亢利平

工學(xué)結(jié)合模式下中職教師培訓(xùn)創(chuàng)新

亢利平

工學(xué)結(jié)合整體性課程改革對教師能力提出新要求，中職教師培訓(xùn)創(chuàng)新包括目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法與評價(jià)的創(chuàng)新:即從標(biāo)準(zhǔn)要求和教師需求兩個維度，確定四維培訓(xùn)目標(biāo);突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“4+1”模塊培訓(xùn)內(nèi)容;體現(xiàn)“雙師”特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式;體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特色，改進(jìn)培訓(xùn)方法;體現(xiàn)教學(xué)做用一體，改革評價(jià)方式。

工學(xué)結(jié)合模式;課程改革;中職教師培訓(xùn);創(chuàng)新

一、工學(xué)結(jié)合模式對教師的能力要求及中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

工學(xué)結(jié)合是指與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。它符合現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，在大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的今時，具有重要地位和作用。工學(xué)結(jié)合整體性課程改革對中職教師能力提出了新要求，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源整合能力、職業(yè)操作能力、技術(shù)研發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息處理能力。［1］這些能力的培養(yǎng)和提升，教師培訓(xùn)是重要途徑之一。

已有的中職教師培訓(xùn)工作取得了明顯成效，參加培訓(xùn)的教師在理論和能力方面都有了一定程度的提高。但也出現(xiàn)了學(xué)校和教師參培積極性不高、培訓(xùn)計(jì)劃難以落實(shí)的情況，教師普遍反映培訓(xùn)目標(biāo)不夠明確、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)方式方法陳舊。問題出現(xiàn)的主要原因，是培訓(xùn)者缺乏職業(yè)教育新理念的引領(lǐng)，培訓(xùn)模式陳舊，培訓(xùn)效果不佳，吸引力不強(qiáng)。以下將探討職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程改革背景下中職教師培訓(xùn)創(chuàng)新。

二、從標(biāo)準(zhǔn)要求和教師需求兩個維度，確定四維培訓(xùn)目標(biāo)

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中確定了，“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念，對教師在職業(yè)背景知識、參與職業(yè)實(shí)踐活動、運(yùn)用講練結(jié)合工學(xué)結(jié)合等方式方法有效實(shí)施教學(xué)、基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境等方面提出了具有職業(yè)教育特色的要求，強(qiáng)調(diào)了行業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)能力，明確了中等職業(yè)學(xué)校教師的基本要求和成長方位。

從中職教師的實(shí)際情況看，職業(yè)教育新理念的缺失和信息技術(shù)應(yīng)用的不足，反映出教師培訓(xùn)的新需求。黑龍江省中職教師因地處偏遠(yuǎn)，接受高端培訓(xùn)的機(jī)會不多，多數(shù)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)教育理論，教師的教學(xué)整體水平不高。從對省級骨干教師培訓(xùn)的調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)，有60%以上的教師對行動導(dǎo)向教學(xué)、建構(gòu)主義理論、工作過程系統(tǒng)化課程等職業(yè)教育新理念不了解或知之甚少，能夠?qū)⑾冗M(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的微乎其微。在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方面，大多數(shù)教師數(shù)字化資源的開發(fā)運(yùn)用水平不高，整體處于中等偏下程度，與當(dāng)前職業(yè)教育信息化建設(shè)的要求極不適應(yīng)。

因此，從標(biāo)準(zhǔn)要求和教師需求兩個維度，確定“四維”培訓(xùn)目標(biāo):以提高教師師德水平為前提，以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為核心，了解行業(yè)“四新”知識，掌握一定的職業(yè)教育理論、職業(yè)教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“4+1”模塊培訓(xùn)內(nèi)容

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃(2010～2012年)》提出了“著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的針對性和實(shí)效性，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的發(fā)展思路。其中，課程教材對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在教師的行業(yè)理解、職業(yè)背景和專業(yè)實(shí)踐能力。據(jù)此要求，在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)“4+1”模塊課程，4即指師德及職業(yè)素養(yǎng)、新技術(shù)知識、教育理論及應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用四個模塊，1即指突出專業(yè)實(shí)踐能力模塊。

師德及職業(yè)素養(yǎng)模塊以培養(yǎng)教師樹立正確的教育觀念，遵守職業(yè)道德，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神;遵守教書育人、為人師表、熱愛學(xué)生的行為準(zhǔn)則為基本內(nèi)容。同時，從職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求出發(fā)，教師應(yīng)擁有培養(yǎng)、滲透、影響學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成職責(zé)，還要在培訓(xùn)中加入行業(yè)企業(yè)方面對職業(yè)素養(yǎng)的要求，如職業(yè)規(guī)范、職業(yè)感情、責(zé)任與質(zhì)量意識、企業(yè)精神、企業(yè)文化等內(nèi)容。在新技術(shù)知識、教育理論及應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用三個模塊，關(guān)注教師專業(yè)理論知識落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，突出“前沿、實(shí)用、實(shí)效”的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師對新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法的理解和把握;針對職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)教育新理論的培訓(xùn)，并能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐;適應(yīng)職業(yè)教育信息化發(fā)展的需要，除多媒體課件制作外，增加數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐能力模塊是核心，在時間安排上，占總時數(shù)二分之一以上，根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的企業(yè)崗位(群)，重點(diǎn)訓(xùn)練教師的崗位基本技能和崗位操作技能，使其達(dá)到本崗位的中級工水平，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

