丁志康

“工業(yè)4．0”時代中職教育的困境與突破

丁志康

用“機器紅利”接替“人口紅利”，自2008年以來，華光集團啟動實施自動化集成工程，先后投入1億元，從國內(nèi)外引進了182個機器人，大規(guī)模運用于沖壓、噴漆涂裝、焊接等諸多生產(chǎn)領域。迄今，通過“機器換人”，集團不僅減少用工500人，更以高效率、高質(zhì)量的智能化制造換得了制造業(yè)發(fā)展新的空間?！敖衲?，集團生產(chǎn)訂單已全部排滿，年銷售有望達到20億元，比去年增長15%?！奔瘓F董事長薄鑄棟說。——《惠山新聞》2015年1月26日。

之所以特別關注這篇報道，這是因為報道中提及的“華光汽車部件集團”是我校合作企業(yè)之一，也是學校理事會的副理事長單位。其實，這種以生產(chǎn)過程的“智能化”為主要特征的工業(yè)生產(chǎn)模式，還有一個廣為人知的名字——“工業(yè)4．0”。

“工業(yè)4．0”是德國聯(lián)邦教研部與聯(lián)邦經(jīng)濟技術部在2013年漢諾威工業(yè)博覽會上提出的概念。它描繪了制造業(yè)的未來愿景，提出繼蒸汽機的應用、規(guī)?；a(chǎn)和電子信息技術等三次工業(yè)革命后，人類將迎來以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命，或革命性的生產(chǎn)方法。說得通俗一點，工業(yè)3．0完成了“人機對話”，那么工業(yè)4．0將實現(xiàn)高智能的“機機對話”。

這一工業(yè)生產(chǎn)方式的革命性變革，恰與中國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設制造強國形成歷史性交匯，這對中國既是極大的挑戰(zhàn)，同時，也是極大的機遇。李克強總理在2015年的政府工作報告中提出了要實施“中國制造2025”，堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的戰(zhàn)略設想。我們看到，在這一過程中，智能制造是主攻方向，也是從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國的根本路徑。

那么問題來了，反觀我們的中職教育，似乎與智能化還有著很大的距離。我們的實習車間的實習手段依然以手工、自動化、半自動化為主。當合作企業(yè)在智能化道路上闊步前行的時候，中職教育該做些什么、能做些什么，這無疑是個迫切而重要的問題。

1．明確職業(yè)學校的發(fā)展定位。前陣子，國人到日本搶購電飯鍋、馬桶蓋的尷尬現(xiàn)實再次讓我們認識到我國制造業(yè)大而不強的現(xiàn)狀。這一狀況反映到職業(yè)教育上就是:滯后的職業(yè)教育難以為制造業(yè)輸入更多的高技能人才。據(jù)統(tǒng)計，目前我國高級技工僅占工人總數(shù)的5%左右，與發(fā)達國家高級技工40%的比例相差甚遠，高級技工的缺口數(shù)量巨大、毋容置疑。為此，要在工業(yè)4．0時代有一席之地，中職教育必須找準定位，引導學校立足自身優(yōu)勢和特點培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，不盲目攀高、不越位錯位，重點建設面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)的品牌專業(yè)，進一步加強貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)建設，從而在各自領域和層次上辦出特色、形成品牌。

2．深化產(chǎn)教融合和校企合作。職業(yè)教育一頭是教育、一頭是產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的跨界性，必須通過產(chǎn)教融合的方式來實現(xiàn)。國內(nèi)外的實踐已經(jīng)充分證明，校企合作是職業(yè)教育的根本出路。從實踐來看，真正實施“校企合作，工學結合”還有較大的困難，現(xiàn)有的校企合作還只是松散型、淺層次、隨機性的，“學校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象并未真正解決。就像開頭提到的合作企業(yè)“華光集團”，它已經(jīng)在智能化的道路上闊步前行了，而我們學校卻顯得后知后覺，甚至不知不覺，企業(yè)已經(jīng)4．0了，學校還在2．0上，又怎能形成同頻共振呢?這樣的校企合作就不能不引起自身的反思了。針對這種現(xiàn)狀，學校必須主動針對企業(yè)需求推進教育教學改革，實現(xiàn)學校培養(yǎng)培訓與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)需求對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，增強對企業(yè)的服務和支持能力。企業(yè)只有嘗到了合作的甜頭，才會和學校一起同頻共振、共同發(fā)展。校企合作也才不會變得有名無實。

3．加強“雙師型”教師隊伍建設。職業(yè)教育不同于普通教育，對教師有專門要求，不僅要講師德有學識，還要有精湛的專業(yè)技能。但現(xiàn)實的情況是，“雙師型”教師比例較低、高技能教師和專業(yè)建設帶頭人匱乏問題仍然比較突出。如果連教師自身對“工業(yè)4．0”都不甚了了，又怎樣帶動職業(yè)教育適應這一革命性變革呢?所以，學校要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，鼓勵專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐，積極組織教師參與企業(yè)相關的生產(chǎn)、技術開發(fā)、技術服務等活動，不斷更新教師的專業(yè)知識和技能，提高他們實踐的能力。

4．積極推進中高職銜接。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構不斷變化，人才結構與內(nèi)涵要求也隨之改變，人才包括實用型人才的高移已成為不爭的事實，中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會發(fā)展的需要。中職與高職的銜接具有現(xiàn)實的必要性。從中、高人才培養(yǎng)目標來看，中職教育的目標是:培養(yǎng)具有某行業(yè)或某崗位需要的高素質(zhì)的勞動者和中、初級專門人才。而高職教育目標則是:培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。在工業(yè)4．0時代，企業(yè)對勞動者的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)要求更高，中職學生如果駐足不前，不能更新知識技能，那么在企業(yè)中必然面臨淘汰的危險，所以只有打通中高職之間的“梗阻”，中職學生才能在企業(yè)中立足站穩(wěn)。

在迎接“工業(yè)4．0”時代的新形勢下，中職教育不能妄自菲薄，只有立足自身優(yōu)勢、迎頭趕上，努力培養(yǎng)適應“工業(yè)4.0”時代的文化、智能、技術融合一體的專業(yè)人才，中職教育才有未來。(作者系江蘇省惠山中等專業(yè)學校校長)