總注視次數(shù)(F=4.028，P=0.025＜0.05)和總注視時間(F=3.349，P=0.045＜0.05)三組之間都達到了顯著差異，而平均注視點持續(xù)時間三組之間差異不顯著(F=1.091，P=0.345＞0.05)。非線索區(qū)，總注視次數(shù)(F=1.816，P=0.174＞0.05)、平均注視點持續(xù)時間(F=0.315，P=0.731＞0.05)、總注視時間(F=1.471，P=0.241＞0.05)三組之間差異均不顯著。

使用LSD對線索區(qū)各眼動指標平均值進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)：(1)總注視次數(shù)。“內(nèi)在+外在”線索組與外在線索組之間具有極其顯著的差異(P=0.007＜0.01)，“內(nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組之間差異不顯著(P=0.234＞0.05)，內(nèi)在線索組與外在線索組之間差異不顯著(P=0.112＞0.05)；(2)平均注視點持續(xù)時間，三組之間差異不顯著；(3)總注視時間?！皟?nèi)在+外在”線索組與外在線索組之間具有顯著的差異(P=0.017＜0.05)，“內(nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組之間差異不顯著(P=0.511＞0.05)，內(nèi)在線索組與外在線索組之間差異不顯著(P=0.075＞0.05)。

3.注視熱點圖

眼動儀可以將所有學習者的眼動軌跡按照受關(guān)注程度的不同使用不同的顏色進行標注，形成注視熱點圖。注視點密集的區(qū)域用紅色表示，隨著注視點密集程度的下降，顏色逐漸由紅色變?yōu)辄S色，最終過渡到綠色。三個實驗組的注視熱點如圖3、圖4、圖5所示。

圖3 內(nèi)在線索組注視熱點圖

圖4 外在線索組注視熱點圖

圖5 “內(nèi)在+外在”線索組注視熱點圖

從圖3-5中可以看出，“內(nèi)在+外在”線索組的注視熱點最為集中，且主要集中于添加線索的區(qū)域，而內(nèi)在線索組和外在線索組的注視熱點較分散。這表明學習者在學習“內(nèi)在+外在”線索組的學習材料時注意力最為集中，而在學習內(nèi)在線索組和外在線索組的學習材料時，注意力則相對比較分散。

五、討論

(一)文本內(nèi)容線索對學習者學習效果的影響

實驗結(jié)果表明，不同的文本內(nèi)容線索之下，學習者的學習效果表現(xiàn)出明顯的不同。

保持測試成績從“內(nèi)在+外在”線索組、內(nèi)在線索組至外在線索組依次降低，“內(nèi)在+外在”線索組顯著優(yōu)于內(nèi)在線索組和外在線索組，內(nèi)在線索組和外在線索組之間的差異不顯著。這表明文本內(nèi)容線索對學習者的保持測試成績具有顯著的影響，學習者通過“內(nèi)在+外在”線索的學習材料進行學習記住了更多的知識內(nèi)容，學習數(shù)量更高。

遷移測試成績從內(nèi)在線索組、“內(nèi)在+外在”線索組至外在線索依次略微降低，但三組間差異不顯著。這表明文本內(nèi)容線索對學習者的遷移測試成績影響不大，學習者的知識理解和應用能力即學習質(zhì)量基本不受其影響。

總成績從“內(nèi)在+外在”線索組、內(nèi)在線索組至外在線索組依次降低，“內(nèi)在+外在”線索組顯著優(yōu)于外在線索組，“內(nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組之間差異不顯著，內(nèi)在線索組與外在線索組之間差異也不顯著。這表明文本內(nèi)容線索對學習者總的學習效果具有顯著的影響，學習者通過“內(nèi)在+外在”線索的學習材料進行學習獲得了更好的學習效果。

線索區(qū)和非線索區(qū)成績的對比分析表明，不同的文本內(nèi)容線索對線索區(qū)成績具有顯著的影響，而對非線索區(qū)成績影響不大?！皟?nèi)在+外在”線索組的線索區(qū)成績顯著優(yōu)于內(nèi)在線索組和外在線索組，內(nèi)在線索組與外在線索組之間的線索區(qū)成績差別不顯著。這表明文本內(nèi)容線索對與線索相關(guān)的文本內(nèi)容的學習具有顯著的影響，學習者通過“內(nèi)在+外在”線索的學習材料進行學習取得了更好的線索區(qū)成績。

(二)文本內(nèi)容線索對學習者眼動指標的影響

實驗結(jié)果表明，不同的文本內(nèi)容線索之下，學習者的眼動指標表現(xiàn)出明顯的不同。

總注視次數(shù)和總注視時間從“內(nèi)在+外在”線索組、內(nèi)在線索組至外在線索組依次降低，“內(nèi)在+外在”線索組顯著多于外在線索組，內(nèi)在線索組與外在線索組之間以及“內(nèi)在+外在”線索組與內(nèi)在線索組之間差異都不顯著。這表明文本內(nèi)容線索對總注視次數(shù)和總注視時間具有顯著的影響。學習者通過“內(nèi)在+外在”線索的學習材料進行學習時總注視次數(shù)和總注視時間最多，這與學習效果正向相關(guān)，即總注視次數(shù)和總注視時間越多，學習效果越好。

