余梅　盧記生

內容摘要：語文學科是一門特殊的學科，因投入多見效慢，容易被廣大學生忽視。本文作者試圖通過創(chuàng)設學生講壇，讓學生動起來，爭當學習的主人，變被動學習為主動學習。

關鍵詞：學生講壇 主要形式 效果

它雖然是主科，但卻不像數理化和英語那樣受重視，因為學生認為投入多成績卻很難馬上見成效，所以普遍存在學生不重視語文學習的現(xiàn)狀。

作為一名從事語文教學多年的教師，如何提高學生學習語文的興趣和語文素養(yǎng)，進而提高語文學習成績一直是我思考的問題。

我認為讓學生“動”起來，爭當學習的主人，變被動學習為主動學習，這是改變語文學習現(xiàn)狀的關鍵。語文老師要依托課堂充分調動學生的積極性，讓學生在課堂中積極參與、積極思考。如果能借助可操作的活動形式，就可以有理想效果。于是我嘗試并實踐一種新的語文教學方式——創(chuàng)設“學生講壇”。

一.什么叫“學生講壇”

我所說的“學生講壇”，是指將學生推上講臺，讓他們把一段時間里探究學習的成果向全班學生展示，簡言之，就是讓學生們自主學習，并把學習成果講授給全班同學聽。在這個活動中，學生像老師一樣走上講臺，為全班同學完整講解自己的研究所得。這既不是即席發(fā)言，也不是突擊性的演講，而是一種形式相對固定的教學方式，是語文日常教學的一部分，是對平時老師講授為主的語文課堂教學方式的一個補充。

讓學生走上講臺講授知識，學生由聽授知識者轉變?yōu)閭魇谥R者，當學生感覺到自己的課堂角色瞬間由客到主的轉換時，他會意識到自己必須竭盡全力去思考、理解、鉆研問題，如果一位學生有了一次走上講臺成功完成講授任務的經歷，他就會有一次相當深刻地深入思考、鉆研問題的體驗，這會在他后面相當長的學習階段中起到好的影響作用。如果他有了多次這樣的體驗，他就會逐漸養(yǎng)成積極思考，主動學習的習慣，而一旦他擁有了這一好的學習習慣，他就會樂于保持這種習慣，因為他會從這種學習方式中不斷獲得成功的快樂。

我開設“學生講壇”就是想借助這種教學方式推動學生積極思考問題，以此達到“以講促學”的目的。這里說的“講”不是老師講，而是學生講。

具體到語文學科的學習是“以講促聽”，“以講促說”，“以講促讀”，“以講促寫”。最后實現(xiàn)的目標是培養(yǎng)學生有較強的自主學習能力，“聽、說、讀、寫”四個方面的能力都有較大的提高。

二.“學生講壇”的主要形式

我推行的“學生講壇”中包含有學生演講、學生講談、學生講課、學生講座，它不同于即興演講，也不同于偶爾為之的一項活動；它不是臨時的、偶爾的，而是長期的定時的有組織有計劃的活動。是一種課堂教授、學習模式，只不過講授的人本身就是學生。

根據我校實際情況，我的“學生講壇”分為三種主要形式：限時三分鐘的“讀唱”時間中的短時講談、課堂上某個時段的講授以及一節(jié)課的專題講座。下面分別加以說明。

1.以“三分鐘”的限時演講形式呈現(xiàn)

我校下午課前安排有“讀唱”活動，時間是每次15分鐘，每周的“讀”有3次。我讓全班學生都參與這個活動，每次安排5名同學作3分鐘以內的限時講談，內容可以有名著講座、讀書心得、時事點評、生活感受、班級趣事等等。每周共有15名學生可以參與講談，每兩周中，全班每人均有一次參與機會，每名同學每學期有8次講談機會。

為了這些講讀，學生要多很多準備，他們閱讀各種資料，歸納整理信息，選題，把有關信息記在頭腦中，相當多的同學還要提前做講演訓練，到講演前還要設計、調整、訓練上臺后的動作、表情、語速語態(tài)等，所以他們的能力會得到多方面的提高。

2.課堂上某個時段的講授

如果課堂上學生只是一個聽課者，他就會比較松懈和被動，如果學生隨時都可能成為講課者，他就會比較投入和主動。在我的語文課堂上，我要求每位學生作好隨時上講臺講一個知識環(huán)節(jié)的準備，而這是沒有事先預設的。每次時間控制在十分鐘之類。加入這個環(huán)節(jié)，一則可以變化課堂形式，二則可以激發(fā)學生課堂學習的主動性，因為學生自己講解的知識往往掌握得特別牢固。

3.以“一節(jié)課”的形式呈現(xiàn)

