“技術(shù) 體能 運用”視角下的單元構(gòu)建研究

余立峰

【編者按】：自2001年體育課程改革以來，理念與行為之間的差距一直困擾著廣大一線體育教師，其中最為突出的問題是課程內(nèi)容的虛化，導(dǎo)致體育教學(xué)隨性化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，從而影響體育教學(xué)質(zhì)量的提升，某種程度上成為學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的因素之一。浙江省自2008年開始，根據(jù)深化義務(wù)教育課程改革精神，經(jīng)過兩年多研究，形成了《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容》教師用書，于2010年8月由浙江教育出版社出版。這一研究成果很大程度上改變了教師選擇課程內(nèi)容的隨意性，并得到了浙江省廣大一線體育教師的認(rèn)同和歡迎。但限于水平和研究時間較短，其中存在一些缺陷，但在浙江省老師們的共同努力下，邊實踐邊積累，進行了“必學(xué)內(nèi)容”的單元教學(xué)設(shè)計的行動研究，驗證改進必學(xué)內(nèi)容的合理性、科學(xué)性。同時，以此為基礎(chǔ)在研究過程中結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）逐步完善相關(guān)理論概念，形成了比較成熟且具有浙江特色的教學(xué)內(nèi)容體系，為制定完善浙江省義務(wù)教育體育與健康實施方案奠定了堅實的基礎(chǔ)，并即將以教學(xué)指導(dǎo)綱要的形式出版，指導(dǎo)全省義務(wù)教育體育教學(xué)改革的深入開展。

以下呈現(xiàn)的單元設(shè)計案列正是行動研究過程中的一部分，是研究過程中對新提出的單元構(gòu)建思維方式的實證研究，也將是今后進一步驗證綱要中內(nèi)容體系完善程度的策略。本專題就是圍繞“技術(shù)-體能-運用”視角下的單元構(gòu)建中三個維度，利用浙江省內(nèi)各類教研活動所進行的行動研究成果。本期所展現(xiàn)的是“體能”維度的單元研究，后續(xù)將陸續(xù)呈現(xiàn)“技術(shù)”“運用”兩個維度的單元研究，希望通過此專題與其他省市的同行共同研討與提升。

摘 要：單元構(gòu)建是規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)。在明晰課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等課程基本概念的基礎(chǔ)上，提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元，將有利于拓寬教學(xué)視野，降低大單元的編排難度；有利于增強教學(xué)趣味性，提高教學(xué)效益；有利于從根本上防止“教教材”現(xiàn)象的發(fā)生。但在具體運用三個維度構(gòu)建單元時，也應(yīng)正確處理三者之間的關(guān)系，根據(jù)教材的特點與價值、水平目標(biāo)的定位、學(xué)情的需要等加以靈活運用。

關(guān)鍵詞：技術(shù)；體能；運用； 單元構(gòu)建

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）06-0018-03

一、問題背景

有學(xué)者認(rèn)為：“單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間起著承上啟下的作用，它是水平教學(xué)計劃的分解和細化，是制定課時計劃的主要依據(jù)?！庇纱丝梢姡瑔卧谡麄€中小學(xué)體育與健康教學(xué)實施過程中起著非常關(guān)鍵的作用，它是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)內(nèi)容的中介媒體，同時體育教學(xué)規(guī)范性的重要標(biāo)志就體現(xiàn)在教學(xué)的計劃性上。日常體育課的實施，如果沒有單元計劃的制約，課時計劃就會非常隨性、隨意。因此，樹立單元意識，重視單元構(gòu)建，有利于提高教師對體育教學(xué)內(nèi)容整體性的認(rèn)知和把握能力，進而有利于體現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)的層次性，最終使得體育課時教學(xué)的規(guī)范性和操作性更強。

“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機聯(lián)系的幾個部分，逐次進行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式?！蹦敲?，在實際操作中如何分解“一次或一組內(nèi)容”將是單元計劃制訂的關(guān)鍵。