平均注視點持續(xù)時間從內(nèi)在線索組、“內(nèi)在+外在”線索組至外在線索組依次降低，但三組之間差異不顯著。而平均注視點持續(xù)時間越長，占用學習者的認知資源就越多，學習者的認知負荷就越重。實驗結(jié)果表明，不同的文本內(nèi)容線索沒有對學習者造成額外的認知負荷，只是有效地引導了學習者的注意力，幫助學習者合理分配了認知資源，使學習者在有限時間內(nèi)將認知加工資源更多地集中于與線索相關(guān)的文本內(nèi)容之上。對線索區(qū)和非線索區(qū)的眼動指標分析結(jié)果也進一步證實了這一點。線索區(qū)的總注視次數(shù)和總注視時間三組之間差異顯著，“內(nèi)在+外在”線索組的總注視次數(shù)和總注視時間最多，線索區(qū)的平均注視點持續(xù)時間三組間差別不顯著，而非線索區(qū)的各項眼動指標則沒有太大差別。眼動數(shù)據(jù)的分析從學習者視覺認知過程的角度更深層次地證實和解釋了學習者良好學習效果產(chǎn)生的過程和條件。

六、結(jié)論與展望

從學習效果上來看，“內(nèi)在+外在”線索組學習效果最優(yōu)，內(nèi)在線索組次之，外在線索組最差。從眼動指標上來看，“內(nèi)在+外在”線索組的眼動行為最優(yōu)，內(nèi)在線索組次之，外在線索組最差。眼動指標和學習效果正向相關(guān)，即眼動指標越優(yōu)，學習效果就越好。上述的結(jié)論可以為今后的多媒體課件中文本內(nèi)容線索的設計提供參考。由于“內(nèi)在+外在”線索從學習者視覺認知和學習動機的角度起到了雙重引導作用，發(fā)揮了更明顯的線索效應，是最佳的線索設計方案；內(nèi)在線索對學習者的視覺認知起到了良好的引導作用，是次選的線索設計方案；而外在線索僅從學習者的學習動機角度為學習者的學習提供引導，效果則相對最弱。

需要注意的是，受實驗條件所限，實驗中的被試女生多、男生少，實驗結(jié)論是在以女生為主的實驗對象之下成立的。因此，在后續(xù)研究中要充分考慮實驗對象對研究結(jié)論的影響，選取不同性別、多年齡層次、不同認知風格等多類型的被試作為研究對象，提高研究結(jié)論的可推廣性。另外，多媒體課件的呈現(xiàn)設備類型是多樣的，例如傳統(tǒng)的計算機屏幕和目前流行的各類移動設備(手機、平板電腦等)，而各種呈現(xiàn)設備的屏幕大小、分辨率和操作方式等是有所區(qū)別的，這對學習者的基于文本內(nèi)容的學習會產(chǎn)生影響，實驗中所用的多媒體課件學習材料由計算機屏幕呈現(xiàn)，因此移動設備下的多媒體課件中文本內(nèi)容線索效應仍需進一步探究。

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王雪：實驗師，在讀博士，研究方向為多媒體畫面語言、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡遠程教育應用、實驗技術(shù)(9241938@qq.com )。

王志軍：教授，博士生導師，研究方向為多媒體畫面語言、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡遠程教育應用(army.w@163.com )。

付婷婷：在讀碩士，研究方向為多媒體畫面語言、數(shù)字媒體(futing901206@163.com)。

李曉楠：在讀碩士，研究方向為多媒體畫面語言、數(shù)字媒體(382960727@qq.com)。

2015年3月10日

責任編輯：趙興龍

The Eye Movement Study on the Design of Text Clues in Multimedia Courseware

Wang Xue, Wang Zhijun, Fu Tingting, Li Xiaonan
(School of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387)

There are three forms of text clues which were internal clues, external clues and “internal + external” clues in multimedia courseware. This eye movement study was to explore the learning effects and eye movement index of corresponding texts clues. 48 college students involved in this study were divided into 3 groups. The results showed that the effect of texts clues was significant. There existed significant differences of learning effects and eye movement index between 3 groups. The learning effects and eye movement index of the group of “internal + external” clues was the best, the group of internal clues was the medium and the group of external clues was the worst. According to the results, some rules about text clues in multimedia courseware were summarized.

Multimedia Courseware; Text Clues; Eye Movement Index; Learning Effects

G434

A

1006—9860(2015)05—0099—06

* 本文系天津市教育科學規(guī)劃重點課題“數(shù)字化教學資源中多媒體畫面視覺認知規(guī)律及教育應用研究”(項目編號：CEXII2002)、天津市哲學社會科學規(guī)劃課題“基于項目開發(fā)實踐的大學生實踐能力培養(yǎng)模式研究”(項目編號：TJJX12-058)的階段性研究成果。