學生兩到三人為一組，在一個學期中有一次機會給全班同學講課或做講座。每周根據教學進度安排一節(jié)課作為學生講課或做講座時間，一學期共約15次機會，全班同學人人參與，機會均等。

講課內容有三種：①學生講一篇課文；②自選一篇課外文章講課；③講一個語文方面的專題，可以涉及閱讀、寫作、文常、語法等方面。

講課任務在開學之初就作好布置安排。我先列出需由學生講的課文以及一些語文專題。學生自己組合小組，可以是一個人講座，也可以是2到6人組成一個小組，自己選內容，然后上報自己本學期的講座課題，提交小組名單。最后與老師協(xié)調確定講課時間。我從一周的語文課中抽出一節(jié)課的時間用作“學生講壇”活動，每周開展一次。一學期共約15次，也是全班學生人人參與，每人每學期有一次上臺主講的機會。

這一活動有三個特點：①學生有較長的時間來作準備，自主性較強，講座質量不會太差。②每名同學最后要在全班同學面前以一種很正規(guī)的講課方式展示自己學習的成果，所以難度不小，這對每位學生都充滿挑戰(zhàn)性。③講座可以是小組共同完成，小組同學要有分工和合作，合作精神得以體現(xiàn)。④講座每周一次，同學之間既能互相借鑒，同時又有相互競爭，同學們有更多學習提高的機會。⑤為了講課，學生通常要作多方面的準備，包括閱讀文章、搜集資料、做課件、展示圖片，還有小組分工與合作，最后要訓練當眾講演，提前演練等等。這是一個很好的多方面的自主學習過程。

三.“學生講壇”在我班開設一年多的效果

開設“學生講壇”一段時間后，學生表現(xiàn)非常積極，對這一活動很感興趣。他們把這當成很有意思的活動，同學之間還有互動，加之又是以口頭表達方式呈現(xiàn)，感覺新鮮有趣又相對輕松，氣氛輕松愉快，學生對每次講壇活動都充滿期待。

1.“以講促讀”——學生閱讀興趣被調動起來了

“讀唱活動”成“開心一刻”，“三分鐘”的限時演講大大促進了課外閱讀。

演講每周三個單位時間的“讀唱活動”成了同學們最活躍最開心的時候，“三分鐘”的限時演講成為“家常便飯”，學生的演講內容不斷推陳出新，涉及面廣，追求生動有趣，形式多樣。他們講書中讀到的小故事，談自己的心得會；講名著中的故事，講時事新聞……

隨著活動的深入開展，學生們的閱讀興趣大大增強。

2.“以講促聽”——學生的思維被調動起來了

語文課上，每個同學都有隨時都會被請上講臺講授的環(huán)節(jié)，學生聽課因此變得更主動了。因為如果不積極思考問題一旦被點到上臺講授，就會因講不清楚問題就非常尷尬。學生思維不敢懈怠，開始習慣于認真聽課，積極思考問題，積極參與探究。

語文課堂成“激情課堂”，學生成課堂主體，課堂教學體現(xiàn)了自主學習。

3.“以講促寫”——學生寫作興趣被調動起來了

寫作成“有源之水”、快樂表達。

隨著“學生講壇”活動的開展，學生講談的話題越來越多、閱讀風氣越來越濃、思維越來越活躍，同學們也開始喜歡寫作了，因為他們寫作再不會為無話可說而苦惱，他們有很多新的話題和新的思想，寫作成了“有源之水”、快樂表達。學生的作文內容越來越新，語言也不乏味。

“學生講壇”在我班開設一年多，收到了超出預期的效果，很好地實現(xiàn)了“以講促讀”，“以講促聽”，“以講促寫”，學生們的口頭表達能力、閱讀能力、寫作能力、應變能力都有明顯提高，思維敏捷度也大大提升！語文教學中的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力全面提高。也最終促成了“以講促學”、培養(yǎng)學生自主學習能力這一目標的實現(xiàn)。

四.關于“學生講壇”的思考

每個學生都是有思想的、有創(chuàng)造力的人，為什么不把學習的主動權歸還給他們呢？

“學生講壇”給予學生的是一個舞臺，在這里他真切體會到他是學習的主人。當他們的這種意識被喚醒后，學習于他們而言就是一種需要了，他們會用智慧去探求，學習的天地可以無限擴大，課堂就不再是學習的全部。

在創(chuàng)設“學生講壇”的實踐活動中，我體會到引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習是回歸了教育的根本。

當一個老師能完美講授一堂課時，他是一名優(yōu)秀的講解員；而當他能用智慧與愛心引領學生走進屬于他們自己的學習天地時，他就是一位高明的導師了。