侯佳路北京政法職業(yè)學院　北京　100024

項目導向（PBL）在高職網(wǎng)站設計與制作課程中的應用探索

侯佳路
北京政法職業(yè)學院北京100024

本文首先對PBL的內涵及其歷史發(fā)展做了簡要介紹，然后著重介紹了PBL教學模式的核心體系以及PBL教學模式對教師的要求，最后結合高職網(wǎng)站設計與制作課程對PBL教學模式的實施進行了詳細描述。

高職教育；課程改革；PBL；網(wǎng)站設計與制作

1　國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定

2014年6月22日，中國政府網(wǎng)發(fā)布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定對職業(yè)教育的培養(yǎng)層次做了進一步的界定。決定指出，今后的職業(yè)教育將包括高中、?？?、本科和研究生幾個階段，還要有與職業(yè)教育特點相符合的學位制度。這意味著中國高等教育也將發(fā)生革命性調整。根據(jù)決定，到2020年，我國中等職業(yè)教育在校生將達到2350萬人，?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育在校生達到1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學生要達到一定的規(guī)模。[1]這不僅代表著職業(yè)教育的層次更加豐富，而且意味著職業(yè)教育的培養(yǎng)目標有所改變。以前職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術技能復合型人才。相應的，高職計算機相關專業(yè)的教育理念，要從“培養(yǎng)學生計算機技能的使用”，轉變?yōu)椤巴ㄟ^計算機技能的學習，培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力”。

2　PBL的內涵解釋

隨著高職院校教育教學改革的深入開展，PBL教學模式已經(jīng)逐漸得到業(yè)界的廣泛關注。根據(jù)學科領域及實踐應用領域的差異，業(yè)界對PBL的內涵有如下幾種解釋：

(1)將PBL定義為“Problem-Based Learning”，即“以問題為導向的學習”。

(2)將PBL定義為“Project-Based Learning”，即“以項目為導向的學習”。

(3)將PBL定義為“Problem-Oriented and Project-Based Learning”，即“以問題為導向，以項目為基礎的學習”。[2]

3　PBL在國內外的發(fā)展

PBL是1969 年由美國的神經(jīng)病學教授霍華德·巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，強調學習要圍繞著具體而復雜的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思式學習，培養(yǎng)學生的高級思維能力。PBL最初主要應用于醫(yī)學、護理學以及健康科學等領域，如今PBL已經(jīng)廣泛應用于多種學科領域。[3]國外的PBL教學實施，無論是理論研究還是實踐研究，都取得了豐碩的成果。國內對于PBL的關注，開始于20世紀80年代后期，目前還主要集中在對基礎理論的研究和教學模式的改革方面。

4　PBL教學模式的核心體系

雖然業(yè)界對PBL的內涵有著不同的解釋，但超越具體的學科及實踐領域，即可提煉出PBL教學模式的核心體系主要包括以下四個方面：

(1)PBL的學習內容，是學生在其未來的專業(yè)領域中可能會遭遇到的具體而復雜的現(xiàn)實問題。因此，這些問題通常不再是單一學科中的問題，而可能是跨越不同的學科的非結構化問題。這些問題已經(jīng)不能簡單地套用原來問題的解決方法，而是需要在原有經(jīng)驗的基礎上進行分析并加以解決。

(2)PBL的學習形式，是以分組方式進行工作。教師根據(jù)實際情況，將學生進行合理分組，讓組內的每個成員都有自己的具體任務，以培養(yǎng)學生的獨立思考、深入學習、自主創(chuàng)新的能力。組內成員之間，通過交流分享學到的知識技能，通過協(xié)作共同參與問題的解決過程，以培養(yǎng)學生的組織管理、交流合作的能力。任務完成后，組內成員還要進行成果測評、自我評價、組內互評、組間評價等，以培養(yǎng)學生的反思能力、評測能力。

(3)PBL的學習主體，是學生。PBL強調以學生為主體、以教師為引導。設計好的真實而復雜的問題情境，可以調動學生的積極性，令學生變身為獨立的學習者、思考者、創(chuàng)新者、協(xié)作者，積極主動地投入到問題的解決過程中去。此時，教師則變身為策劃、督導、技術支持、客戶、評委等角色，對整個過程進行組織、引導、激勵、支撐、監(jiān)控、記錄、評價、總結，協(xié)助學生完成問題的解決。

(4)PBL的學習方法，是以問題為導向，以項目為基礎。要求學生能夠熟練掌握相關學科的知識技能，并且能夠將這些知識技能自如地運用到真實的問題情境中去。讓學生在解決實際問題的過程中，學會學習，學會協(xié)作，學會反思，構建自己的能力體系。

綜上所述，PBL教學模式的核心體系是“以問題為導向，以項目為基礎，以學生為主體，以教師為主導”。

5　PBL教學模式對教師的要求

PBL是一種新型的、開放式的教學模式。在它的整個實施過程中，對于教師的專業(yè)素質、學習能力、組織能力、溝通技巧、教學控制等方面都有很高的要求。

PBL教學模式的展開，需要教師從行業(yè)調研開始，結合行業(yè)特征及大綱要求，查閱大量文獻，學習各類相關知識技能。因此，在PBL教學模式中，教師花費在前期準備工作中的時間精力，會大大多于普通的課堂的前期準備工作，這就要求教師積極轉變教學觀念，適應新的教學模式。

