王翠英

自我護(hù)理教育對(duì)肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力的影響

王翠英

目的 研究分析自我護(hù)理教育對(duì)肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力的影響。方法 選取我院收治的肺心病患者80例，按照數(shù)字隨機(jī)表法分為對(duì)照組和觀察組各40例，給予對(duì)照組常規(guī)護(hù)理，在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予觀察組患者自我護(hù)理教育，對(duì)兩組患者自我護(hù)理能力和生活能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。結(jié)果 觀察組自我護(hù)理能力各項(xiàng)評(píng)分和生活能力均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 自我護(hù)理教育能夠有效提升肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力，臨床效果顯著。

肺心??；自我護(hù)理教育；自我護(hù)理能力；生活能力

肺心病是一種常見(jiàn)的老年疾病，主要特點(diǎn)在于病程較長(zhǎng)、進(jìn)行性加重等。相關(guān)資料表明，我國(guó)近年來(lái)肺心病年均死亡人數(shù)已經(jīng)達(dá)到100萬(wàn)，發(fā)病率和死亡率呈逐年上升趨勢(shì)［1］。因此，探究一種連續(xù)有效的護(hù)理措施對(duì)提高患者自我護(hù)理能力和生活能力有重要意義［2］。本文研究主要目的在于分析自我護(hù)理教育對(duì)肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力的影響，其中給予自我護(hù)理教育的觀察組患者效果理想，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

選取我院2013年3月～2015年3月收治的肺心病患者80例，男女比例為48：32，年齡55～78歲，平均年齡（64.3±5.8）歲，病程1～6年，平均病程（3.3±1.8）年。比較兩組患者性別、年齡、病程等一般資料，P＞0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）符合全國(guó)第二次肺心病專(zhuān)業(yè)委員會(huì)修訂的慢性肺源性心臟病診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）患者或其家屬簽署《知情同意書(shū)》。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）認(rèn)知異常及意識(shí)障礙者；（2）嚴(yán)重器官疾病者；（3）有精神病史者。

1.2護(hù)理方法

對(duì)照組患者給予常規(guī)護(hù)理，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)患者適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，提升機(jī)體免疫力；注意隨天氣變化增減衣物，防止因感冒加重病情；必要時(shí)注射卡舒寧等免疫增強(qiáng)劑［3］。

觀察組：在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予自我護(hù)理教育，具體內(nèi)容包括：

1.2.1疾病知識(shí)教育 對(duì)患者及其家屬開(kāi)展疾病知識(shí)教育，主要采用集中講座、個(gè)別指導(dǎo)、咨詢(xún)答疑、發(fā)放宣傳材料等等方式，對(duì)肺心病的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后進(jìn)行講解，并讓其能夠充分了解治療原則、加重病情誘因以及防御措施。

1.2.2合理運(yùn)動(dòng) 根據(jù)患者實(shí)際情況，幫助患者選擇合理的運(yùn)動(dòng)方式，確保患者身體能夠得到及時(shí)恢復(fù)，主要運(yùn)動(dòng)方式包括慢跑、騎車(chē)、打太極拳等。護(hù)理人員需指導(dǎo)患者進(jìn)行呼吸肌訓(xùn)練，包括腹式呼吸和縮唇呼吸兩種方式，主要方法如下：患者行站立或坐位，將手放在胸骨下端雙側(cè)肋緣交界處，鼻孔吸氣，縮唇呼氣，確?；颊吆粑鶆颉?次/d，10～15 min/次，指導(dǎo)患者反復(fù)訓(xùn)練［4］。

1.2.3訓(xùn)練患者日常管理能力

為患者咳嗽和排痰提供有效方法，當(dāng)患者排痰困難時(shí)，需要拍擊患者背部幫助患者排痰，對(duì)痰液粘稠患者，可采用霧化吸入，并要求患者多喝水［5］。

1.2.4訓(xùn)練患者調(diào)節(jié)情緒能力

護(hù)理人員需及時(shí)觀察患者的情緒，并采取相應(yīng)的措施改善患者焦慮、抑郁等情緒。教導(dǎo)患者積極配合治療能夠有效改善病情，并為患者提供減壓指導(dǎo)，幫助患者建立起戰(zhàn)勝疾病的信心。對(duì)于性情暴躁患者，需要及時(shí)調(diào)整患者心理情緒，避免病情加重。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用自我護(hù)理能力測(cè)定量表（ESCA）對(duì)患者自我護(hù)理能力進(jìn)行評(píng)分，主要包括自我護(hù)理技能、自我護(hù)理責(zé)任感、自我護(hù)理概念、健康知識(shí)水平等4個(gè)方面，每個(gè)方面滿(mǎn)分均為100分。分?jǐn)?shù)越高則護(hù)自我護(hù)理能力越強(qiáng)。

采用Cotes自我生活能力量表對(duì)患者自我生活能力進(jìn)行評(píng)分，主要包括生活自理、洗浴、穿衣、坐起、說(shuō)話(huà)、步行、上臺(tái)階、爬坡等8個(gè)方面，評(píng)分采取8分制，分?jǐn)?shù)越低，自我生活能力越強(qiáng)［6］。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

