全媒體時(shí)代的新聞編輯教學(xué)構(gòu)想

張婭瓊+郝香

所謂“全媒體”，是指綜合運(yùn)用多種媒介表現(xiàn)形式，如文、圖、聲、光、電等來(lái)全方位、立體化地展示傳播內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來(lái)傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)。[1]從此概念中我們可以看出，全媒體通過(guò)各種方式滿足受眾，多樣化的信息渠道決定了受眾信息接收的多樣化。作為信息傳播總把關(guān)、總策劃的新聞編輯應(yīng)當(dāng)從角色定位、出版理念、能力培養(yǎng)等方面強(qiáng)化自身素質(zhì)。而高等新聞院所及其專(zhuān)業(yè)需要對(duì)新聞編輯課程圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容等方面做出革新，引導(dǎo)學(xué)生在新聞編輯內(nèi)容和方法上探索新的出路。

一、新聞編輯教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)的課堂實(shí)訓(xùn)

無(wú)論何種媒介時(shí)代，新聞編輯基礎(chǔ)的課堂實(shí)訓(xùn)是必不可少的。只有在此基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上，才可以重構(gòu)新聞編輯的理論框架。編輯專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)貫穿于報(bào)刊編輯的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮橋梁和軸心作用。從事報(bào)刊新聞編輯的知識(shí)準(zhǔn)備，大致有兩塊：一是新聞基礎(chǔ)理論，二是編輯專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在講授新聞理論和新聞編輯理論的同時(shí)，將全媒體環(huán)境的觀念滲透給學(xué)生。報(bào)刊新聞編輯包括策劃、編稿和組版三個(gè)部分，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師要掌握每一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)。習(xí)作練習(xí)作為課堂實(shí)訓(xùn)的重要組成部分，需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞技能來(lái)進(jìn)行靈活練習(xí)，加強(qiáng)理論的實(shí)踐操作。

目前全媒體的概念只是基于應(yīng)用層面，是在以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)為代表的新媒體快速發(fā)展的前提下在具備文字、圖像、動(dòng)畫(huà)聲音和視頻等多種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)之間的融合產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)。新媒體采編人員高效率的工具也層出不窮，所以教師除了繼續(xù)夯實(shí)傳統(tǒng)編輯的專(zhuān)業(yè)功底和基本技能外，還要經(jīng)常關(guān)注最新的編輯工具，注重學(xué)生的信息判斷意識(shí)和整合技能。比如跨媒體的新聞編輯實(shí)驗(yàn)部已經(jīng)在我國(guó)實(shí)踐，一改新聞編輯部傳統(tǒng)的模式，提出了整合型新聞編輯部。在不斷的整合中提出了適應(yīng)全媒體新聞編輯的核心概念。所以教師要有廣闊的視野，在理論傳授的基礎(chǔ)上，增加最新新聞編輯改革的動(dòng)態(tài)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容——“人才方案+教學(xué)大綱”

培養(yǎng)內(nèi)容直接體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。培養(yǎng)方案必須以傳統(tǒng)課程體系為基礎(chǔ)，適度增加媒介科技、網(wǎng)絡(luò)傳播、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等與新媒體有關(guān)的課程，加大通識(shí)課程教育。通識(shí)課的教育要立足于有足夠的教學(xué)條件和設(shè)備進(jìn)行，這樣才可以讓學(xué)生在入門(mén)時(shí)產(chǎn)生興趣，單純的編輯課程會(huì)讓學(xué)生感到枯燥而失去興趣。與此同時(shí)，不同課程之間的教師也要加強(qiáng)溝通，才可以將新聞編輯與新媒體發(fā)展的趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)大綱需要指明課程內(nèi)容、課時(shí)量（授課課時(shí)+實(shí)驗(yàn)課時(shí)）、學(xué)分、上課學(xué)期等等內(nèi)容，并確定教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)進(jìn)度。這些需要教師在授課前做出長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，在學(xué)期結(jié)束時(shí)達(dá)到預(yù)期的編輯人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）媒體部門(mén)的實(shí)踐

校內(nèi)的平面媒體資源為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校的編輯部鍛煉做起。許多學(xué)生存在眼高手低的情況，總覺(jué)得在校園里的報(bào)紙編輯部學(xué)不到東西，教師要通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的操作。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教師可以放手讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行報(bào)刊采編實(shí)踐。再此過(guò)程中進(jìn)一步交流、更正、及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。更為重要的是，學(xué)校無(wú)壓力的編輯學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生發(fā)揮更大的自主性，訓(xùn)練更廣闊的思維。

