□張翌鳴 張園園

論職業(yè)教育的開放及跨界屬性

□張翌鳴 張園園

我國力圖在2020年基本建成“世界水準、中國特色”現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育開放性、跨界性是其內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)其特色目標的基本路徑。開放性是職業(yè)教育的重要特征，跨界性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，二者均是職業(yè)教育橫向維度即寬度的擴展，相互影響，相互促進。因此將二者相關(guān)聯(lián)，在開放、跨界視域下研究職業(yè)教育在目標、服務、辦學模式、體系構(gòu)建等方面的現(xiàn)實發(fā)展意義重大。

職業(yè)教育；開放性；跨界性

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，在教育體系中具有不可替代的作用，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，是提高教育整體效益的根本措施。隨著我國綜合國力增強、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)教育在社會發(fā)展中的作用更加突出，教育理論界對職業(yè)教育的研究也日益增多。職業(yè)教育性質(zhì)問題既是其安身立命的重要基礎(chǔ)，也是發(fā)展與完善職業(yè)教育理論體系的關(guān)鍵問題［1］。因此，對職業(yè)教育開放性、跨界性進行深入而系統(tǒng)的探討是理論建構(gòu)的基礎(chǔ)和實踐指導的需要。本文擬就職業(yè)教育的開放性、跨界性進行探討，以期拋磚引玉，引起同行專家的討論。

一、職業(yè)教育的開放性

目前，我國正在加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育，力圖在2020年基本建成“世界水準、中國特色”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求之一就是要具有開放性。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，是職業(yè)教育在社會經(jīng)濟條件發(fā)展到一定階段的必然要求，因此構(gòu)建多元趨向的開放性的職教運行體系意義重大。

（一）開放性的時代內(nèi)涵

開放性是針對封閉性而言的。教育的開放性是指教育的各組成成分與其外部相關(guān)體系的聯(lián)系［2］。作為教育的子系統(tǒng)，職業(yè)教育的開放性就是要把職業(yè)教育置身于經(jīng)濟社會的大背景之下，使學校與社會建立起廣泛的聯(lián)系，從而更加有效地為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務。隨著社會開放程度增加，職業(yè)教育亦日趨開放、靈活、多元。

（二）職業(yè)教育開放的必要性

1.開放性辦學是服務社會的需要。服務社會是我國大力發(fā)展職業(yè)教育的重要價值取向。職業(yè)教育服務社會的基本途徑就是要滿足社會的人才需要、技術(shù)需要、文化需要?，F(xiàn)代社會發(fā)展，需要多元化、多層次、多規(guī)格的“全才”、“通才”，“專才”、“偏才”已不再適用于信息化、網(wǎng)絡化的新時代。且我國正處于經(jīng)濟增長調(diào)整期，社會對技術(shù)需要迫在眉睫，技術(shù)整合、創(chuàng)新，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力刻不容緩。經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，文化發(fā)展逐漸多元，人們的教育需求也日趨多樣。不同的人接受職業(yè)教育的目的也有所不同，有些人為了學習一技之長，以獲得就業(yè)機會；有些人為了進修提高、轉(zhuǎn)業(yè)培訓或者是再就業(yè)培訓；還有些人為了滿足自己終身教育需要。在此形勢下，我國構(gòu)建開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育勢在必行。

2.開放性辦學是經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前，世界經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)一體化、全球化趨勢。經(jīng)濟全球化以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)，以先進科技和生產(chǎn)力為手段，通過貿(mào)易、投資、跨國公司、要素流動等，實現(xiàn)各國市場分工與協(xié)作，導致了知識的迅速更新重組、職業(yè)技術(shù)崗位的變遷、勞動職能的流動與更替、工作內(nèi)容的創(chuàng)新和提高。因此為適應經(jīng)濟全球化帶來的變化，勞動者和相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員都需要不斷地學習。與此相應，教學內(nèi)容老化、教學方法陳舊落后、理論與實際脫節(jié)的傳統(tǒng)職業(yè)教育必須向開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，真正做到“把知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把精神塑造為人格”［3］。

3.開放性辦學是吸納社會資金的需要。隨著高等職業(yè)教育趨向大眾化，招生規(guī)模日益擴大，與之相關(guān)的辦學資金等問題亦接踵而來。地方政府財政支持有限，辦學經(jīng)費不足，在此情況下，自籌經(jīng)費也就成為職業(yè)院校辦學的重要支撐。開放性辦學，可以吸納社會資金，打破辦學經(jīng)費不足的瓶頸。如職業(yè)院校通過合作辦學、崗位培訓、繼續(xù)教育等多種形式，為學校帶來可觀的經(jīng)濟收入，作為辦學經(jīng)費的重要補充。

