□李艷梅

我國職業(yè)教育校企合作的成就和問題及其對策初探

□李艷梅

我國職業(yè)教育校企合作取得了許多成績。但也有許多需要解決的問題，主要是認知不夠，管理體制、運行機制、制度法規(guī)尚未健全等。提升校企合作的對策包括：從外部環(huán)境層面優(yōu)化校企合作相關(guān)的社會文化、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟和法律環(huán)境；從政策層面，做好頂層設(shè)計，完善組織結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的決策體系，理順經(jīng)費保障機制及其與產(chǎn)業(yè)對話機制；從制度層面構(gòu)建校企合作相關(guān)法律法規(guī)。

職業(yè)教育；校企合作；職業(yè)教育核心

毋庸置疑，校企合作作為職業(yè)教育核心的人才培養(yǎng)模式取得了許多成績，但也存在一些問題。找出其中的癥結(jié)是提出對策的基礎(chǔ)與前提。為此，筆者所在課題組進行了相關(guān)調(diào)查。2014年課題組借助某個會議契機，對來自北京、天津、上海、山東、江蘇、浙江、山西、河南、湖南、廣西、安徽、四川、貴州、云南等省市的部分職業(yè)院校，進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放56份問卷，收回48份，有效問卷47份。院校類型涉及國家示范性高職院校（骨干院校）、省級示范高職院校、其它高職院校，行業(yè)領(lǐng)域涉及電子信息、交通運輸、建筑、衛(wèi)生、商貿(mào)、農(nóng)林、機電、石油、航空、司法、藝術(shù)傳媒等。調(diào)查對象基本上是掌握學(xué)院校企合作辦學(xué)整體情況的院領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)部門負責(zé)人，保證了問卷信息的質(zhì)量。與此同時，課題組2015年2月至3月底運用“函調(diào)”方式對企業(yè)進行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷72份，并對其中4家企業(yè)進行了深度訪談。調(diào)查范圍涉及電子信息、商貿(mào)、建筑、醫(yī)療衛(wèi)生、化工、交通物流等行業(yè)。筆者基于問卷的統(tǒng)計分析、訪談，并結(jié)合觀察分析與文獻研究，得出我國校企合作辦學(xué)主要成就與關(guān)鍵問題的基本判斷，對這些問題的解決方案、深化校企合作辦學(xué)的路徑提出了構(gòu)想。

一、校企合作的主要成就

自2007年以來，隨著我國提出優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針、良好的政策取向和輿論環(huán)境為職業(yè)教育發(fā)展提供了動力，校企合作辦學(xué)也呈蓬勃發(fā)展之勢，體現(xiàn)在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界合作的平臺初步建立，有利于校企合作辦學(xué)的可操作性的法規(guī)政策初見端倪，具有深廣度的一些合作模式漸入佳境。

（一）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界合作的平臺初步構(gòu)建

為從頂層設(shè)計的角度推進校企合作，建立了由中央到地方的職業(yè)教育聯(lián)席會議制度。聯(lián)席會議成員部門為教育部、發(fā)展改革委、財政部、人力資源與社會保障部、農(nóng)業(yè)部和扶貧辦等，每個省直轄市都建立了職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會逐步建立起來。2010年11月中等職業(yè)教育全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱行指委）宣布成立。行指委由行業(yè)主管部門或行業(yè)組織組建的并由行業(yè)專家為主組成的團體，主要職責(zé)是對行業(yè)（專業(yè)）職業(yè)教育工作進行指導(dǎo)、服務(wù)和質(zhì)量監(jiān)控。職業(yè)教育與行業(yè)共同舉辦論壇，促進其與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的對接。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年至2010年期間，包括由教育部、中國職業(yè)教育學(xué)會、國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、多種工業(yè)協(xié)會、各類教育行政部門等合作舉辦的產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育大型論壇會不下5場，涉及31個行業(yè)協(xié)會(學(xué)會)、600多家大中開型企業(yè)、665所職業(yè)院校[1][2]。

（二）校企合作的法規(guī)政策初步建設(shè)