技術(shù)力量改變著現(xiàn)有的媒介特征，媒介融合在全球?qū)用嫔隙际艿綐I(yè)界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。業(yè)界和學(xué)術(shù)界應(yīng)多加強(qiáng)聯(lián)系與交流，適應(yīng)全媒體時(shí)代媒介多變的特征。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多去報(bào)紙、雜志社等校外媒體場(chǎng)所展開(kāi)更多的編輯實(shí)習(xí)?；蛘吒咝Ｅc媒體簽訂合作協(xié)議，學(xué)生利用假期去媒體單位實(shí)習(xí)。實(shí)戰(zhàn)演練最初可以在報(bào)刊責(zé)任編輯的指導(dǎo)下進(jìn)行一些編輯實(shí)務(wù)的操作訓(xùn)練，實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，則可以申請(qǐng)一些版面，承擔(dān)總編輯的角色，有利于全面熟悉新聞傳播的采、寫(xiě)、編、評(píng)各環(huán)節(jié)。這樣既加強(qiáng)了與校外媒體的緊密聯(lián)系，又可以鍛煉學(xué)生適應(yīng)多變的媒介環(huán)境。教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中多觀察，多動(dòng)手，多思考的能力，保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐之間良好的銜接。

二、新聞編輯教學(xué)的操作方法

（一）課程教學(xué)方法展開(kāi)探索

主張“大課”+“小課”配套組合的授課方案?！按笳n”面向全班甚至合班的“大眾”學(xué)生，講解教授課程知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)掌握其原理與規(guī)律，旨在向?qū)W生傳授新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所必需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)通識(shí)教學(xué)?！靶≌n”，既不壓縮課程內(nèi)容，也不減少課時(shí)。而是在依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)全媒體實(shí)戰(zhàn)的需要，在實(shí)驗(yàn)課中盡可能將學(xué)生化整為散，作“小眾化”安排，進(jìn)行不同全媒體實(shí)戰(zhàn)所需的模擬訓(xùn)練，或布置不同小組的學(xué)生，在“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式中，要真正達(dá)到“練和做”的應(yīng)有效果，學(xué)生輪番負(fù)責(zé)完成預(yù)設(shè)的媒體業(yè)務(wù)任務(wù)，教師也要盡量做到技術(shù)和采編并重，文字、圖片、視頻多種表達(dá)方式兼學(xué)的全媒體課程結(jié)構(gòu)模式，力求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成生產(chǎn)不同種類(lèi)新聞產(chǎn)品的教學(xué)目的。

（二）情景教學(xué)

提到情景教學(xué)，不得不說(shuō)的是模擬編輯部。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授實(shí)施的“模擬編輯部”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得推廣。即嘗試教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度完全根據(jù)創(chuàng)辦一家新聞媒體的需要和流程來(lái)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照新聞編輯的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和截稿時(shí)間規(guī)定設(shè)計(jì)各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的課堂練習(xí)，從報(bào)刊方案設(shè)計(jì)到選題策劃、稿件組織和編輯加工，直至在計(jì)算機(jī)上完成稿件整合和報(bào)紙版面設(shè)計(jì)、進(jìn)行電子排版并印出樣報(bào)。通過(guò)這種全程配套的情境教學(xué)，使學(xué)生全面掌握?qǐng)?bào)刊編輯業(yè)務(wù)。[2]

全媒體時(shí)代編輯教學(xué)模式改革之模擬編輯部，教師要清楚認(rèn)識(shí)這種傳播環(huán)境是全方位的技術(shù)運(yùn)用和多種媒介介質(zhì)結(jié)合形成的整合傳播網(wǎng)。傳統(tǒng)的編輯部變成了全新的全媒體編輯部。學(xué)習(xí)任務(wù)也要做出相應(yīng)的調(diào)整，要求各“編輯部”每周跟蹤媒體發(fā)展趨勢(shì)，在重大事件報(bào)道評(píng)析中可以和媒體進(jìn)行溝通，并形成小組觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得。逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立安排自己的編輯意圖，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和提高新聞產(chǎn)品的質(zhì)量。