二、職業(yè)教育的跨界性

職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育類型，而經(jīng)濟發(fā)展是社會、科學、技術(shù)、人文諸方面發(fā)展綜合集成的結(jié)果，這就意味著職業(yè)教育所涉及的領(lǐng)域必然會跨越教育學、科學、社會學等學科，具有明顯的跨界特征。國內(nèi)學者姜大源最先提出，職業(yè)教育是跨界的教育，跨界的教育要有跨界的思考；職業(yè)教育應該跳出職業(yè)看職業(yè)，跳出教育看教育，跳出學?？磳W校，跳出知識看知識，跳出技能看技能［4］。為此，學校辦職業(yè)教育，不僅需要考慮學校設施、師資配備以及招生情況，更重要的是要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、行業(yè)以及勞動力市場對人才的需求來進行專業(yè)設置、調(diào)整、實施等，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

（一）職業(yè)教育的跨界內(nèi)涵

所謂“跨界”，是指突破單一主體或內(nèi)容的范圍，超越不同主體或內(nèi)容之間的分割線。職業(yè)教育中“跨界”指研究者跨越與職業(yè)教育問題相關(guān)的各個“定界”，探求他們對職業(yè)教育的作用規(guī)律，為職業(yè)教育的問題解決和實踐發(fā)展提供全面、有效的信息［5］。

“跨界”的提出為職教理論樹立了新的語境，得到了普遍呼應和認可，可深思下來還存在局限和不足：（1）跨界是事物的一種客觀屬性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但是職業(yè)教育是一種由人參與的實踐活動，必然應體現(xiàn)出人的作用，在這種情況下，跨界是不能完全概括體現(xiàn)的。（2）跨界是對職業(yè)教育哲學上的認識，它能指導人們認識客觀事物，卻無法引導人們變革實踐。而改變世界才是人們認識世界的終極目標。為此，必須在哲學認識和職教實踐應用之間架起一座溝通橋梁，使職業(yè)教育能夠發(fā)揮切實有效的作用。整合，應運而生。整合是將兩個以上異質(zhì)事物、現(xiàn)象或主體統(tǒng)合為一體的歸并、融合的過程［6］。跨界與整合在性質(zhì)、內(nèi)涵、特質(zhì)方面都相近、相容，可以說，跨界是事物的客觀屬性，整合是人的主觀行為，跨界是整合的前提，整合是跨界的延續(xù)。有跨界沒有整合，是空談，有整合沒有跨界是盲從、強求的整合［7］。跨界與整合的內(nèi)在依據(jù)則是聯(lián)系。只有發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，才能將事物聯(lián)接、整合到一起。

（二）職業(yè)教育跨界的意義

“跨界”是價值創(chuàng)造的重要途徑。雖然人們長期以來的思維習慣就是關(guān)注自己的產(chǎn)業(yè)，關(guān)注自己的產(chǎn)品，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，跨界更能創(chuàng)造價值。如谷歌公司基于對海量數(shù)據(jù)的掌握率先發(fā)布無人駕駛智能汽車，成為關(guān)注的焦點，取得巨大成功。究其原因，在于其思維已超越了產(chǎn)品，是從人類社會發(fā)展角度重新定義自身業(yè)務的。無獨有偶，蘋果手機、蘋果電腦極度盛行，蘋果公司也因此成為商業(yè)領(lǐng)導者。它創(chuàng)造奇跡的原因在于能夠有效整合跨界資源。在蘋果商業(yè)鏈條中，除了包括核心零部件供應商，還包括應用軟件提供者、娛樂產(chǎn)品提供者，以及谷歌、Facebook的身影，是他們共同通過蘋果的終端為用戶創(chuàng)造價值?？缃绲闹匾栽谏探珞w現(xiàn)的淋漓盡致，在職教產(chǎn)業(yè)也是意義非凡。

1.跨界有助于打破職教瓶頸。我國職業(yè)教育辦學資源缺乏，人才培養(yǎng)特色不鮮明，質(zhì)量不達標，培訓效果欠佳，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密，缺乏吸引力［8］。究其原因，就在于我們是在用傳統(tǒng)職業(yè)教育理念、傳統(tǒng)的辦學模式來辦職業(yè)教育?？v觀國內(nèi)職業(yè)教育辦學，確實出現(xiàn)了多元辦學的局面，但是有的是國家辦學，有的是行業(yè)辦學，有的是社會團體辦學，鮮少有綜合辦學形式。而我國職業(yè)教育要想走出困境，就需要掙脫“定界”思維的束縛，需要“跨界”思維，需要綜合辦學形式。結(jié)合我國實際情況，以政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學形式，各種力量協(xié)同辦學，可以將學生學習規(guī)律、工作規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律結(jié)合，將中高職有效銜接，使職業(yè)教育與其他類型的教育達到有效溝通，使我國形成完整的教育體系。