比較兩組患者干預(yù)后自我護(hù)理能力評(píng)分，觀察組自我護(hù)理技能（84.23±4.52）分優(yōu)于對(duì)照組（74.32±6.25）分（t=8.126，P ＜0.05），觀察組自我護(hù)理責(zé)任感（87.41±6.52）分優(yōu)于對(duì)照組（77.14±8.98）分（t=5.919，P＜0.05），觀察組自我護(hù)理概念（85.92±4.56）分優(yōu)于對(duì)照組（65.22±6.15）分（t=17.100，P＜0.05），觀察組健康知識(shí)水平（88.24±5.66）分優(yōu)于對(duì)照組（68.24±8.36）分（t=12.529，P＜0.05），觀察組各項(xiàng)自我護(hù)理能力評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

比較兩組患者干預(yù)后自我生活能力評(píng)分，觀察組評(píng)分為（3.05±1.13）分，對(duì)照組評(píng)分為（4.28±1.15）分，觀察組自我生活能力評(píng)分低于對(duì)照組（t=4.825，P＜0.05）。

3　討論

自我護(hù)理教育具有多樣化的形式，通過(guò)講解疾病相關(guān)知識(shí)，操作示范自我護(hù)理技術(shù)，普及病情及用藥相關(guān)知識(shí)等，并對(duì)患者的飲食、情緒進(jìn)行管理調(diào)節(jié)，提升患者的自我護(hù)理能力和生活能力［7］。本次研究結(jié)果表明，比較兩組患者干預(yù)后自我護(hù)理能力評(píng)分，觀察組各方面評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定可知，干預(yù)后觀察組自我護(hù)理能力優(yōu)于對(duì)照組。原因在于，自我護(hù)理教育能夠幫助患者正確地認(rèn)識(shí)疾病，并從自我護(hù)理技能、自我護(hù)理責(zé)任感、自我護(hù)理概念、健康知識(shí)水平等4個(gè)方面對(duì)患者進(jìn)行引導(dǎo)，使患者為保證生存、維持健康而采取一定的行為，以滿(mǎn)足患者自身需求，維持正常生命過(guò)程，提升患者自我護(hù)理能力。比較兩組患者干預(yù)后自我生活能力評(píng)分，觀察組低于對(duì)照組（P＜0.05），干預(yù)后觀察組自我生活能力明顯優(yōu)于對(duì)照組。原因在于，患者在掌握一定自我護(hù)理技能和疾病知識(shí)后能夠主動(dòng)訓(xùn)練自身各個(gè)方面的生活能力。杜美芳［8］在研究中認(rèn)為，對(duì)患者進(jìn)行自我護(hù)理教育，為患者提供有序的干預(yù)措施，并積極改善患者的飲食和情緒，有助于改善患者的生活能力。在自我護(hù)理教育中，需要加強(qiáng)護(hù)理人員與患者之間的聯(lián)系，確?；颊吣軌虬凑兆晕易o(hù)理教育積極配合治療，以提升患者的治療效果［9］。

綜上所述，自我護(hù)理教育能夠有效提升肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力，臨床效果顯著。

［1］楊朝娣，楊會(huì)玲，張紅俠，等. 循證護(hù)理干預(yù)對(duì)慢性肺源性心臟病患者自護(hù)能力的臨床影響［J］. 河北中醫(yī)，2014（8）：1240-1241.

［2］王安農(nóng). 淺談老年患者的自我護(hù)理與家庭護(hù)理［J］. 醫(yī)學(xué)信息，2014（23）：459.

［3］劉曉春，龍芙蓉，王會(huì)芳，等. 自我護(hù)理教育在住院肺心病患者中的應(yīng)用［J］. 實(shí)用醫(yī)院臨床雜志，2013，10（3）：105-107.

［4］單守梅. 健康教育在慢性肺源性心臟病患者中的應(yīng)用［J］. 黑龍江醫(yī)藥，2013，26（2）：338-340.

［5］羅俊，張素蓉. 護(hù)理干預(yù)對(duì)肺心病患者生活質(zhì)量的影響分析［J］.中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，10（18）：322-323.

［6］陳梅娟. 對(duì)老年肺心病患者進(jìn)行綜合性護(hù)理的效果觀察［J］. 當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2014（12）：137-138.

［7］應(yīng)利園. 系統(tǒng)健康教育對(duì)提高肺心病患者自我管理意識(shí)的臨床探究［J］. 大家健康（下旬版），2014（2）：388-389.

［8］杜美芳. 自我護(hù)理教育對(duì)肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力的影響［J］. 河南醫(yī)學(xué)研究，2015（7）：152-153.

［9］金順子，吳松花. 探討心理護(hù)理對(duì)肺心病患者負(fù)性情緒及生活質(zhì)量的改善作用［J］. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，6（6）：104-105.

Effect of Self-care Education on Self-care Ability and Life Ability of Patients With Pulmonary Heart Disease

WANG Cuiying， Internal Medicine 4， Inner Mongolia fourth hospital，Hohhot 010080， China

Objective Analysis of the impact of self-nursing education on self-nursing in patients with pulmonary heart disease and life skills. Methods 80 patients with pulmonary heart disease in our hospital，according to figures randomly assigned into control group and observation group 40 cases， routine care administered to the control group， the observation group were given self-nursing education based on routine care，compared the self-nursing and life skills in two patients. Results The scores of self-nursing and life skills of observation group than the control group （P ＜0.05）， the difference was statistically significant. Conclusion Self-nursing education can effectively improve pulmonary heart disease self-nursing and life skills， significant clinical effect.

Pulmonary heart disease， Self nursing education， Self nursing ability， Life ability

R473.2

A

1674-9308（2015）33-0235-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.33.156

010080呼和浩特，內(nèi)蒙古第四醫(yī)院內(nèi)四科