以往制訂單元計劃時，將內(nèi)容分解到課時的方法往往采用以下兩種：一是采用行為動詞來區(qū)分每一課時的內(nèi)容，如初步學(xué)會、基本學(xué)會某某技術(shù)動作等；二是按照技術(shù)結(jié)構(gòu)劃分課時，如蹲踞式跳遠有助跑、起跳、騰空、落地四個技術(shù)環(huán)節(jié)。這兩種分解方式有一個共同點，那就是“技術(shù)線”非常明確，也就是教教材的思路非常明確，所不一樣的是后者比前者在實際教學(xué)中教師教學(xué)的目標(biāo)層次更為清晰。因為后者每節(jié)課教學(xué)中，至少明確教學(xué)的重點指向哪個技術(shù)環(huán)節(jié)，也會使得教師選擇相應(yīng)的方法手段實施教學(xué)。而前者往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一節(jié)課有可能把一個單元的內(nèi)容都涉及，而且練習(xí)方法和手段很多，甚至出現(xiàn)上課時間不夠的現(xiàn)象，而后面幾節(jié)課會因為目標(biāo)的含糊，造成教學(xué)方法手段的重復(fù)。當(dāng)然，前面出現(xiàn)過的方法和手段不是不能用，但當(dāng)多次重復(fù)使用時，單調(diào)枯燥的情形就會出現(xiàn)，課堂教學(xué)的趣味性也會隨之大大下降。一直以來體育課普遍存在的一個問題，即學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課，很大的原因也許正是我們構(gòu)建單元時思路不夠開闊，不能突破“技術(shù)線”的框架。所以，面對以上單元構(gòu)建存在的現(xiàn)象，我們一直在思考，怎樣來解決這個問題，使得我們在保證運動技術(shù)傳授任務(wù)完成的情況下，讓單元教學(xué)的教育教學(xué)更全面，提高單元教學(xué)的效率。因此，我們提出了一個新的單元構(gòu)建的思維方式，即“技術(shù)、體能、運用”三個維度視角下的單元構(gòu)建思想。

二、確定“技術(shù)、體能、運用”單元構(gòu)建思維的理論依據(jù)

“技術(shù)、體能、運用”單元構(gòu)建思維的確立，是從研究教材、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等課程基本概念及其相互之間關(guān)系中得到啟發(fā)的。體育教學(xué)的許多基本概念到目前雖沒有唯一的解釋，但有些并不影響日常交流和對某件事情的判斷，教材和教學(xué)內(nèi)容這兩個概念的理解就屬于此類，在日常口語交流中都能約定俗成地默認(rèn)理解。教材和教學(xué)內(nèi)容在日常教學(xué)用詞中，或在絕大部分教師頭腦中把它們視為同一個概念。比如，你問小張老師今天上課的“教材”是什么？小張老師回答“教材”是籃球雙手胸前傳接球；再問小李老師，你今天上課的“教學(xué)內(nèi)容”是什么？小李老師回答上課的“教學(xué)內(nèi)容”是籃球雙手胸前傳接球。這兩個問題的主題詞不一樣，一個問的是“教材”，一個是問的“教學(xué)內(nèi)容”，但是兩個老師回答的結(jié)果是一樣的，都是“籃球雙手胸前傳接球”。教材和教學(xué)內(nèi)容概念上的等同理解，某種程度上解釋了傳統(tǒng)單元構(gòu)建思路狹隘的原因之一，出現(xiàn)從技術(shù)到技術(shù)的單元構(gòu)建也就不足為怪了。要改變這種思維模式，是否可以嘗試把相對比較宏觀的運動項目如跑、跳、投、雙杠、單杠、技巧、籃球、排球、足球等視作體育教學(xué)的材料即教材，把這些項目中的具體技術(shù)動作如蹲踞式起跑、蹲踞式跳遠、籃球行進間肩上投籃等視為教材的內(nèi)容即教材內(nèi)容，然后，在這個基礎(chǔ)上思考，這些教材內(nèi)容承載的教學(xué)內(nèi)容有哪些？

