□柏晶周 周許玲

借鑒與超越：論德國職教師資人才培養(yǎng)模式在中國的適應(yīng)性

□柏晶周 周許玲

文章介紹了德國職教師資培養(yǎng)模式的形成過程，并分析了目前德國師資人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)；通過對(duì)我國借鑒德國職教師資培養(yǎng)模式的可行性、必要性以及障礙性等因素的分析，來探討德國職教師資培養(yǎng)模式在我國職教領(lǐng)域的適應(yīng)性問題，以此明確未來我國在職教師資人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

職教師資人才培養(yǎng)；模式；適應(yīng)性

當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使各國都普遍認(rèn)識(shí)到：想要實(shí)現(xiàn)國家的富裕，就必須首先改革和發(fā)展實(shí)業(yè)，而欲改革和發(fā)展實(shí)業(yè)，則必須振興職業(yè)教育。通過職業(yè)教育提升我國勞動(dòng)者的素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力，是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素，也是我國職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。我國的職業(yè)教育要承擔(dān)起這一歷史重任，就必須重視職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)，因?yàn)椤奥殬I(yè)院校教師所從事的工作是與國家的前途命運(yùn)息息相關(guān)的?！盵1]

同時(shí)德國的經(jīng)驗(yàn)也表明，職業(yè)教育是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族進(jìn)步的關(guān)鍵。職業(yè)教育和社會(huì)生產(chǎn)力形成互為因果的良性互動(dòng)關(guān)系，被看作是德國二戰(zhàn)以后實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器。德國之所以擁有優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，重要原因之一就是擁有一支優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而這支師資隊(duì)伍的形成主要依賴于德國完善的職教師資培養(yǎng)模式。研究和學(xué)習(xí)德國在職教師資人才方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)有助于彌補(bǔ)我國在該領(lǐng)域的不足，但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)清我國在該領(lǐng)域所面臨的實(shí)際，關(guān)注德國經(jīng)驗(yàn)在我國的適應(yīng)性問題。

一、德國職教師資培養(yǎng)模式的形成歷史

德國職業(yè)教育對(duì)師資人才的培養(yǎng)萌芽于中世紀(jì)師徒傳授的培訓(xùn)方式，其手工業(yè)學(xué)徒的培訓(xùn)工作是由師傅來承擔(dān)的。承擔(dān)教學(xué)的師傅來自于行會(huì)組織，其行教的資格要經(jīng)過行會(huì)嚴(yán)格的審核，其教學(xué)培訓(xùn)的過程也受到行會(huì)的監(jiān)督和管理，這種學(xué)徒式的教學(xué)一直持續(xù)到18世紀(jì)。但隨著德國工業(yè)化程度的加深，學(xué)徒式教學(xué)因其自身的狹隘性、經(jīng)驗(yàn)性已不能滿足社會(huì)的需求，于是職業(yè)教育以及相應(yīng)的職教師資培訓(xùn)的功能就轉(zhuǎn)移到了專門的教育機(jī)構(gòu)——職業(yè)學(xué)校。19世紀(jì)至20世紀(jì)初期正是這種職業(yè)學(xué)校興起并大規(guī)模發(fā)展的時(shí)期，也是德國現(xiàn)有“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式逐步形成的時(shí)期。在該時(shí)期，德國主要有三種最主要的職教師資培養(yǎng)模式：巴登-符騰堡模式、普魯士-巴伐利亞模式和圖林根-漢堡模式[2]。

（一）巴登-符騰堡模式（Baden-Wurttemberg model）

該模式下的職業(yè)教育是從綜合技術(shù)學(xué)校教育發(fā)展起來的獨(dú)立、完整的大學(xué)學(xué)歷教育，這種師資人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是與地方工業(yè)緊密結(jié)合，在行業(yè)發(fā)展的政策中發(fā)揮積極的作用。該地區(qū)在職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)中的領(lǐng)導(dǎo)地位一直延續(xù)到一戰(zhàn)以后，之后又開展了高等教育層次的職教師資培養(yǎng)。概括地講，該模式的師資人才培養(yǎng)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)以及面向地區(qū)的特殊需要。