國家層面的保障校企合作的法規(guī)制度逐漸出臺。2007年教育部、財政部頒布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》；國家稅務(wù)總局制定《企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法》；教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校緊缺專業(yè)特聘兼職教師資助項目實施辦法》；2009年教育部、財政部等合作推行中職學(xué)生實習(xí)責(zé)任險；2010年教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于批準中國鋁業(yè)公司等十家企業(yè)為全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐單位的通知》，確定中國鋁業(yè)公司等十家企業(yè)為職業(yè)教育教師企業(yè)實踐單位。與此同時，促進校企合作辦學(xué)的地方性法規(guī)開始建立。例如，2009年3月，浙江寧波市制定了我國市級首部職業(yè)教育校企合作辦學(xué)法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》。2010年4月，四川滬州市頒布了《關(guān)于加強我市職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的實施意見》。隨之其他省市的校企合作相關(guān)立法也紛紛醞釀或出臺，包括廈門、山東、深圳、沈陽、廣州、天津等地。與此同時，許多地方也加強校企合作的扶持政策的制定。例如，上海市制定了《關(guān)于本市推進校企合作培養(yǎng)高技能人才工作的實施意見》。常州市制定了《關(guān)于加強職業(yè)教育校企合作辦學(xué)辦學(xué)的指導(dǎo)意見》。提出推進校企合作辦學(xué)類似政策的還用濰坊市、重慶市和南通市等[3]。

（三）具有一定深度與廣度的合作模式開始萌芽

職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展迅速。截止目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已有“職教集團”200余個，企業(yè)涉及3500多家。全國范圍的職業(yè)教育集團化辦學(xué)經(jīng)驗交流會也分別在海南、青島、鄭州等地舉行。實踐中校企合作辦學(xué)形式不斷創(chuàng)新。近時期以來，校企合作辦學(xué)的合作領(lǐng)域日益拓展，合作深度日趨加強，新模式、新經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)。如“校企利益共同體”、“校企合作聯(lián)盟”、“企業(yè)校區(qū)”、“校企一體化”、“教學(xué)工廠”、“?！！蠛献鳌?，等等。“區(qū)域性校企合作辦學(xué)聯(lián)盟”形成。例如浙江省海寧市建立了“區(qū)域性校企合作辦學(xué)聯(lián)盟”，成員為中等職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)，其中包括19家企業(yè)、4個市鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)、5個行業(yè)協(xié)會和6所職業(yè)教育機構(gòu)[4]。并制定有《海寧市校企合作聯(lián)盟章程》。合作內(nèi)容包括代理招聘、培訓(xùn)和畢業(yè)生跟蹤服務(wù)。其它形式的校企合作辦學(xué)聯(lián)盟也如雨后春筍，例如：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托背景行業(yè)實現(xiàn)“校企一體化”的深度合作。主要做法包括：港口“十五”和“十一五”發(fā)展規(guī)劃涵蓋學(xué)院的發(fā)展定位；港口的26家公司均提供實習(xí)崗位；港口的生產(chǎn)設(shè)備引入學(xué)校，建立校內(nèi)兼生產(chǎn)與實訓(xùn)于一體的“校中車間”百余個。

二、校企合作的主要缺失

雖然職業(yè)教育校企合作辦學(xué)近年出現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但就整體而言還處于起步階段，激勵校企合作辦學(xué)長效體制機制還尚顯不足，尤其是在鼓勵企業(yè)系統(tǒng)參與職業(yè)教育的體制機制還缺乏突破。突出表現(xiàn)在如下方面：

柑橘品種豐富并且各有特點，味道甘甜，營養(yǎng)豐富，是深受人們喜愛的一種水果。柑橘對土壤的適應(yīng)范圍較廣，pH值4.5-8均可生長，以pH值5.5-6.5為最適宜。但近些年，隨著人們對柑橘的需求量越來越多，柑橘的種植面積也在猛增。隨之出現(xiàn)的柑橘缺素導(dǎo)致的病害也越來越嚴重。柑橘黃化現(xiàn)象常有出現(xiàn)，葉片發(fā)黃，光合作用降低，創(chuàng)造的有機物減少，樹勢變?nèi)?，抗病能力差，產(chǎn)量低。有的果農(nóng)看見柑橘葉片黃了，認為是黃龍病，很慌恐，怕傳播到健康樹上，立刻砍樹。其實柑橘葉片變黃并不一定是黃龍病，大部分很有可能是缺素引起的黃化。