三、“技術(shù)、體能、運用”單元構(gòu)建案例分析

以籃球雙手胸前傳接球為例，根據(jù)以上思考方式，籃球雙手胸前傳接球是籃球這個教材的教材內(nèi)容，那么它的教學(xué)內(nèi)容到底有哪些呢？

第一個教學(xué)內(nèi)容就是技術(shù)，即籃球雙手胸前傳接球技術(shù)（操作性知識），通過教學(xué)使學(xué)生了解動作要領(lǐng)，體驗完整動作技術(shù)，學(xué)會欣賞等；第二個教學(xué)內(nèi)容是用籃球雙手胸前傳接球技術(shù)來發(fā)展學(xué)生體能的方法有哪些；第三個教學(xué)內(nèi)容是籃球雙手胸前傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)后的運用，包含生活和比賽中的運用方法、技巧等；第四個教學(xué)內(nèi)容是通過籃球雙手胸前傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生哪些情感態(tài)度價值觀。因為第四個教學(xué)內(nèi)容落實到課時教學(xué)時離不開前面三個教學(xué)內(nèi)容作為載體，由此提出針對一個教材內(nèi)容而言，教學(xué)內(nèi)容可以概括為“技術(shù)、體能、運用”三個維度的觀點。這個觀點主要是作為單元構(gòu)建時分解內(nèi)容的思路和策略，即單元構(gòu)建時將一個教材內(nèi)容可以按照“技術(shù)、體能、運用”三個教學(xué)內(nèi)容，分別做三個小單元，使得每個小單元都有一個核心的指導(dǎo)思想。

從“技術(shù)、體能、運用”三個維度分解教材內(nèi)容有利于單元構(gòu)建目標(biāo)層次更清晰。技術(shù)維度設(shè)計小單元時，核心的目標(biāo)就是通過體育教學(xué)習(xí)得技能，使學(xué)生從不會到會，課時分解時按照以往的方式進行，練習(xí)方法和手段的選擇就針對該目標(biāo)。體能維度設(shè)計小單元，單元的核心目標(biāo)定位在用該教材內(nèi)容發(fā)展體能的方法種類，并選擇合適的方法圍繞如何教會學(xué)生這些方法展開教學(xué)，這也是2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)界定中提出的“方法”，也是本課程一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。運用維度設(shè)計小單元的核心目標(biāo)是習(xí)得技術(shù)后轉(zhuǎn)化為技能即技術(shù)運用能力的發(fā)展，如在比賽中怎么樣去運用？運用維度的提出，就是要改變“為了技術(shù)而技術(shù)”的弊端，引導(dǎo)教師要從項目特征、技術(shù)價值、學(xué)情需要等角度開展教學(xué)，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)手段和方法。當(dāng)三個小單元組合成大單元時，大單元的目標(biāo)從習(xí)得技術(shù)到學(xué)會方法再到形成技能，層次分明、逐步提升。

四、“技術(shù)、體能、運用”單元構(gòu)建的根本意義

1.從三個維度構(gòu)建單元可以降低編排大單元的難度，拓寬教學(xué)視野

從“技術(shù)、體能、運用”三個維度分解教材內(nèi)容有利于滿足單元構(gòu)建課時量大的要求，改變以往蜻蜓點水式的運動技術(shù)學(xué)習(xí)模式。第八次體育課程改革提出適當(dāng)減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對某項運動技術(shù)學(xué)習(xí)時間，建議水平四以上采用大單元形式，其他水平以發(fā)展學(xué)生基本活動能力和簡單技術(shù)動作組合為目標(biāo)。根據(jù)這樣的改革方向，單元構(gòu)建如果繼續(xù)沿用以往的方式，如上所述難免會出現(xiàn)簡單重復(fù)、枯燥乏味等問題。而從“技術(shù)、體能、運用”三個維度去思考設(shè)計，可以解決因為單元課時量增大而出現(xiàn)的問題。