2.跨界有利于實現(xiàn)知識融合。從“知識”角度看，包括職業(yè)教育在內(nèi)的多種教育類型都需要實現(xiàn)“跨界知識”的交互。如果只信守“老知識”，用“老知識”看“新知識”則很難融合產(chǎn)生新知識。只有先行學習“跨界”知識，實現(xiàn)“跨界”知識的交互和碰撞，才能用“新知識”撬動我們手中的“專業(yè)知識”，實現(xiàn)“跨界知識融合”的加速。

3.跨界融合有利于維持職教系統(tǒng)穩(wěn)定。從馬克思主義觀點看，職業(yè)教育系統(tǒng)是一個平衡的、開放的有機系統(tǒng)。一個不與外界環(huán)境進行任何聯(lián)系的孤立系統(tǒng)，由于不能適時地輸入能量，而內(nèi)部要素相互作用不斷消耗物質(zhì)、能量，則必然導致該系統(tǒng)逐漸衰退直至瓦解，失去平衡。而開放的系統(tǒng)通過與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息的交換，供給其內(nèi)部消耗，使系統(tǒng)維持原有有序結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定狀態(tài)，處于平衡狀態(tài)。職業(yè)教育系統(tǒng)就是這樣開放的系統(tǒng)，通過其跨界融合來維持其內(nèi)部的穩(wěn)定性。

三、職業(yè)教育的開放性與跨界性的關(guān)聯(lián)

現(xiàn)階段，開放性、跨界性是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，將其相關(guān)聯(lián)，在開放、跨界視域下發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的迫切要求，是契合產(chǎn)業(yè)升級的必然要求，是保障改善民生的現(xiàn)實要求。

（一）職業(yè)教育開放性與跨界性的關(guān)聯(lián)

現(xiàn)代職業(yè)教育具有開放性、跨界性，跨界性是其本質(zhì)屬性，開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，二者之間是相互關(guān)聯(lián)的。職業(yè)教育涉及的職業(yè)類型多種多樣、千姿百態(tài)，也在一定程度上說明職業(yè)教育服務對象、服務目標、服務內(nèi)容的開放性。職業(yè)教育的開放性與跨界性是一脈相承的。正是由于職業(yè)教育服務目標的開放性，職業(yè)教育才需要突破“圍城”，以跨界視角來促進其發(fā)展。我們更應該跳出職業(yè)看職業(yè)，跳出學校辦學校。而且職業(yè)教育要實現(xiàn)跨界要求就要具備開放的知識來源，需要職業(yè)教育實現(xiàn)開放性，尋找到資源整合的接口，實現(xiàn)有機融合。恰如一個人的大腦中具有兩個功能不同的左右腦，需要通過“胼胝體”實現(xiàn)交流、融合，才能保證人各種活動的正常進行。而職業(yè)教育中“胼胝體”就是兩個事物之間的聯(lián)系，通過聯(lián)系將多種資源鏈接、整合。跨界知識、資源交互、碰撞必將會促進職業(yè)教育的開放性，擴展職業(yè)教育的領(lǐng)域。

（二）開放、跨界關(guān)聯(lián)下職業(yè)教育理論思維意義

職業(yè)教育需要有開放、跨界的思考，在日新月異的現(xiàn)代社會，職業(yè)教育需要具備這樣的一種視角。在開放視域下，我們看待、審視職業(yè)教育問題就不會僅局限于職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部或局部，而是把職業(yè)教育置于經(jīng)濟社會的大環(huán)境下，面向社會現(xiàn)實，回應社會需求，本著“以人為本，服務社會”的原則，構(gòu)建開放系統(tǒng)的思想體系［9］。在跨界視域下，我們則要突破邊界、定界的束縛，對原來的定界要持有既尊重又批判的態(tài)度，不能全盤否定，亦不完全繼承，而是取其精華、去其糟粕，繼承弘揚其合規(guī)律的地方，改變其不合適的地方，使其適應現(xiàn)代社會的需要。

思想是行動的先導，理論是實踐的指南。思想是否符合時代發(fā)展規(guī)律至關(guān)重要，只有順應時代潮流、趨勢的思想才能推動科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧、國家昌盛?，F(xiàn)階段，與時俱進的思想使我們在實現(xiàn)“中國夢”偉大目標的進程中避免走很多的彎路，而開放、跨界的思維無疑會使我國職業(yè)教育取得更大的發(fā)展，進而助推經(jīng)濟社會取得更大更好的發(fā)展。