（二）普魯士-巴伐利亞模式（Prussian-Bavarimodel）

在普魯士和巴伐利亞地區(qū)，手工業(yè)進(jìn)修學(xué)校是承擔(dān)職業(yè)教育最重要的機(jī)構(gòu)。1905年成立的皇家普魯士國家職業(yè)處在報(bào)告中指出，手工業(yè)進(jìn)修學(xué)校工作的核心是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的工作人員，行業(yè)促進(jìn)的問題首先是教育問題，而職教師資是職業(yè)學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題，要將注意力集中在提高師資的專業(yè)素質(zhì)和職務(wù)地位上。普魯士從1913年開始專門培養(yǎng)和聘用專職的職教師資，然而其培養(yǎng)不同于巴符地區(qū)的模式，采用的是培訓(xùn)班的形式，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)被看作是職教師資必不可少的條件，培訓(xùn)的時(shí)限最初為一年，1922年以后改為兩年。

（三）圖林根-漢堡模式（Thuringia-burgers model）

1819年之后有一些文科教育學(xué)學(xué)者提出，在職業(yè)學(xué)校、教育學(xué)校中，教育應(yīng)與今后的職業(yè)工作和社會(huì)生活統(tǒng)一起來。因此，在圖林根和漢堡地區(qū)，職教師資的培養(yǎng)是放在大學(xué)進(jìn)行的，與其他模式相比更偏重于教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。入學(xué)條件是：除了具備高校入學(xué)資格外，至少要有兩年的職業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，通常要求已完成學(xué)徒培訓(xùn)，各類技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)在技術(shù)學(xué)院中進(jìn)行。

1928年公布的圖林根高等教育法為職教師資考試條例規(guī)定了三個(gè)主要方面的內(nèi)容：教育科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和專業(yè)科學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃中，前兩者對(duì)所有學(xué)生來說都是必修的，而專業(yè)知識(shí)內(nèi)容則按照方向而定，包括金屬技術(shù)、木材加工、建筑、紡織、食品、財(cái)經(jīng)等。所開課程如：第一、二學(xué)期有哲學(xué)概論（3學(xué)時(shí)/周），第三、四學(xué)期有自然哲學(xué)、文化哲學(xué)（3學(xué)時(shí)/周），第五、六學(xué)期有哲學(xué)討論，內(nèi)容涉及宗教與倫理、生活的基本問題等。

從德國職教師資培養(yǎng)模式的發(fā)展傳統(tǒng)來看，職業(yè)教師在德國享有頗高的社會(huì)地位，因而對(duì)于職教師資人才的選拔和培養(yǎng)也具有較高的門檻和規(guī)格；職教師資人才的培養(yǎng)功能逐漸由大學(xué)承擔(dān)，同時(shí)面向社會(huì)；職業(yè)教師培養(yǎng)課程具有綜合性，注重師資人才在專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)方面的均衡發(fā)展與建構(gòu)。

二、德國現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析

（一）德國現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

德國1969年《職業(yè)教育法》以及1972年的《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》的頒布，使德國的職教師資人才培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對(duì)職教師資的選拔有嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)職教教師的培養(yǎng)有一套完整的體系，要求職教師資都必須通過統(tǒng)一的國家級(jí)考試，此外還非常注重他們的實(shí)際職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

德國當(dāng)前職教師資明顯具有“雙元性”，主要分為兩種類型：職業(yè)學(xué)校的教師（Lehrer）以及企業(yè)里的實(shí)訓(xùn)教師（Ausibilder）[3]。學(xué)校里的教師又分為理論課教師和實(shí)踐課教師兩種。