如2013年6月在海鹽舉行的浙江省“疑難問題解決”研訓(xùn)活動中，對小學(xué)二年級（下）多種形式投擲單元進行了實證研究，三個團隊六位老師共設(shè)計了三個維度（技術(shù)2課時、體能3課時、運用2課時）共7課時，7節(jié)課下來，意猶未盡。小單元之間目標(biāo)層次清楚，方法手段雷同很少，新方法出現(xiàn)了很多。有些方法表面看上去是一樣的，但用的目的性、指向性是不一樣的，這就大大豐富了課的形式，表明單元還可以做得更大。同時可以減輕教師做大單元的畏難情緒，假如一個大單元10個課時，按三個小單元分每個單元也就3～4課時，對教師而言相對輕松，從課時編排上減壓了。

2.從三個維度構(gòu)建單元可以增強教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效益

從“技術(shù)、體能、運用”三個維度分解教材內(nèi)容有利于增強教學(xué)趣味性。體育教學(xué)趣味性可以通過很多方式達成，通常用得比較多的方式有兩種手段：教學(xué)語言和練習(xí)方法。前者對于教師的個人素質(zhì)要求很高，不能指望所有教師的教學(xué)語言都具備幽默性特長，所以只有采用后者才是實現(xiàn)體育教學(xué)趣味性的關(guān)鍵。通過“技術(shù)、體能、運用”三個維度分別構(gòu)建小單元就解決了練習(xí)方法多樣性的問題，方法的多樣不重復(fù)，本身就能吸引學(xué)生的練習(xí)興趣，再加上一部分練習(xí)方法所具備的趣味元素，從而為整個單元的教學(xué)趣味性奠定了堅實的基礎(chǔ)。海鹽的實證研究同樣表明，執(zhí)教教師就是通過這一途徑實現(xiàn)了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入、非常開心，根本原因就是練習(xí)方法的改變以及多樣性產(chǎn)生的效果。因此，“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元增強了教學(xué)的趣味性，保證了運動量達到一定的水平，達成了發(fā)展學(xué)生基本活動能力等課程價值。

3.從三個維度構(gòu)建單元，從根本上防止“教教材”現(xiàn)象的發(fā)生

以往單元構(gòu)建，“技術(shù)線”非常明確并作為唯一的單元構(gòu)建依據(jù)，“教教材”現(xiàn)象也就成為必然。而確立“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元的思想，在沒有放棄“技術(shù)線”的基礎(chǔ)上，突出體能和運用兩個維度，就要求教師主動思考使用某教材內(nèi)容還可以教給學(xué)生什么？從而幫助教師樹立“用教材教”的思想。

五、從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元應(yīng)注意的問題

1.正確理解與處理好“技術(shù)、體能、運用”三者之間的關(guān)系

“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元的觀點需要強調(diào)的是，這只是構(gòu)建單元的一種思維方式，不能單獨割裂來理解?！凹夹g(shù)、體能、運用” 三個小單元，最后要合成一個大單元。這個思維模式就好比課堂教學(xué)類型，“技術(shù)單元”相當(dāng)于新授課；“體能單元”相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，是復(fù)習(xí)提高技術(shù)，只是采用方法的載體來實現(xiàn)；“運用單元”相當(dāng)于更高層次的綜合復(fù)習(xí)課，是對所學(xué)技術(shù)更高層次的復(fù)習(xí)鞏固提高，在組合練習(xí)和模擬比賽等環(huán)境中實現(xiàn)。當(dāng)合成一個大單元時，“技術(shù)”這根主線依然存在，如“體能單元”在構(gòu)建目標(biāo)時，定位在用該教材內(nèi)容發(fā)展體能的方法種類，教師在設(shè)計單元時的思考方向就非常明確，即尋找發(fā)展體能的方法，但是利用的載體還是技術(shù)動作，在發(fā)展體能的同時，技術(shù)動作也在反復(fù)練習(xí)?！斑\用單元”構(gòu)建也是如此，是技術(shù)的運用，使用的載體依然是技術(shù)動作，只不過教師在設(shè)計時可以跳出技術(shù)框框選擇合適的練習(xí)方法，在不斷變化的情境中促使技能發(fā)展與興趣激發(fā)相得益彰。