（一）認知高度與廣度還不夠

思想決定行為，校企合作的健康持續(xù)開展還需要參與者觀念的匹配，不同參與主體認知的共融。但現(xiàn)實地看，校企合作辦學(xué)相關(guān)組織如政府、職業(yè)院校和企業(yè)各方對校企合作的認知的深度與廣度并不協(xié)同，比較來看，教育內(nèi)部如職業(yè)院校、行政主管部門對校企合作辦學(xué)的認識的高度與廣度的品質(zhì)較高。具體看，教育部門單方面推動校企合作辦學(xué)現(xiàn)象較為多見，職業(yè)院校多是校企合作辦學(xué)的主動者和實踐者；行業(yè)企業(yè)相對說來較為被動。行業(yè)企業(yè)方面許多持有這樣的觀念：校企合作辦學(xué)屬于教育界的事情，它不屬于行業(yè)企業(yè)固有職責(zé)范圍。從而也造成行業(yè)企業(yè)常會在利益尺度下調(diào)控參與校企合作辦學(xué)的行為方式。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的因素可能是多維的，但與職業(yè)教育學(xué)校本位的理論主張有著深刻的淵源關(guān)系。長期以來，學(xué)校本位的職業(yè)教育思想長期影響著職業(yè)教育的認識與行為。我國職業(yè)教育屬于學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，學(xué)校本位的職業(yè)教育思想對政府、職業(yè)院校和企業(yè)產(chǎn)生了長期影響，甚至成為社會觀念中關(guān)于職業(yè)教育的主流，在很大程度上說，“校企合作是學(xué)校單方的事情”成為普遍認知[5]。

（二）運行機制尚未完全建立起來

就校企合作整體情況來看，合作主導(dǎo)是學(xué)校方，情感紐帶為主要合作基礎(chǔ)，并且淺層次的合作是主體，這種現(xiàn)象與校企合作運行機制不健全不無關(guān)系。毋庸置疑，校企合作辦學(xué)需完善的運行機制配套來協(xié)調(diào)好政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的職能與關(guān)系。目前我國正重點建立激勵校企合作運行機制問題。但現(xiàn)實地看，這項工作還處在起步階段，與校企合作的客觀需求還有不小距離；并且業(yè)已出臺的一些激勵機制在落實層面也還有一些瑕疵尚需優(yōu)化。例如，我國政府出臺了企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法，但調(diào)查顯示，許多企業(yè)基本不了解該政策，即使一些了解該政策的企業(yè)也很難得到該優(yōu)惠，反映主要原因是地方稅務(wù)部門運作上不規(guī)范不配合。又如，中職學(xué)校免收學(xué)費政策執(zhí)行的做法是財政補貼前兩年學(xué)費，第三年學(xué)費補貼50%，不足的學(xué)費學(xué)校從校企合作收益中部分收取。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分情形是除了實習(xí)生的薪酬外幾乎沒有其它收益。其結(jié)果導(dǎo)致特別是薄弱學(xué)校囿于經(jīng)費所困，放棄或消弱對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，造成大量放羊，不僅浪費學(xué)習(xí)時間，而且給學(xué)生帶來負面影響。

（三）相關(guān)制度法規(guī)不健全

應(yīng)該說，目前職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的制度環(huán)境雖有所改善，但還落后于現(xiàn)實需要。1996年頒布的《職業(yè)教育法》對于“校企合作辦學(xué)”并沒有相關(guān)的法律條文來加以保障。同時對于學(xué)校教育之外的職前職后技能培訓(xùn)及培訓(xùn)資源的統(tǒng)籌缺乏細則和規(guī)范。另外涉及校企合作的《專利法》與《合同法》沒有關(guān)照到校企合作的合同與涉及到的技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等方面的特殊性[6]。整體看來，校企合作相關(guān)法律法規(guī)多偏于政策取向規(guī)定，操作性不強，有些是號召式的，而真正與校企合作直接有關(guān)的法律法規(guī)幾近缺如。

全國范圍看，絕大部分地區(qū)都沒有為校企合作制定操作性強的地方性法規(guī)，由此也使校企合作出現(xiàn)這樣那樣的偏頗。如學(xué)生頂崗實習(xí)中技術(shù)或?qū)I(yè)性強的崗位較少，更多的是技術(shù)與專業(yè)性不強的勞動力密集型的崗位，這其中也不乏利用校企合作解決用工荒動機的潛入。這樣情形下學(xué)生從事簡單勞動，與頂崗實習(xí)的初衷相去甚遠。實訓(xùn)基地效果甚微，表現(xiàn)在：校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備行業(yè)針對性不夠；校外實習(xí)基地缺乏規(guī)范化管理，所開設(shè)項目不能完全滿足專業(yè)要求；頂崗實習(xí)基地的功能還沒有得到充分的發(fā)揮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著校企合作的發(fā)展一些新的合作模式開始涌現(xiàn)，例如校企共建產(chǎn)品和工藝研發(fā)中心、科技創(chuàng)新中心，由此勢必帶來在知識產(chǎn)權(quán)與收益分配等方面制度安排的需求。同時，校企合作招生、合作培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、委托管理等新模式，客觀上提出了關(guān)于財政、稅收、成本分擔(dān)、產(chǎn)權(quán)等方面政策規(guī)定的需求。