在德國，職業(yè)院校教師的培養(yǎng)主要分為兩個(gè)部分：職前培養(yǎng)和職后繼續(xù)教育。職前教育主要是指為期4-5年的大學(xué)教育階段，在該階段有志成為職業(yè)院校教師的學(xué)生將要學(xué)習(xí)非常廣泛的課程，主要包含3個(gè)領(lǐng)域，首先是職業(yè)技術(shù)學(xué)專業(yè)，涉及到電氣、機(jī)械、紡織與服裝、生物技術(shù)、造型技術(shù)、護(hù)理與健康、家政與營(yíng)養(yǎng)等多個(gè)專業(yè)化方向，學(xué)生選擇一門作為自己的主修專業(yè)，一門作為輔修專業(yè)；第二部分是普通文化課，主要包括外語、數(shù)學(xué)等；第三部分是社會(huì)科學(xué)、專業(yè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐課程。這三部分的比例是2:1:1，總課時(shí)為2300學(xué)時(shí)。第一階段學(xué)習(xí)結(jié)束以后學(xué)生參加由各大學(xué)的考試委員會(huì)主持的國家考試。參考慕尼黑大學(xué)的各考試內(nèi)容的比例：職業(yè)教育主專業(yè)占48%，普通教育副專業(yè)占24%，考試資格論文占12%，教育學(xué)占9%，心理學(xué)占7%[4]。考試之后學(xué)生還要經(jīng)歷為期兩年的教育實(shí)習(xí)，主要由各州所設(shè)的教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校共同培養(yǎng)，是一種合作教學(xué)的模式。實(shí)習(xí)結(jié)束以后學(xué)生需要參加第二次國家考試，只有通過第二次國家考試才能獲得教師資格證書。職后繼續(xù)教育是由聯(lián)邦各州的法律規(guī)定的職業(yè)院校教師必須履行的義務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育法》、《教師培養(yǎng)法》的規(guī)定，無論是實(shí)訓(xùn)教師還是職業(yè)院校的教師，都可以帶薪參加各種形式的繼續(xù)教育。

（二）德國現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.保持與企業(yè)廣泛的合作。德國的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相聯(lián)系，密不可分。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而不斷變革。一般情況下，職業(yè)院校與企業(yè)的地理位置都是相鄰的，如：Esslingen高等技術(shù)學(xué)院與奔馳公司相鄰；曼海姆（Mannhiem）高等技術(shù)學(xué)院與BASF公司相鄰[5]。企業(yè)是學(xué)校發(fā)展的依靠與動(dòng)力，而學(xué)校又是企業(yè)發(fā)展與變革的智力支持。一方面企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所和器材，另一方面學(xué)校為企業(yè)提供各類咨詢服務(wù)以及培訓(xùn)活動(dòng)。德國的師資培養(yǎng)始終貫穿著和企業(yè)的合作，企業(yè)以及各種經(jīng)濟(jì)組織都十分注重職教師資的培養(yǎng)，突出了德國職教師資培養(yǎng)模式的“雙元性”特征。

2.十分注重能力的培養(yǎng)。德國職教師資人才培養(yǎng)的一個(gè)重要特征就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升師資人才的綜合能力。職教師資人才在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，主要學(xué)習(xí)主修專業(yè)、輔修專業(yè)、教育科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多方面的內(nèi)容，可見德國師資人才培養(yǎng)對(duì)于綜合知識(shí)和素質(zhì)的重視；在實(shí)習(xí)期間，又特別重視師資人才的教學(xué)實(shí)踐能力的提升。德國不僅重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)而且還特別重視他們?cè)谄髽I(yè)的相關(guān)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.多樣化的教學(xué)組織形式。德國的職教師資人才培養(yǎng)模式在教學(xué)組織方面采用多樣化的教學(xué)和研究方法，崇尚學(xué)術(shù)自由，沒有固定的課程計(jì)劃。課堂上一貫采用互動(dòng)式的研討學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成自己的看法。