2.“技術(shù)、體能、運用”三個小單元課時量分配取決于不同教材的特征與價值

中小學(xué)體育教學(xué)中教材眾多，但常用的基本是田徑、體操（健美操）、武術(shù)、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等。其中田徑、體操、武術(shù)等運動項目中的技術(shù)動作作為教材內(nèi)容，主要功能是為發(fā)展學(xué)生基本身體活動能力以及學(xué)習(xí)更復(fù)雜的技術(shù)儲備必要的體能。而籃球等球類技術(shù)相對復(fù)雜，又是學(xué)生普遍比較喜歡、適合形成運動愛好與運動特長的項目。根據(jù)這兩種類型的教材特點，在“技術(shù)、體能、運用”三個小單元課時量分配時應(yīng)該有所區(qū)別，可以分別采用“1-2-1”和“1-2-3”兩種模式。

田徑、體操、武術(shù)類的“1-2-1”模式就是三個小單元課時分配采用中間大兩頭小，體能單元課時量最多，技術(shù)和運用相對少。假設(shè)構(gòu)建蹲踞式起跑（新授）10課時的大單元，通常建議技術(shù)單元1～2課時，體能單元6～8課時，運用單元1～2課時，這是該教材內(nèi)容的核心價值所決定的。蹲踞式起跑技術(shù)最核心的價值是發(fā)展學(xué)生快速啟動能力，因此技術(shù)單元主要解決正確動作概念的建立，知道與站立式起跑的區(qū)別，明確技術(shù)的關(guān)鍵點（如重心前移），體驗動作過程就可以了。大量的課時應(yīng)利用教材內(nèi)容的核心價值發(fā)展學(xué)生的能力，這點已經(jīng)被教學(xué)實踐所證明。如教學(xué)中同樣組織學(xué)生練習(xí)5組30米行進間沖刺跑，一種方式采用標(biāo)準(zhǔn)的蹲踞式起跑技術(shù)完成每次30米跑，另一種采用蹲著、坐著、單手俯臥撐、背對著、側(cè)向等5種不同起跑姿勢完成30米跑，兩種方式同樣能達成發(fā)展學(xué)生快速啟動能力的目標(biāo)，但觀察學(xué)生練習(xí)的積極性和趣味性，完全不一樣。究其原因，就是因為前一種方式是簡單的重復(fù)，很單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸、懈怠情緒。后一種方式，就不存在這個問題，在練習(xí)的同時，趣味性激發(fā)出來了，通過趣味性轉(zhuǎn)移了一部分注意力，如在練習(xí)中，不僅每次有新的變化，還會關(guān)注同伴出現(xiàn)各種有趣的狀況等，學(xué)生感覺到有趣，練習(xí)的積極性就提高了。這個教學(xué)實踐表明，當(dāng)用教材內(nèi)容的核心價值實施教學(xué)時，不僅教學(xué)目標(biāo)能夠順利達成，教學(xué)的過程還會變得有趣味。這也說明用教材內(nèi)容的核心價值尋找發(fā)展體能的方法更值得深入開發(fā)，進而作為教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)，這將是改變學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的有效途徑。