（三）開放、跨界關(guān)聯(lián)視域下職業(yè)教育發(fā)展的展望

全球化、信息化的世界，使得開放性、跨界性成為21世紀不可避免的潮流和趨勢。職業(yè)教育也要在其目標、服務、辦學模式、師資隊伍建設、體系構(gòu)建等多方面彰顯其鮮明的開放性、跨界性特征。

1.職教目標發(fā)展。最近的職業(yè)教育工作會議上，教育部副部長魯昕指出，職業(yè)教育的發(fā)展目標是滿足國家、企業(yè)、百姓等三方面的需求。在開放、跨界關(guān)聯(lián)視域下，為達成職教發(fā)展目標，為貫徹服務開放性，結(jié)合我國實際情況，人才培養(yǎng)方面應作出一些合理部署和安排。如我國東部地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達，職業(yè)教育資源較充足，職校生源相對缺乏，而西部地區(qū)情況恰好相反，職校生源充足，稀缺的是職業(yè)教育資源。因此，基于職業(yè)教育服務目標的開放性，將兩者相結(jié)合，將西部職校生源送往東部發(fā)達地區(qū)進行學習，既可以滿足當?shù)貏趧恿κ袌鲆约安糠制髽I(yè)對人才的需求，又可以充分利用教育資源培養(yǎng)西部生源，等他們學成歸來，部分人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也可以帶動、促進西部地區(qū)的發(fā)展。

2.職教服務發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會?！苯陙恚殬I(yè)教育為全社會服務的輻射作用日益增強，使得職業(yè)教育機構(gòu)由單一的正規(guī)教育機構(gòu)向正規(guī)、非正規(guī)教育機構(gòu)共存轉(zhuǎn)化；職業(yè)教育的辦學功能由單一的職前教育向職前與職后共存方向發(fā)展；職業(yè)教育的學歷教育亦出現(xiàn)學歷、非學歷共存現(xiàn)象［10］。

職業(yè)教育是以人為本的教育，為滿足職業(yè)教育人本價值取向，我們可以借鑒外國經(jīng)驗，如在初中開設職業(yè)教育探索課程，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，使不同智力類型、不同追求的學生找到適合自己的成長路徑。在高中階段既提供普通高中教育證書學習又提供職業(yè)教育證書即“雙證書”學習，同時加大開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點力度，力爭使學生掌握多方面的知識和技能，做到學以致用，找到適合自己的發(fā)展空間，滿足社會多方面、多層次、多規(guī)格人才的需求。

3.職教辦學模式發(fā)展。追溯、回顧我國傳統(tǒng)職業(yè)教育辦學模式，發(fā)現(xiàn)已有研究學科視角較為單一，辦學途徑較為單一，導致出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象，嚴重制約我國經(jīng)濟發(fā)展對多層次、多規(guī)格的人才需求。在全球化、信息化、知識化的時代，職業(yè)教育辦學模式亦應具有跨界性。如在德國已經(jīng)形成較為成熟的校企合作辦學模式，它的出現(xiàn)使學校教學不再局限于學校、課堂、實驗室，而是拓展到企業(yè)的崗位、車間、培訓中心等，從而使職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學校教育的視角，形成了知識從學校到企業(yè)的雙向流動，為我國提供了可借鑒的經(jīng)驗。

但是各個國家國情、文化、傳統(tǒng)與價值觀不同，辦學模式選擇上亦不盡相同。在開放、跨界視域下，我國職業(yè)教育辦學機制不僅要堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，還要充分發(fā)揮行業(yè)組織的作用，加大其參與力度。因為企業(yè)有局限性，它畢竟是個體，有其特定產(chǎn)品和服務，況且不同階段企業(yè)產(chǎn)品和服務都會有較大差異，如果學校僅僅盯住單個具體企業(yè)，必然造成人才培養(yǎng)的局限性和不可持續(xù)性。而行業(yè)組織是由同行業(yè)市場經(jīng)濟主體或人員組成的，以實現(xiàn)全行業(yè)的共同利益為宗旨，它不僅代表了個體企業(yè)的要求，同時也超越了具體的企業(yè)［12］。因此，我國應調(diào)動行業(yè)組織在職業(yè)教育中的參與力度，加大其指導能力建設，在政府指導下，與學校合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