（三）重視案例研究與討論

案例教學(xué)法就是以真實(shí)的新聞事件為教學(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，針對(duì)案例表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。這樣的教學(xué)方式可以擺脫教師怎么講，學(xué)生怎么想，被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，通過(guò)比較分析，讓學(xué)生擺脫從眾心理，以競(jìng)爭(zhēng)、懷疑、創(chuàng)新的態(tài)度看待問(wèn)題，拓展發(fā)散性思維。[3]

通過(guò)案例分析與討論，是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題最好的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“新聞編輯”的角色。案例分析過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。并不斷豐富對(duì)新聞編輯工作的認(rèn)識(shí)。上問(wèn)我們提到了模擬編輯部，在案例教學(xué)的部分，教師將收集和整理案例分配給每個(gè)模擬編輯部進(jìn)行討論，將案例分析和媒體對(duì)比，與現(xiàn)今的媒介環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并在一定的時(shí)間內(nèi)形成案例分析與討論后的報(bào)告。

三、新聞編輯教學(xué)的問(wèn)題思考

（一）新聞編輯課程內(nèi)容重構(gòu)

新聞編輯課程內(nèi)容設(shè)置從教學(xué)大綱到培養(yǎng)方案需要重新調(diào)整，不變與變化的比例如何分配，是高校教師長(zhǎng)期思考的問(wèn)題之一。其中將新媒介技術(shù)與信息整合加入課程內(nèi)容，這就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和敏感的媒介洞察力提出了更高的要求，在不斷教學(xué)的過(guò)程中不能脫離瞬息萬(wàn)變的媒介環(huán)境，教師也要不斷培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義新聞?dòng)^，沒(méi)有正確的新聞理念就沒(méi)有正確的觀念。也要不斷修正自己的觀念，方可在正確的思路下進(jìn)行新聞教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的變化要求革新教學(xué)方法。新聞編輯如何將全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法穿插到具體教學(xué)環(huán)節(jié)是值得思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）新聞編輯教學(xué)理念革新

對(duì)比傳統(tǒng)新聞編輯的地位及功能，重點(diǎn)解決全媒體時(shí)代的新聞編輯身份與角色，以及新聞編輯的轉(zhuǎn)型方向。重新定位新聞編輯人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校通過(guò)及時(shí)調(diào)研了解市場(chǎng)需求和學(xué)生意向，培養(yǎng)媒體編輯部專(zhuān)門(mén)人才，或培養(yǎng)全媒體應(yīng)用型人才。這些人才既可以在新聞媒體里從事采編的輔助工作，又可以勝任企業(yè)和網(wǎng)站的工作。傳統(tǒng)編輯課程理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾尚未有效解決，全媒體時(shí)代的新聞編輯在實(shí)踐環(huán)節(jié)如何增加新媒體部分，并將全媒體教學(xué)觀念引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中也要瞄準(zhǔn)國(guó)家、社會(huì)、公眾以及媒體急需積極解決的問(wèn)題進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)媒體格局的變化，技術(shù)、市場(chǎng)、制度三個(gè)合力作用的結(jié)果形成宏觀的思維模式。

適應(yīng)全媒體時(shí)代人才的培養(yǎng)高校肩負(fù)更大的責(zé)任，新聞編輯如何通過(guò)傳統(tǒng)媒體揚(yáng)長(zhǎng)避短，借助全媒體的力量，拓展自己的生存與發(fā)展空間，新媒介也要依托傳統(tǒng)媒體，注重內(nèi)涵發(fā)展，新聞內(nèi)容的設(shè)置與編輯息息相關(guān)，這就要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，更要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，緊密結(jié)合全媒體時(shí)代媒介的受眾的需求。注重案例教學(xué)、情景教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法，以適應(yīng)未來(lái)綜合性的傳媒集團(tuán)和企業(yè)對(duì)新聞編輯人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅鑫.什么是全媒體.[J]，中國(guó)記者.2010年第3期，第82—85頁(yè)

[2]蔡雯.繼承、拓展與創(chuàng)新———對(duì)新聞編輯課程的教學(xué)改革及思考[J]，新聞戰(zhàn)線，2008，（3）

[3]陳紅梅.創(chuàng)新思維教學(xué)法在高校新聞編輯課程中的運(yùn)用[J]，2012年3月，第3期

[本文為甘肅政法學(xué)院教改項(xiàng)目“全媒體時(shí)代的新聞編輯轉(zhuǎn)型與課程教學(xué)改革探索”的研究成果。]

（作者單位：甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院）