高中物理生本教學理念的兩點建議

王軍林

學生是教學的主體，生本教育下的高中物理教學，要抓住“慢”和“新”.

一、享受物理教學的慢過程

正如古人所言：不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海.學習需要一點一滴地引導和教育，要求我們認識學生學習物理的成長規(guī)律，找到一個個學習切入點，堅持不懈地做下去，耐心等待和發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的點滴變化.只有不好高騖遠，微創(chuàng)教學便成為可能，高中物理課堂教學才能真正實現(xiàn)“創(chuàng)新”.

1.優(yōu)化學案結構，提高學案的可操作性

以前我們探索物理學案的基本模式是自主學習、合作交流、教師精講、當堂達標四大塊.經(jīng)過一段時間的教學實施后發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習流于形式，具體表現(xiàn)為一堂課涉及的學習內容多，時間緊，學生只是粗略地瀏覽一下課本內容，忙于找出自學材料上的答案，并沒有真正深入思考去領悟物理概念和規(guī)律，甚至無法完成自主學習的內容，導致在合作交流的環(huán)節(jié)學生沒有交流的基礎，討論要么很膚淺，要么離題甚遠.針對這種情況，我們將一節(jié)課的內容采用問題探究的方式化整為零，分塊探究，各個擊破.這樣學生自學的內容減少了，思考的內容具體了，教師的靈活性增強了，不是被學案死死捆住，強化了物理過程的探討，同時提供了學習方法和學習策略指導.只有在學生扎實的自學基礎上，交流討論時才可以發(fā)表自己的見解，不致于把交流討論變成是“聽好學生講”.

2.優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)建高效課堂

學案導學是創(chuàng)建高效課堂的一種很好的模式，但是，如果在課堂上實施得不好，它的優(yōu)越性就發(fā)揮不出來.在學案導學課堂教學過程中，我注意了以下幾個方面的問題：

（1）自主探究

教師要放手讓學生自主學習，但要防止部分學生假學習，所以學生在自學過程中要明確學習的任務.這個學習任務可以是學案上設計的問題，也可以是教師臨時布置的任務.同時教師要巡回監(jiān)視與指導，對學習不專注的學生予以提醒.教師要及時掌握學情，可以是問題回答也可以是學情展示，掌握學生學習的難點、疑點、易混點，為實施合作交流與教師講解指引方向.

（2）合作學習

交流討論實質上是合作學習的表現(xiàn)形式，主要討論兩個方面的內容：一是解決學案上預設的問題，這些問題涉及到物理概念、規(guī)律、定理、定律的理解與應用.這些問題應該是一節(jié)課的重點知識，鼓勵學生大膽交流，教師要引導學生應用學過的知識解決問題，特別要鼓勵學生在解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神.二是解決課堂上隨機出現(xiàn)的各種問題.如教師根據(jù)實際需要可以提出一些問題供學生討論，課堂上學生提出的疑問和不同見解也可以進行討論.對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分.要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設參與機會，使他們感受成功的體驗.

交流討論不應該追求形式和熱烈程度，應該看討論的問題是否有助于訓練學生的思維.有些問題學生一看就會，就不需要討論.討論的問題一定是經(jīng)過深入思考才能解答的問題.部分學生喜歡討論，因為這樣學習可以掩蓋自己不動腦筋的假象，合作討論成了這些學生的避風港.所以在合作討論時，教師更要關注學生的參與情況，要走近學生，要明察秋毫、察言觀色，發(fā)現(xiàn)問題及時解決.

（3）限時講授

教師精講是學案導學課的一個很關鍵的環(huán)節(jié).在具體的操作中，我們一定要從學生出發(fā)，要思考學生學習新知已經(jīng)具備的知識與技能如何、學生是否已經(jīng)掌握了新學習任務中的部分內容、掌握得如何、哪些內容可以通過自學完成、哪些內容可以引導學生合作完成、哪些內容必須通過老師的講解才能完成，以實現(xiàn)精講點確定的準確到位.教師什么時候精講？我認為偏重于學生在疑惑生成的時侯.可以從以下幾個方面予以考慮：在學生先行探究后精講，在學生不能深入時精講，在學生偏離主題時精講，在學生不能自圓其說時精講.或者說教師要做到三不講：一是學生看了就懂的不講;二是學生通過合作學習弄懂的不講;三是老師講了也不懂的不講.