師資職后進(jìn)修的途徑有教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)校、職教教師聯(lián)合會(huì)、教師自我發(fā)展和企業(yè)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)是分級(jí)進(jìn)行的，既有州一級(jí)的培訓(xùn)，也有地區(qū)和學(xué)校一級(jí)的。相同專業(yè)的教師通過職教教師聯(lián)合會(huì)可以經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展?？傊聡囵B(yǎng)職教師資人才的途徑和方式是多樣的，這種方式使得培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)惠及到每一位教師，為每一位教師的發(fā)展提供了充分的條件。

4.教師享有較高的社會(huì)地位。德國的職教教師是一個(gè)社會(huì)地位和收入較高的職業(yè)，具有終生公務(wù)員的身份。職教教師的工資屬于第一類的最高級(jí)16級(jí)，這一級(jí)工資超過了大學(xué)教授的起始工資，相當(dāng)于普通工人工資的1.5到2倍。除工資收入以外，職教教師的收入還包括地區(qū)補(bǔ)貼、婚姻子女補(bǔ)助、職務(wù)補(bǔ)助、房屋補(bǔ)貼、兼職任課的收入等[6]。德國職教師資的培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，要求嚴(yán)格，考察全面，因此具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備和出色的技能，享有較高的社會(huì)地位。

5.健全的職業(yè)教育法作保障。德國十分重視運(yùn)用法律的手段來管理師資培訓(xùn)，如1956年的《工商業(yè)聯(lián)合會(huì)權(quán)利暫行規(guī)定》、1960年的 《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、1969年的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、1972年的《企業(yè)章程法》、《培訓(xùn)者規(guī)格條例》、1976年的《擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)法》。1981年的 《職業(yè)教育促進(jìn)法》對(duì)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》做了補(bǔ)充和完善。2004年在《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上形成了新版的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2005年以來頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》。以上這些法律構(gòu)成了完整的體系，為職教師資人才的培養(yǎng)提供了全方位的保障[7]。

三、德國職教師資培養(yǎng)模式在中國的適應(yīng)性分析

（一）必要性因素分析

1.順應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，其發(fā)展促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)了生產(chǎn)力的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育受益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)也同樣受益于職業(yè)教育的進(jìn)步。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的地位日益突出。然而職教師資培養(yǎng)的總體水平與職業(yè)教育的發(fā)展有著莫大的聯(lián)系，正如《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所提及的：教育大計(jì)，以教為本。有好的教師，才能有好的教育[8]。因此，職教師資培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的根本動(dòng)力。德國的職教師資培養(yǎng)模式比較成熟，為職業(yè)教育的發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要的保障，值得中國借鑒與學(xué)習(xí)。

2.中國職業(yè)教育發(fā)展與變革的需要。目前中國的職業(yè)教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是職業(yè)教育的質(zhì)量亟需提高。社會(huì)需要職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育要通過職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程使學(xué)生獲得某種職業(yè)的從業(yè)潛能，并樹立正確的職業(yè)道德觀。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的這些目標(biāo)，職業(yè)教育要求以能力為中心，課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出技能訓(xùn)練，熟悉掌握本專業(yè)的實(shí)踐技能，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能完成上崗前所需要的實(shí)踐操練，畢業(yè)后就可以直接上崗工作。

德國的職業(yè)教師培養(yǎng)模式中的每一個(gè)階段都要求職教師資能夠參加企業(yè)的培訓(xùn)，以便他們及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求，并且能對(duì)未來的學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)[9]?！暗聡Ｊ健迸囵B(yǎng)出來的教師具備“雙師性”，既具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又能以熟練的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，十分符合我國職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)需要。