三、進一步深化校企合作的對策

（一）環(huán)境方面

影響校企合作辦學(xué)的外部因素有社會文化環(huán)境、科學(xué)技術(shù)環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和法律環(huán)境。這些外部因素一方面會促進校企合作辦學(xué)的開展與深化，另一方面，這些因素也會在一定時期一定條件下成為約束校企合作發(fā)展的阻礙。這些外部環(huán)境因素的優(yōu)化不是一個單向問題，而是一個綜合問題，不僅涉及職業(yè)教育界，而是關(guān)聯(lián)整個社會組織的眾多方面。因此。外部環(huán)境因素的整體優(yōu)化取決于隨著我國社會經(jīng)濟整體發(fā)展而帶來的文化、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟法律的品質(zhì)提升，另一方面，也應(yīng)在上述過程中相關(guān)機構(gòu)部門著力改善優(yōu)化有利于職業(yè)教育校企合作的相關(guān)條件與“生態(tài)環(huán)境”。

就經(jīng)濟環(huán)境與科學(xué)技術(shù)環(huán)境而言，一個有利于校企合作辦學(xué)的態(tài)勢正逐漸形成。主要表現(xiàn)：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級意識增強有利于校企合作辦學(xué)中人才準確定位與高質(zhì)量就業(yè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特征是生產(chǎn)型向創(chuàng)新型企業(yè)轉(zhuǎn)變，技術(shù)引進向自主開發(fā)核心技術(shù)轉(zhuǎn)變。由此帶來的技術(shù)技能、創(chuàng)新能力強的人才需求，勢必影響校企合作辦學(xué)中的人才定位，從而也必然到來就業(yè)質(zhì)量的提升。二是中小企業(yè)尋求合作伙伴的需求給職業(yè)院校帶來合作共建契機。在產(chǎn)業(yè)升級經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中我國中小型企業(yè)因規(guī)模、技術(shù)、人才和資金因素使其處于劣勢，因此尋求合作、協(xié)同創(chuàng)新就成為其生存發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校特別是高職院校的其科研應(yīng)用性、技術(shù)性屬性，正是中小企業(yè)尋求合作的突出優(yōu)勢[5]。三是信息化的推進，新型戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)品升級換代周期的縮短，新技術(shù)新工藝的不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致掌握新科技、創(chuàng)新性技能人才需求的增強，同時在某些行業(yè)也暴露出職業(yè)院校培養(yǎng)人才規(guī)格的滯后，這些都會推動企業(yè)尋求與職業(yè)院校聯(lián)合共同培養(yǎng)其急需的技能人才。因此，無論基于促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級還是基于推進校企合作辦學(xué)的視角，政策施力的著力點都應(yīng)放在：努力營造外部環(huán)境，促進行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，加快產(chǎn)品升級換代，淘汰落后產(chǎn)能，理順人才市場，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，落實有利于校企合作辦學(xué)的體制機制創(chuàng)新的經(jīng)濟政策。

（二）政策層面

從政策層面，推進校企合作辦學(xué)可著力做好如下幾點：

1.加強職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的有關(guān)問題的頂層設(shè)計。校企合作辦學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了一個較長的探索期，現(xiàn)在需要進入“制度化”發(fā)展時期。制度化發(fā)展需要的是規(guī)范、體系化運行，這無疑需要做好頂層設(shè)計。

2.完善組織結(jié)構(gòu)，建立聯(lián)結(jié)或統(tǒng)籌不同相關(guān)主體的組織?；谛Ｆ蠛献骺v深發(fā)展的要求看，組織結(jié)構(gòu)缺失的鏈條是中央、省、地市、縣行政管理機構(gòu)的橫縱向的聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，以及這些機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)組織的聯(lián)絡(luò)機構(gòu)。對此可建立以職業(yè)教育部門、產(chǎn)業(yè)部門和人保部門為核心的，財政部門等多部門協(xié)作的職業(yè)教育校企合作指導(dǎo)委員會。

3.建立科學(xué)的決策體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好校企合作各方的利益關(guān)系。校企合作涉及多元利益主體，要協(xié)調(diào)各主體的利益就需要建立合適的決策體系。決策過程要突出這樣兩點：首先，各級政府在決策上要保證參與各方，如教育、產(chǎn)業(yè)、財政部門、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)術(shù)機構(gòu)等方面的利益和意見能夠進行充分協(xié)商。其次，要從制度層面規(guī)范校企合作決策中各方的權(quán)力關(guān)系，科學(xué)界定教育部門、產(chǎn)業(yè)管理部門和人保部門在校企合作中的管理職能。