四、培訓(xùn)方式、方法與評價(jià)創(chuàng)新

(一)體現(xiàn)“雙師”特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式以理論提升為主，已無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展對“雙師型”教師專業(yè)實(shí)踐能力提出的更高要求，也無法達(dá)到中職教師培訓(xùn)的多維目標(biāo)，因此在培訓(xùn)方式上應(yīng)針對“雙師”特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。(1)在教育與行業(yè)的對接上采取“基地+企業(yè)”的方式，以校企合作的方式設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案并組織實(shí)施，將學(xué)校元素和企業(yè)元素深度融合，共同進(jìn)行考核評價(jià)，通過校企對接實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)的提高;(2)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上采取“教室+實(shí)訓(xùn)室+生產(chǎn)車間”的方式，以工學(xué)結(jié)合的形式在不同的情境或環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)理論知識、崗位基本技能和崗位操作技能的訓(xùn)練;(3)根據(jù)五個模塊的不同特點(diǎn)，在各個模塊中確立若干專題或工作項(xiàng)目(指實(shí)踐部分)，采取“專家引領(lǐng)、教學(xué)展示、交流互動、項(xiàng)目開發(fā)、產(chǎn)品加工”等方式，實(shí)現(xiàn)更新理念、提升能力、促進(jìn)發(fā)展、同行互助的目標(biāo)。

(二)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和特色，改進(jìn)培訓(xùn)方法

改進(jìn)培訓(xùn)方法的主要做法有:(1)用職業(yè)教育的新理念引領(lǐng)培訓(xùn)方法的改革，通過運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者教學(xué)中的主體作用即教學(xué)活動的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者，強(qiáng)化教師在學(xué)習(xí)中的“參與、體驗(yàn)、互動、探究”，使培訓(xùn)教學(xué)成為教師交流協(xié)作、主動完成培訓(xùn)目標(biāo)的平臺;(2)運(yùn)用具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法，改變中職教師對職業(yè)教育教學(xué)方法不了解、不熟悉的現(xiàn)狀，在培訓(xùn)教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在教學(xué)中嘗試、在探索中提升，達(dá)到理論知識和教學(xué)能力的雙重提高;(3)強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向思想，在專業(yè)實(shí)踐能力模塊實(shí)施中，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)動手能力的提高，而要設(shè)計(jì)體現(xiàn)完整工作工程的項(xiàng)目，通過多個項(xiàng)目的完成，逐步提高專業(yè)實(shí)踐能力，深化對工作過程導(dǎo)向思想的理解。

(三)體現(xiàn)培訓(xùn)中的教學(xué)做于一體，改革評價(jià)方式

改變以往靠一個總結(jié)、一篇論文結(jié)業(yè)的考核評價(jià)方式，采取過程性評價(jià)與終極性評價(jià)相結(jié)合的方式，主要以“作品+產(chǎn)品+資格證書”對中職教師培訓(xùn)進(jìn)行評價(jià)考核。在師德及職業(yè)素養(yǎng)、新技術(shù)知識、教育理論及應(yīng)用三個模塊，以感悟、敘事、案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等呈現(xiàn)形式，在每一模塊教學(xué)完成后提交作品類成果;在信息技術(shù)應(yīng)用模塊，以多媒體課件的作品或數(shù)字資源開發(fā)的產(chǎn)品呈現(xiàn)培訓(xùn)成果;在專業(yè)實(shí)踐能力模塊，每個項(xiàng)目實(shí)施后，提交一件生產(chǎn)過程中完成的產(chǎn)品，對工作過程的表現(xiàn)和產(chǎn)品質(zhì)量分別評價(jià)，形成評價(jià)結(jié)果。對于能夠與職業(yè)資格證書相銜接的專業(yè)，組織參培教師考取對口職業(yè)資格證書，并將結(jié)果納入最終考核評價(jià)。

［1］王成方．工學(xué)結(jié)合模式下教師能力分析．［J］中國高等教育，2010(5):50－51．

［責(zé)任編輯 李 漪］

黑龍江省教育科學(xué)項(xiàng)目牽動計(jì)劃重大項(xiàng)目“黑龍江省中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合整體性課程改革的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:QDB1211004)

亢利平，男，黑龍江省教育學(xué)院副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)與成人教育。

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1674－7747(2015)11－0053－02