陳敏

學(xué)生是教學(xué)的主體，高中物理教學(xué)也是如此，我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維和能力都能獲得提升，確保學(xué)生對(duì)高中物理有全新的認(rèn)識(shí)并樂(lè)于學(xué)習(xí).具體要做哪些工作呢？

一、幫助學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)抗挫能力

“物理難！”是學(xué)生共同的認(rèn)識(shí)，不過(guò)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，困難與希望同在，尤其是當(dāng)前江蘇高考模式下，只要學(xué)生抓住基本知識(shí)，熟悉基本技能，得B是沒(méi)有問(wèn)題的.為此，我們要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生要樹(shù)立學(xué)好物理的信心，同時(shí)也要滲透危機(jī)意識(shí)，因?yàn)閺娜〗嵌葋?lái)看，必定有50%的學(xué)生得不到B，如果有更高的要求，想得A或A+，則更需努力，所以要有足夠的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好物理決不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，肯定有困難，有挫折，但不動(dòng)搖，不懈怠，不放棄，增強(qiáng)自己抗挫折的能力.只要積極投入，掌握的知識(shí)豐富了，解題的方法增多了，有自覺(jué)分析問(wèn)題的習(xí)慣了，自己也就進(jìn)步了.因此，要自我激勵(lì)，不要自我挫敗;要接納自己、寬容自己;自我欣賞，但不自我陶醉.

例如，講《磁現(xiàn)象》中奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)時(shí)，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，人們發(fā)現(xiàn)它卻不是那么簡(jiǎn)單，小磁針要出現(xiàn)明顯的偏轉(zhuǎn)，小磁針與通電直導(dǎo)線(xiàn)放置的相對(duì)位置，以及通電直導(dǎo)線(xiàn)的電流方向都有關(guān)系.《電磁感應(yīng)》中法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象也經(jīng)歷了多次失敗，等等.讓學(xué)生知道科學(xué)家不是一步就觸及規(guī)律的，不過(guò)只要擁有科學(xué)家的探究激情和毅力，成功的彼岸一定能夠到達(dá).

二、培養(yǎng)物理思維，發(fā)展探究能力

對(duì)于物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生思維和發(fā)展探究能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)很多情況下，學(xué)生之所以感覺(jué)物理思維缺失，探究能力不強(qiáng)呢？高中學(xué)生最不適應(yīng)的是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學(xué)生，他們忽視物理規(guī)律的形成過(guò)程，課堂上感覺(jué)“聽(tīng)得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡(jiǎn)單，但是解決一些實(shí)際物理問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，這是大部分學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)的根本原因.

提高學(xué)生分析能力是高中物理學(xué)習(xí)的核心，物理思維能力的提高必定源于對(duì)物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學(xué)生嘗試著將教材作為指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)物理的說(shuō)明書(shū)，不要急于去看書(shū)上的結(jié)論，更不要急于去做練習(xí)題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來(lái)，找不出來(lái)時(shí)也要問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)必然收獲較大.復(fù)習(xí)時(shí)則要求對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和消化，有些物理問(wèn)題課堂上沒(méi)有及時(shí)理解的，課后與同學(xué)討論，向教師討教，或查閱資料.

能力與技能是不同的兩個(gè)概念，我們應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生能力，不應(yīng)該滿(mǎn)足于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，能力是一種個(gè)性心理特征，它有著更深、更廣的意義，而技能僅屬于活動(dòng)方式的范疇，不能混為一談.實(shí)踐中，有的教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?jiǎn)單等同于實(shí)驗(yàn)的操作技能，認(rèn)為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)就是訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，因此在實(shí)際教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，甚至達(dá)到了機(jī)械的地步.科學(xué)的、廣義的探究能力的構(gòu)成包括物理基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能.具體地說(shuō)，探究能力首先是提出問(wèn)題、選擇和明確課題的能力.