4.進一步完善和理順以政府投入為主的多途徑經(jīng)費保障機制。校企合作辦學(xué)的持續(xù)進行顯然離不開經(jīng)費的持續(xù)保障，因此理順完善職業(yè)教育的投資、經(jīng)費渠道也是不可或缺的。對此認為可從這樣幾點入手：其一，建立健全穩(wěn)定的公共財政投入機制。包括科學(xué)確立職業(yè)教育經(jīng)費投入目標，根據(jù)適應(yīng)與發(fā)展需要及時調(diào)整職業(yè)教育的投入比例，確保財政性經(jīng)費、生均經(jīng)費等與國家財政同步協(xié)同增長。其二，科學(xué)劃分各級政府對職業(yè)教育投入分擔(dān)和責(zé)任規(guī)約。其三，努力營造民間資本投入職業(yè)教育的寬松的環(huán)境，逐步提高非政府投入經(jīng)費的比例；充分激勵社會辦學(xué)的積極性，探索政府和社會辦學(xué)之間的靈活和多樣化的合作。其四，設(shè)計建構(gòu)激勵與引導(dǎo)各種經(jīng)濟成分投資職業(yè)教育的政策，促進產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)教育的投資。其五，運用金融、稅收、彩票、社會捐助等手段籌措職業(yè)教育經(jīng)費[6]。

5.理順、整合、健全關(guān)于職業(yè)教育的科研服務(wù)體制機制。校企合作實踐需要理論的指導(dǎo)，因此需要有一個與之配套的科研服務(wù)架構(gòu)。當(dāng)前和將來一段時間工作重點是強化職業(yè)教育科研組織建設(shè)，組構(gòu)整合涵蓋國家、省、市、校各級的科研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（三）制度層面

有研究顯示，30年以來，我國制定的有關(guān)職業(yè)教育的法律、法規(guī)及政策性文件達400多個，己初步形成一個建立在 《憲法》、《教育法》、《勞動法》基礎(chǔ)上的，以《職業(yè)教育法》為核心的法制體系[7]。這些都是職業(yè)教育的基本法，制定校企合作相關(guān)的法規(guī)、章程要以此為基礎(chǔ)。校企合作的相關(guān)法可采取單項法或嵌入形式，后者可通過國家修訂《職業(yè)教育法》的契機建立與完善校企合作法律建構(gòu)，單項法的形式可以有條例、決定或規(guī)定、意見、計劃或方案、標準、辦法、批復(fù)等。校企合作制度建議圍繞以下四個方面實現(xiàn)突破：第一，校企合作辦學(xué)的相關(guān)立法，如制定《職業(yè)教育校企合作促進法》，規(guī)范教育和產(chǎn)業(yè)部門、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的相互關(guān)系與職責(zé)等。第二，職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)立法，如制定《職業(yè)培訓(xùn)法》，對學(xué)校培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)與第三方培訓(xùn)進行規(guī)范，對內(nèi)容、規(guī)格、質(zhì)量和考核標準、實訓(xùn)教師的規(guī)格、考試規(guī)則、經(jīng)費管理等做出規(guī)定。第三，勞動安全保護的相關(guān)立法，確定頂崗實習(xí)等方面的安全保護范圍、勞動條件與環(huán)境、處置意外傷害的組織和辦法等。第四，企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)立法規(guī)，如制定《職業(yè)教育企業(yè)資格條例》。

[1]陳鴻.2009年中國職業(yè)教育大事記[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）:80-83.

[2]陳鴻.2010年中國職業(yè)教育大事記[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（7）:35-41.

[3]陳鴻.2011年中國職業(yè)教育大事記[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）:48-54.

[4]陳鴻.2013年中國職業(yè)教育大事記[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（13）:62-66.

[5]邱璐軼.高職校企合作的影響因素分析[J].教育探索，2011（4）：156-157.

[6]付達杰，唐琳.高等職業(yè)教育經(jīng)費投入現(xiàn)狀及其機制創(chuàng)新[J].經(jīng)濟研究參考，2014（59）：20-23.

[7]臧亮.我國職業(yè)教育政策演變研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯 蔡久評

李艷梅（1964-），女，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課部副教授，博士，研究方向為高等職業(yè)教育與應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)。

國家社會科學(xué)基金項目“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“‘后示范時期’高職院校教育質(zhì)量標準與評價體系研究”（編號：BJA130098），主持人：榮長海；天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“高職院校教育質(zhì)量標準與評價研究”（編號：20142522），主持人：李艷梅。

G710

A

1001－7518（2015）36-0026-05