（二）可行性因素分析

1.豐富的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。全面發(fā)展理論、終身教育理論以及教師專業(yè)化理論都為德國職教師資培養(yǎng)模式在我國的實(shí)踐提供了重要的理論支撐。首先，“雙師型”教師是全面發(fā)展的人，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“勞動(dòng)者”，是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論在職業(yè)教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為職業(yè)培養(yǎng)雙師素質(zhì)的教師提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這一學(xué)說是我國各級(jí)各類教育的指導(dǎo)方針，也必然成為構(gòu)建職教師資培養(yǎng)目標(biāo)體系的指南。其次，德國職教師資培養(yǎng)模式順應(yīng)了終身教育理念，也順應(yīng)了我國教師繼續(xù)教育的需求。由于職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不可能通過一次性的教育就能滿足社會(huì)對(duì)教師提出的多樣化要求。因此，不僅要加強(qiáng)職教師資的職前培養(yǎng)，并且要將教育過程延伸至教師的整個(gè)職業(yè)生涯。第三，職教師資培養(yǎng)應(yīng)從職教教師教育專業(yè)化的角度去思考，職教教師要走向?qū)I(yè)化，具有鮮明的專業(yè)特色與嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的前提條件，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的基本保障。

近年來，我國職業(yè)院校的迅猛發(fā)展為德國職教師資培養(yǎng)模式在我國的應(yīng)用提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。我國職業(yè)院校的數(shù)量和規(guī)模都得到了前所未有的快速發(fā)展，在辦學(xué)條件、管理水平、教學(xué)水平、師資配備等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些條件為我國應(yīng)用德國師資培養(yǎng)模式提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。職業(yè)院校想要獲得進(jìn)一步的發(fā)展就必須探索出一套更加有效的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)的需要調(diào)節(jié)自身的發(fā)展方向，而“雙師型”教師將教學(xué)、生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合起來，有利于進(jìn)一步提高我國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增加我國職業(yè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

2．國家對(duì)職教師資培養(yǎng)的政策支持。2014年6月，習(xí)近平主席和李克強(qiáng)總理分別在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上作重要講話。習(xí)近平要求各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強(qiáng)在會(huì)前接見與會(huì)全體代表并講話，強(qiáng)調(diào)要加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。兩者都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性，要求將職業(yè)教育的發(fā)展放在社會(huì)發(fā)展的突出位置，要走校企結(jié)合、產(chǎn)結(jié)融合、突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子，打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍[10]。以上重要講話以及會(huì)前由國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》是對(duì)我國職教師資人才培養(yǎng)工作的重要鼓勵(lì)，使我國職教師資人才培養(yǎng)的政策基石進(jìn)一步牢固。

3.企業(yè)的積極參與。在目前經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的狀態(tài)下，企業(yè)逐步認(rèn)識(shí)到，要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，首先必須要贏得人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此企業(yè)在作決策時(shí)，也考慮到內(nèi)部人員的培訓(xùn)問題。企業(yè)與職業(yè)院校建立起互利互惠的利益分配機(jī)制的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與學(xué)校建立合作關(guān)系。這既能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去，又能使職業(yè)院校利用學(xué)院現(xiàn)有的師資、設(shè)備條件與企業(yè)合作，共同建立研發(fā)中心，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢及職工培訓(xùn)等服務(wù)。

（三）障礙性因素分析

1．德國職教師資培養(yǎng)模式的缺陷。首先，由于獲得職教教師資格需具備的條件包括：大學(xué)畢業(yè)證書、兩年的實(shí)習(xí)以及兩次國家級(jí)考試，因此職教教師培養(yǎng)的過程較長(zhǎng)，要求嚴(yán)格，在某種程度上使得職教教師這一職業(yè)選擇缺乏吸引力。德國職教師資人數(shù)不足，正出現(xiàn)老齡化的趨勢(shì)，然而對(duì)于職教師資的需求卻在不斷增加。由于師資的缺乏，使得學(xué)校運(yùn)作方面的困難日趨明顯。其次，目前“雙元制”面臨著很多現(xiàn)實(shí)問題，德國職業(yè)教育領(lǐng)域正在做出相應(yīng)的調(diào)整。馬格德堡大學(xué)的 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式”、不來梅大學(xué)的“勞動(dòng)過程導(dǎo)向論”等方案都是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育的改革，使得職教師資培養(yǎng)面臨著改革更多的要求和挑戰(zhàn)。