例如，“電容的充放電問(wèn)題”，如果僅僅看書(shū)，是無(wú)法直接感知的，這時(shí)候怎么辦呢？如何理解這個(gè)過(guò)程呢？筆者將這個(gè)問(wèn)題拋到課堂讓學(xué)生自主討論，并嘗試著用自己的語(yǔ)言、符號(hào)、圖形來(lái)表示，以學(xué)習(xí)小組為單位，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)展示，結(jié)果出乎我意料的好，學(xué)生以形象的方式將電子的定向移動(dòng)畫(huà)了出來(lái)，而且呈現(xiàn)出“充放電的一個(gè)周期”包含四個(gè)過(guò)程：正向充電、放電，反向充電、放電，學(xué)生間相互補(bǔ)充討論，最后4幅圖都呈現(xiàn)在了黑板上，自然電容器這一節(jié)的難點(diǎn)也就順利突破.

三、方法指導(dǎo)，落實(shí)怎樣學(xué)習(xí)

以生為本的教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn).理解的標(biāo)準(zhǔn)是“熟悉，清晰，準(zhǔn)確”，對(duì)一些相近易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，并由點(diǎn)到面形成自己的體系.還能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題.因此，必須做到以下三點(diǎn).

1.認(rèn)真閱讀教材：教材知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可理解，必須反復(fù)閱讀和揣摩，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)必須具有主動(dòng)性，因此首先必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解和掌握，這樣課堂討論與互動(dòng)才具有針對(duì)性.

2.認(rèn)真聽(tīng)講，積極互動(dòng)：課堂上，教師的講解一般會(huì)比教材更具體、更詳細(xì)、更貼近學(xué)生.在此我解釋一下，“聽(tīng)講”并不意味灌輸和接受，課堂上教師的指導(dǎo)不可缺少，認(rèn)真聽(tīng)講的目的在于聽(tīng)清楚教師的解釋和提出的問(wèn)題，聽(tīng)清楚教師給出的提示，避免自己的主動(dòng)探究時(shí)走彎路.而課堂的重點(diǎn)在于積極地與其他同學(xué)互動(dòng)，與老師對(duì)話(huà).

3.理論聯(lián)系實(shí)際.因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來(lái)的，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科.將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶.

例如，《牛頓第一定律》教學(xué)，首先我讓學(xué)生自主閱讀教材，那么學(xué)生閱讀的如何呢？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生也能夠順利完成教材分析，將本節(jié)內(nèi)容要掌握的幾個(gè)重要內(nèi)容歸納出來(lái)：（1）伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí);（2）伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程和結(jié)論，理想實(shí)驗(yàn)的方法是進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法;（3）理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義（4）關(guān)于“慣性”是物體的本質(zhì)屬性，由質(zhì)量決定.結(jié)合師生對(duì)這節(jié)課的理解，筆者在這節(jié)課教材中遵循“從生活走向物理，從物理走向生活”的教學(xué)理念，教材以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，最后又通過(guò)利用知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象將物理還原于生活，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生收獲頗豐.

作為一個(gè)老師無(wú)論是誰(shuí)都希望自己能把自己所帶的班級(jí)教好，都希望自己能夠受到學(xué)生的歡迎，更希望學(xué)生能夠?qū)ψ约核诘恼n程充滿(mǎn)興趣.要達(dá)到這樣的效果當(dāng)然需要老師認(rèn)真鉆研教材，用最淺顯易懂的語(yǔ)言把所要講授的事物講述出來(lái)，需要老師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，能夠掌握每一章節(jié)的重難點(diǎn)，給學(xué)生搭建好合適的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，掌握知識(shí)、提升技能、豐富情感、樹(shù)立人生態(tài)度，以上這些是每個(gè)老師在業(yè)務(wù)上的基本要求，需要做好.我們每個(gè)物理教師應(yīng)該講究一定的教學(xué)策略，用科學(xué)的教學(xué)手段確保教學(xué)能夠取得最佳的效果.