唐輝明

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)有意義的構(gòu)建過(guò)程，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程.對(duì)于高中物理學(xué)科而言，如何促進(jìn)知識(shí)有序的生成呢？本文就該話題談幾點(diǎn)思考，望能有助于高中物理教學(xué)實(shí)踐.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是中心，是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，高中物理課堂亦不例外.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，“以生為本”的觀念深入人心.高中物理概念抽象，思維要求高，如何做到以生為本呢？如何促進(jìn)物理知識(shí)的自主生成呢？這離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)課堂情境是構(gòu)建物理生成性課堂的方法之一.

具體的教學(xué)中可以借助于導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生大致介紹教學(xué)內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，給學(xué)生一些時(shí)間接觸和熟悉新知識(shí).情境要“實(shí)”，即情境與學(xué)生的生活相聯(lián)系，與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系.實(shí)踐證明，學(xué)生處于熟悉和認(rèn)為有用的情景中，其探究欲望更容易被激發(fā)，有助于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和新問(wèn)題的提出.

例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)讓學(xué)生去體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：用一根細(xì)線串一把大鎖（或一串鑰匙），然后用兩手指提起線的兩端，再逐漸增大兩手指間的距離（將細(xì)線慢慢拉直），兩手指有何感覺(jué)？線的張力如何變化？生活中還有哪些類似的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)？

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要以教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與修改，通過(guò)創(chuàng)建最佳的課堂環(huán)境，激發(fā)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

“面向全體，全面發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要原則，也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的出發(fā)點(diǎn)，目的在于讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅

.我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和智力差一點(diǎn)的學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)比其他學(xué)生少得多.

二、優(yōu)化提問(wèn)的語(yǔ)言和方式，促進(jìn)學(xué)生思考

1.注重“提問(wèn)語(yǔ)言”，深入淺出

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，其效果就可能相差20倍.”物理教師要將抽象的物理教好，提出問(wèn)題時(shí)必須盡力錘煉好自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)言“化深?yuàn)W為淺顯，化腐朽為神奇”的魅力，才能最大程度地提高高中物理課堂教學(xué)效率.

高中物理課程理念提出，高中物理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，物理思維是大腦對(duì)文字及符號(hào)進(jìn)行組合和推理

，主要反映客觀事物在時(shí)間和空間上最為本質(zhì)聯(lián)系.因此提問(wèn)必須具有邏輯性和發(fā)散性，通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新性思維能力以及發(fā)散思維能力.通過(guò)問(wèn)題語(yǔ)言的錘煉和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，將物理概念的認(rèn)知用于輔助解題，學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心趨近于分析、歸納物理現(xiàn)象和解決問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的運(yùn)算與處理，實(shí)現(xiàn)將思維能力與教學(xué)目標(biāo)、概念以及思想進(jìn)行整合，從而不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力.

3.適當(dāng)拆分，搭建思維平臺(tái)

高中物理課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得物理問(wèn)題難，這時(shí)怎么辦？教師可以根據(jù)問(wèn)題的不同和難易程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行必要的拆分，或者重新組合，將大、難的物理問(wèn)題拆分成小的問(wèn)題串或題組，然后進(jìn)行課堂提問(wèn)，同時(shí)還要重視提出的問(wèn)題的藝術(shù)性、遷移性、創(chuàng)新性，巧妙的設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓高中物理課堂教學(xué)波瀾起伏、高潮迭起，讓學(xué)生的思維向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍.

例如，“加速度”對(duì)于學(xué)生是難點(diǎn)，與之相關(guān)的且容易混淆的概念有多個(gè)，怎么辦呢？直接拋出概念，學(xué)生勢(shì)必難以理解，為此我在教學(xué)中設(shè)置具體的情境，細(xì)分問(wèn)題，給學(xué)生搭建思維平臺(tái)，有效串接知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

情境：一輛小汽車用時(shí)10 s，速度從零增加到30 m/s;一架飛機(jī)用時(shí)10 s，速度從零增加到60 m/s;高鐵用時(shí)300 s，速度從10 m/s加速到60 m/s.

（1）通過(guò)數(shù)據(jù)分析三者加速性能有什么不同？

（2）根據(jù)加速度的定義式，計(jì)算出中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵列車的加速度.

（3）上述三種交通工具“最終哪個(gè)速度最大？”“哪個(gè)速度變化大？”“哪個(gè)加速度大？”.

（4）對(duì)下列各種說(shuō)法進(jìn)行判斷，并請(qǐng)說(shuō)出判斷依據(jù).

A.物體加速度大就是說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)得快.（ ）

B.加速度大的物體相同時(shí)間內(nèi)速度變化大.（ ）

C.物體加速度為3 m/s2，即該物體速度變化為3 m/s.

（ ）

D.加速度為零的物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài).（ ）

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)研究式學(xué)習(xí)

1.深度挖掘?qū)嶒?yàn)的作用

物理現(xiàn)象和規(guī)律跟人的生活和生產(chǎn)實(shí)踐有密切的聯(lián)系，因此，物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅依賴于一塊黑板和一只粉筆，還要多做一些物理實(shí)驗(yàn)，它可以把抽象的物理概念形象生動(dòng)化，不僅使學(xué)生的印象深刻，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性.這里所說(shuō)的物理實(shí)驗(yàn)，包括學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，可讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手做做，親身體驗(yàn)一下，那樣效果會(huì)更加理想.

教學(xué)過(guò)程中不僅要注意做好教材上已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，更重要的是要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤想法創(chuàng)造新的、更有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn).如：講彈力的存在時(shí)，因?yàn)閺椓κ俏矬w發(fā)生形變而產(chǎn)生的，但不是每個(gè)形變學(xué)生都可以觀察到，所以他們認(rèn)為有些物體可以發(fā)生形變（比如：橡皮筋），有的物體不能發(fā)生形變（比如：石頭）.為了糾正學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使形變更加明顯，可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：在堅(jiān)硬的玻璃瓶?jī)?nèi)裝滿有色液體，再用帶有玻璃細(xì)管的塞子塞緊.教師用力擠壓瓶子外壁時(shí)可以觀察到細(xì)管內(nèi)的液體上升（下降）現(xiàn)象.

演示過(guò)程中，老師要充分考慮到學(xué)生的觀察特點(diǎn).

2.專題研究，授之以漁

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)達(dá)成“過(guò)程與方法目標(biāo)”.筆者認(rèn)為，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”.

例如，人教版必修1中的“牛頓第二定律”，必修2中的“向心力公式”等規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以放手讓學(xué)生自己去研究，學(xué)生自己通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，采取控制變量的方法，測(cè)量數(shù)據(jù)，比較，研究，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總結(jié)物理規(guī)律.學(xué)生能夠自主地探索知識(shí)，親自動(dòng)手，這樣就達(dá)到了在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握了方法.