2.兩國環(huán)境背景的差異。職教師資培養(yǎng)模式是隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展而發(fā)展的，中德由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)的不同必然會(huì)對(duì)本國的“職教師資培養(yǎng)模式”產(chǎn)生影響，這些差異也是我們學(xué)習(xí)德國師資培養(yǎng)模式的障礙性因素。德國把職業(yè)教育納入到了義務(wù)教育的范疇，職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)者主要有企業(yè)、國家、個(gè)人以及社會(huì)團(tuán)體等，發(fā)展經(jīng)費(fèi)充足。而我國的職業(yè)教育的資金來源主要是依靠政府，資金雄厚、技術(shù)穩(wěn)定的大企業(yè)數(shù)量本就不多，再加上與職業(yè)院校合作的意識(shí)還不濃厚，使得我國的職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源相對(duì)單一，某種程度上導(dǎo)致我國在物質(zhì)上保證職教師資培養(yǎng)過程的高標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距。其次，在法律保障方面，德國全面職業(yè)教育基本法是對(duì)職業(yè)教育的根本性、原則性問題的規(guī)定，由立法機(jī)關(guān)直接批準(zhǔn)和頒布，具有可操作性、權(quán)威性、控制性。而我國的職業(yè)教育法規(guī)仍不健全，《職業(yè)教育法》對(duì)社會(huì)各界的義務(wù)作了規(guī)定，但是缺少處罰措施，缺乏可操作性。再次，德國對(duì)于職教師資培養(yǎng)的重視源于德國文化傳統(tǒng)對(duì)于技術(shù)的重視，職教教師享有較高的社會(huì)地位；然而我國的儒家文化傳統(tǒng)使得國民一向重人文輕技術(shù)，雖然近些來在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下有所改觀，但是職業(yè)教育仍然不是家長(zhǎng)和學(xué)生的首選。

總之，德國在職教師資人才培養(yǎng)方面的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求十分值得我國借鑒，與企業(yè)合作，在實(shí)踐中提升教師各方面的能力也是我國目前職教師資改革與發(fā)展的方向，但由于兩國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的差異，必須認(rèn)識(shí)到德國模式在我國應(yīng)用的局限性，從而進(jìn)一步探索適合我國國情的職教師資人才培養(yǎng)模式。

[1]面向21世紀(jì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究課題組.面向21世紀(jì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究[M].北京：高等教育出版社，2003:144.

[2]管輝，謝登斌.德國職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的歷史進(jìn)程[J].職教論壇，2015（1）：92-96.

[3]Helen Collins.European Vocational Education Systems[M].London:Kogan Page，1993.

[4]國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.歷史與現(xiàn)狀——德國雙元制職業(yè)教育[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998:282.

[5]朱紹中.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃——德國高等?？茖W(xué)院綜述和借鑒[J].外國教育資料，2002（3）：55-61.

[6]王春麗.中、德兩國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（1）：110-115.

[7]Berufsbildungsgesetz（BBiG）[M].Bunderministerium fuer Bildung und Forschung，2007.

[8]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）全文http://www.china.com.cn/policy/txt/ 2010-03/01/content_19492625_3.htm.2015/10/23.

[9]Karl Heinz Arnold usw.Schulpraktika in der Lehrerbildung Pedagogical field experiences in teacher education Individuelle Forderung in der Ganztagsschule[M].Waxmamn，2014.

[10]習(xí)近平.加快發(fā)展職業(yè)教育 讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)[EB/OL].http://www.centv.cn/my/folder3 995/folder3996/2014/06/2014-06-2381656.html 2015/10/23.

責(zé)任編輯 王國光

柏晶（1981-），女，山東威海人，華南師范大學(xué)2013級(jí)博士研究生，廣東技術(shù)師范學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?；周周?984-），女，江蘇鹽城人，華東師范大學(xué)與明尼蘇達(dá)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，廣東技術(shù)師范學(xué)院教師，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、外國教育史；許玲（1965-），女，甘肅民樂人，廣東技術(shù)師范學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策。

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“碩士層次中職師資培養(yǎng)模式探索”（編號(hào)：GJA094001），主持人：許玲。

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1001－7518（2015）36-0092-05