采用PBL教學模式后，某門課程就變成由(仿真)企業(yè)項目組成，而不再是簡單教學案例的羅列了。這就要求上課教師，不僅要對本課程的所有知識技能扎實掌握，而且要了解行業(yè)內的項目組成與運作，還要熟悉其他相關學科的知識技能。要求教師，不僅要具備靈活運用知識的能力、提出問題解決問題的能力、謹慎嚴密的邏輯思維能力，而且要有善于調動學生積極性的能力、良好的組織管理能力、優(yōu)秀的課堂節(jié)奏控制能力。在具體項目的設計過程中，教師應該熟悉課程的教學大綱和學生的能力情況，既要從宏觀上掌握項目的選擇、設計，又要對項目的每一個細節(jié)進行微觀設計，包括這個項目可以分解為多少個子任務、每個子任務又分別涵蓋了哪些知識點，能夠培養(yǎng)學生哪些能力等。[4]在具體項目的實施過程中，教師要積極配合學生，擔當起技術支持、督導、評委等角色，幫助學生順利完成項目。

6　PBL教學模式的具體實施

在PBL教學模式中，教師將一系列（仿真）企業(yè)項目帶入實訓教學中。這些實訓項目，不再是針對知識點進行設計，而是涉及多門學科多種技能的綜合應用，涵蓋了相關行業(yè)就業(yè)崗位的實際能力需求。以高職院?！毒W(wǎng)站設計與制作》課程中的項目“中小型企業(yè)展示型網(wǎng)站”為例：該項目的實施，涉及網(wǎng)站整體策劃、圖像處理、動畫制作、布局設計、配色設計，以及網(wǎng)站制作相關技能的應用。如站點管理、DIV+CSS網(wǎng)站布局制作、JavaScript動態(tài)效果制作、模版統(tǒng)一制作子頁面、網(wǎng)站發(fā)布、網(wǎng)站維護等各方面的知識技能。

在PBL教學模式中，課程學習的形式，以分組方式進行。首先可以讓學生自由組合，然后再由教師對學生的特長、能力等方面進行統(tǒng)一調配。一般每組以3～5人為宜，實訓項目的具體實施由小組內學生分工完成，每組均設置一個小組長，負責本組的任務分配、進度監(jiān)督等工作。在項目的完成過程中，各組都會遇到多種多樣的問題，此時，教師要根據(jù)具體情況，采用提示思路、組織討論、提出問題、提供資料、引導激勵、評測效果等多種方式進行引導，幫助學生順利解決問題。在項目完成后，各小組推選出一名學生，代表該組向全班同學進行作品的匯報展示。匯報時，要詳細說明在項目所涉及知識技能、具體的分工協(xié)作、遇到的問題及其解決方案等，最后還要向大家說明作品的創(chuàng)新點及優(yōu)缺點。其他組的同學可以就自己感興趣的方面對匯報組進行提問。課程的評價體系，采用組內成員互評、組間互評、教師評價等多方面組成。

在PBL教學模式中，學生變成了學習的主體，這樣的轉變，令學生的學習態(tài)度由“要我學”變成“我要學”。教師由教學的主體變成了引導者，在整個項目的實施過程中充當各類角色，輔助學生順利完成項目。這樣的轉變，讓教師的教學目的從“教會”變成了“會教”，不僅能夠提升個人的業(yè)務能力，而且能夠寓教于樂，在輕松愉快的氣氛中完成教學。

7　PBL教學模式實施過程中遇到的問題

在PBL教學模式中，教師除了需要具備基本的教學能力外，還需要對其所教專業(yè)的整個職業(yè)領域有比較系統(tǒng)的了解。但目前由于各類因素的影響，大部分教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗較少，對行業(yè)的認知也不夠全面，這就影響到實訓項目設計的合理性、真實性。另外，對學生來說，他們從小接受的教育都是以教師為講課的主體，而在PBL教學模式中，自己突然變成了學習的主體，可能會無所適從。另外，在小組協(xié)作過程中，組員之間也可能會產(chǎn)生一定的矛盾，這就需要教師特別關注，盡量避免矛盾的產(chǎn)生。

8　結束語

盡管在PBL教學模式的探索過程中已經(jīng)取得了一定的成績，可是依然存在很多問題，想達到預期的目標還要經(jīng)歷一個漫長艱辛的過程。期間需要不斷地總結經(jīng)驗教訓，也需要各方的共同努力。但筆者相信，PBL教學模式的推行，必定能給高職教育改革帶來新的活力。

[1] 吳晶，劉奕湛，施雨岑.解讀《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[N/OL].[2014-11-27].http://www.jyb.cn/zyjy/ zcjd/201406/t20140622_587153.html.

[2] 丁曉蔚.基于問題的學習(PBL)實施模型述評[J].高等教育研究學報，2011(1):22-25.

[3] 吳剛.基于問題式學習模式(PBL)的述評[J].陜西教育:高教版，2012(4):3-7.

[4] 勞飛.基于項目化教學的網(wǎng)頁設計與制作課程改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2014(10):139-140.

Project-Based Learning （PBL） Application and Exploration in the Course of Higher Vocational Education in Web Design and Production

Hou Jialu
Beijing College of Polotics and Law， Beijing， 100024， China

Practice link is an important link in higher vocational teaching， the design of teaching contents tomeet the requirement of professional basic skills training， and tomeet the demand of students' learning and development needs. Based on the analysis， on the basis of current situation and problems， put forward the higher vocational practical link teaching content to build the basic thought andmethod.

higher vocational education； practice link； the teaching content； learning needs； development needs

2014-11-27

侯佳路，碩士，講師。