二、運用數(shù)字化實驗資源圖“新”發(fā)展

縱觀高中物理教材，教材中引入數(shù)字化實驗（DIS實驗），這些新技術的引入改變了傳統(tǒng)的實驗教學觀念，也開闊了學生的眼界，實驗思想和方法與時俱進，實踐經(jīng)驗表明，DIS實驗的出現(xiàn)不僅僅是實驗手段的更新，實驗教育的理念也發(fā)生了變化，引導學生從設計實驗出發(fā)，勤動手、動腦，培養(yǎng)分析能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，具體實踐作用如下：

1.借助DIS實驗，提高實驗的效率

與傳統(tǒng)實驗相比，DIS實驗在數(shù)據(jù)采集和處理上可以做到更快、更準確，節(jié)約了課堂教學時間，有人說這里面少了學生思維的過程，其實則不然，學生在使用DIS實驗設備時，要輸入計算的公式，這里面的思維過程是沒有缺失的，而是將學生從簡單、機械、繁瑣的數(shù)據(jù)處理、計算中解脫了出來，將實驗的重心，放在了設計實驗和現(xiàn)象的分析上.例如，在傳統(tǒng)的實驗中要測速度，我們通常的做法是借助于紙帶間接測量，需要用刻度尺量長度，再借助于平均值法求速度，這種做法有一個缺陷在于必須是勻變速直線運動而且只能間接測得計數(shù)點的瞬時速度，而DIS實驗采用的傳感器可以直接計算機測速度的實驗中，如圖1、圖2所示用“運動傳感器”把物體導軌上運動的位移、時間轉換成電信號，再將其與計算機相聯(lián)直接可以運算出物體運動的速度，極端的時間內就可以得到統(tǒng)計表格，甚至自動生成運動 v-t 圖像，觀察到物體所做的運動是勻變速，還是非勻變速.

2.借助于DIS實驗，提高了實驗精確度

實踐經(jīng)驗表明，傳感器采集數(shù)據(jù)具有實時、準確的特點，加上計算機有強大的處理數(shù)據(jù)和繪制圖線的能力，這些極大地減小了實驗的誤差，實驗結果更準確.這將有助于我們對實驗現(xiàn)象的分析，實驗規(guī)律的歸納總結.

比如，傳統(tǒng)的物理實驗測量儀器在課堂上無法測量出電場強度和磁感應強度，而DIS實驗提供電場強度和磁感應強度測量模塊，借助于傳感器可以很方便的測量兩個“看不見、摸不著、不易測”的物理量.

3.借助于DIS實驗，給學生提供更廣袤的思維空間

數(shù)字化實驗系統(tǒng)結構改變了實驗教學傳統(tǒng)的設計思想，學生的操作過程和實驗中間環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生很大變化.對于實驗教學而言，各個實驗器材的功能和組裝不再是重點，也不必過分關心系統(tǒng)在實驗過程中是如何測量的，其內部結構如何，這一點改變是順應時代發(fā)展的，我們要會用器材，制造器材那是廠家的事，整個課堂的注意力放置在如何根據(jù)實驗要求來科學地選擇傳感器，以及如何根據(jù)實驗的目的，正確地設計實驗進行探究等.這給學生物理思維能力的發(fā)展提供了更為廣袤的空間.

例如，利用圖3所示的裝置可以研究自由下落物體的運動.立柱上有一個電磁鐵，通電時，小鋼球被吸在電磁鐵上，斷電時，小球自由下落，計時裝置開始計時.立柱上還有4個可移動的光電門.當小球經(jīng)過某一光電門時，光電計時器能測出小球從初位置到這個光電門所用的時間t.再用刻度尺測出電磁鐵到第4個光電門的距離，可以得到4段位移.將數(shù)據(jù)采集繪制x-t圖像，研究其特點.