4.職教師資隊伍建設。相對于普通教育，職業(yè)教育師資隊伍更具有開放性，具有“理實一體化”特征。職業(yè)教育的教師是“雙師型”教師，它的內(nèi)涵具有雙重結(jié)構(gòu)特征。從身份雙重性上看，一個是教師身份，另一個是與某種專門職業(yè)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)人員身份；從任務的雙重性上看，一種是育人性的教師工作，一種是專業(yè)人員的工具性工作。因此，職業(yè)學校的教師可以是專職教師，也可以是專門從事某種工藝勞動的能工巧匠，還可以是校企合作單位的人員乃至社會各界人員。因為聘請兼職教師可以節(jié)省職校開支，更重要的是，他們來講學，講課的實效性高，針對性強，不僅能夠帶來大量市場人才需求信息，而且可以增強辦學針對性［11］。

開放、跨界視域下，職教師資隊伍的建設不僅要“引進來”，還要“走出去”。完善教師層次結(jié)構(gòu)，建立合理的教師培訓體系，將專職教師有計劃地派往實訓基地，進行以實際操作能力為主的教學訓練，以提高其綜合能力，從而提高教學質(zhì)量；對剛引進的青年教師進行適當?shù)膶I(yè)培訓，以增強其實操技能，使其既可以勝任知識傳授，也能夠進行實踐指導，成為名副其實的“理實一體化”教師。此外，我們可以借鑒澳大利亞的經(jīng)驗，從社會選聘專業(yè)人員接受師范教育而成為兼職職業(yè)教育師資，在一定程度上有助于解決我國職業(yè)教育師資不足的問題。

5.職教體系構(gòu)建。開放、跨界視域下，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，打通職業(yè)教育學生從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育溝通，職業(yè)教育與終身教育融合，使不同的教育層次、不同的教育類型有效銜接，從而搭建起人人皆可成才的立交橋，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

借鑒澳大利亞職業(yè)教育體系構(gòu)建及運行成功的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情，我國要想實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育、終身教育的溝通、融合，建立國家職業(yè)資格框架是一條重要途徑。通過規(guī)范國家職業(yè)資格框架，為中等教育及大學教育階段的教育和培訓的成果提供一個一致的認可框架，真正實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值、互通、互認。為保障國家職業(yè)資格框架的實施，除了嚴格制定其實施機構(gòu)，還要出臺質(zhì)量培訓框架，即對職業(yè)教育培訓機構(gòu)進行質(zhì)量標準的認定，從而保障國家職業(yè)資格框架中“資格”的質(zhì)量。

職業(yè)教育的開放性、跨界性都是職業(yè)教育橫向維度的擴展，即職業(yè)教育的寬度，同時我們也要深入研究職業(yè)教育的縱向維度即深度，加快職業(yè)教育的發(fā)展，使我國的職業(yè)教育主動適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，全面服務新常態(tài)，為科學技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，提升我國人力資本素質(zhì)。

［1］徐珍珍，劉曉.基于跨界屬性的職業(yè)教育理論體系：價值取向與研究展望［J］.職教通訊，2014（31）.

［2］翟燕.開放視角下高職教育發(fā)展模式研究［J］.中國成人教育，2014（18）.

［3］鄧志革.現(xiàn)代職業(yè)教育的開放性芻議［N］.湖南師范大學教育科學學報，2006（3）.

［4］姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問［J］.教育研究，2011（11）.

［5］崔永華，張旭翔.論職業(yè)教育的“跨界”屬性［J］.教育發(fā)展研究，2010（17）.

［6］［7］張健.跨界與整合：職業(yè)教育的創(chuàng)新路徑［J］.江蘇教育，2012（5）.

［8］何應林，顧建軍.職業(yè)教育跨界研究初探［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（36）.

［9］張林.突破與重構(gòu)：職業(yè)教育體系創(chuàng)新的現(xiàn)實［J］.河南社會科學，2013（7）.

［10］姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2012：180.

［11］戴榮.論職業(yè)教育開放性的時代內(nèi)涵與意義［J］.江蘇教育，2010（1）.

［12］石偉平，許濤.職業(yè)教育集團化辦學的理論分析與個案研究［D］.華東師范大學，2012.

責任編輯 韓云鵬

張翌鳴（1956-），男，江蘇武進人，江西科技師范大學教育學院院長，教授，研究方向為職業(yè)教育學原理；張園園（1989-），女，河南濮陽人，江西科技師范大學研究生，研究方向為職業(yè)教育學原理。

江西省社會科學“十二五”規(guī)劃項目“職業(yè)學校辦學條件評價與預警機制研究——以江西省為例”（編號：14JY0-7），主持人：張翌鳴；江西省高校人文社科項目“職業(yè)教育的生態(tài)學觀點與政策導向研究”（編號：JY1311），主持人：陶軍明。

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1001-7518（2015）16-0015-05