球類“1-2-3”模式就是三個小單元課時分配逐步提高，技術(shù)單元最小，體能單元其次，運用單元最大。如籃球雙手胸前傳接球（新授）10課時的大單元，通常建議技術(shù)單元1～2課時，體能單元2～3課時，運用單元5～7課時，這是根據(jù)球類技術(shù)教學(xué)評價應(yīng)該以“會不會比賽”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的理念所決定的。球類本應(yīng)是學(xué)生普遍喜歡的內(nèi)容，以往球類教學(xué)對單個技術(shù)動作過于追求精細化的理念，使得本來很有趣味的球類在教學(xué)中變得枯燥乏味，技術(shù)動作的教學(xué)與比賽實戰(zhàn)運用往往簡單分割，各自實施教學(xué)，造成教教材現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這也是強調(diào)運用單元課時量要增多的根本原因。如果樹立了這種理念，就能夠回歸到球類的本質(zhì)：即有趣的對抗性、競爭性游戲。以“上一步雙手胸前傳接球”為例。教學(xué)步驟前面與常規(guī)的技術(shù)傳授過程一樣，講解示范、原地練習(xí)、復(fù)習(xí)技術(shù)等，接著學(xué)練第二個內(nèi)容上一步向頭上傳接球，第三個動作上一步傳反彈球，建立雙手傳接球中、上、下三個方位概念。然后安排一個組合練習(xí)，三個人一組，一個人防守，兩個人傳接球，第一次要求貼身防守有球隊員，無球隊員不能走右移動，此時只能選擇上、下兩個方向傳球，第二次可以在此基礎(chǔ)上允許無球隊員左右移動，那就有上、下、左中、右中四個方向可以選擇。因此，從技術(shù)教學(xué)進入運用后，一方面要引導(dǎo)學(xué)生在實戰(zhàn)中能夠運用并會選擇，另一方面即培養(yǎng)學(xué)生的比賽意識，不僅使課上得有趣，更能促使學(xué)生形成良好的技能。

3.“技術(shù)、體能、運用” 三個小單元課時量分配取決于同一教材在不同時段出現(xiàn)的要求

同一個教材內(nèi)容在新授與復(fù)習(xí)階段以及不同水平階段出現(xiàn)時，三個小單元各自的課時量應(yīng)有所區(qū)別。首先，同一個維度的小單元在新授與復(fù)習(xí)的大單元中，課時量肯定不同。如技術(shù)小單元，新授教材內(nèi)容課時要比復(fù)習(xí)多，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容的課時如果少到只需要1個課時，不一定非要構(gòu)建技術(shù)小單元，與體能單元合并也未嘗不可。

其次，課程標(biāo)準(zhǔn)對不同水平段技術(shù)教學(xué)的要求是不一樣的。在水平一、二，對運動技能目標(biāo)描述中，沒有出現(xiàn)“技術(shù)”兩個字，沒有提出“水平一、二，經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)，要使得學(xué)生掌握某種技術(shù)”，只是強調(diào)發(fā)展學(xué)生能力這根主線，要求通過運動動作這個載體來發(fā)展學(xué)生基本活動能力，而能力中很重要的一個就是體能，當(dāng)然能力同時也包括運用等。所以，從這個角度思考，水平一、二只要從“體能單元”和“運用單元”兩個維度去思考構(gòu)建單元，“技術(shù)單元”不要也可以。海鹽研究為什么要放入技術(shù)單元，一方面是在研究，另一方面是無論哪種基本活動能力，都含有動作技術(shù)的要求。如“單跳雙落”同樣含有技術(shù)成分，無非就是與競技運動相比，技術(shù)程度比較低。所以，當(dāng)技術(shù)單元課時量少到只有1課時可以不單獨列出，而這個單元的任務(wù)，由體能和運用兩個維度小單元去完成。隨著年段增加，到水平三有了明確的技術(shù)學(xué)習(xí)要求，技術(shù)單元就需要獨立設(shè)置。

總之，“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元的思想，最大意義在于為教師構(gòu)建單元拓寬了思路，但不能教條地使用，而應(yīng)根據(jù)水平目標(biāo)、學(xué)情需要、教材特征等加以靈活運用。

參考文獻：（略）

（浙江省教育廳教研室 310000）