史定東

眾所周知，一個人作文能力的形成涉及很多方面的因素。因此，作文教學是一個龐大的系統(tǒng)工程。然而，一個人作文能力的高低在很大程度上反映了他語文能力的強弱。作文教學就像一棵巨大的榕樹把根須伸向語文教學的各個領(lǐng)域。到底從何處入手，讓作文教學這棵大樹枝繁葉茂，是語文教師需要不斷探索的主題。

長期以來，我們更多地認為小學生的“作文難”主要是內(nèi)容的問題。可是從一份小學作文教學調(diào)研報告的結(jié)果來看，小學生的寫作技能普遍存在較大的問題。學生連小學階段寫作的基本要求：敘事清楚、語句通順也做不到。許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。這不能不給我們敲響警鐘：在我們更多地為學生創(chuàng)設(shè)、提供寫作內(nèi)容，鼓勵大膽自由表達的同時，是否忽視了對寫作方法的指導(dǎo)。

幾年的教學實踐證明，學生有了寫作的內(nèi)容和興趣，不一定就能寫好作文。就如有了米，也不一定就能做好飯。因為這里還有一個如何做的問題，即做飯的方法。一個毫無烹飪知識和技巧的人，給他再多的原料，他也很難做出一桌豐盛的佳肴?！扒蓩D難為無米之炊”，把語文教師的目光都吸引到盡量為學生提供寫作內(nèi)容的路子上。教師想方設(shè)法為學生創(chuàng)造大量練筆的機會，鼓勵學生大膽寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生自由表達。這一切都是為了消除學生對寫作的畏懼心理和畏難情緒。幾年下來，學生寫作的負面情緒好像是沒有了，對作文也不那么害怕了，但要說學生作文的質(zhì)量，卻不能讓人滿意?，F(xiàn)在想來，這是以降低寫作要求為代價換來的程度較低的“興趣”，學生的作文水平能有高的質(zhì)量嗎？

以上這些，無疑說明，寫作的內(nèi)容和興趣只是讓學生能“飛”起來的必要條件，而不是“飛”的充分條件。這就不得不引發(fā)對寫作教學的再度思考：如何指導(dǎo)學生將寫作的內(nèi)容與作文的形式完美地結(jié)合起來。為此，我認為應(yīng)從低年級開始，有意識地作語言表達、段落結(jié)構(gòu)等寫作技能方法層面上的指導(dǎo)與滲透，為學生中、高年級的習作打下一定的基礎(chǔ)。

首先，引導(dǎo)學生把話寫具體、寫生動，而不只停留在“完整”上

比如，在二年級的作業(yè)中常出現(xiàn)“ 像

”這樣的句式練習。如果老師不加以引導(dǎo)，學生就只會簡單地填上“彎彎的月亮像小船”或是“大象的耳朵像扇子”亦或是“蘑菇像小傘”……從句子的結(jié)構(gòu)看是完整的。但如果學生總是寫這樣的句子，不僅會讓人覺得索然無味，而且長此以往，學生的思維會被禁錮，表達能力的提高更是無從談起。對此，我便作了這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)：我們小朋友的想象真是豐富，把句子都說完整了，但誰能把句子說得更具體、生動一些呢？于是，在我的啟發(fā)下，學生寫出了這樣一些句子：

飛舞的楓葉像一只只蝴蝶，漸漸飄落。

彩虹像彎彎的小橋，懸掛在天空。

大象的耳朵像扇子，它扇一下，可以扇出好大的風。

燕子的尾巴像剪刀，但是不可以剪東西呦。

太陽像大大的火球，燃燒著，把光明和溫暖帶給世界。

星星像小朋友的眼睛，一眨一眨地看著我們。

這樣，是不是比原先的句子要精彩得多。雖然，這里幫學生做了一些修改，但這是很正常的。即使是成人也是需要做修改的，更何況是一二年級的學生，他們還處于學習書面語言的最初階段，他們在寫話中出現(xiàn)這樣那樣的問題，是不足為奇的。否則，還要老師做什么呢？在引導(dǎo)學生修改的過程中，可以讓學生直接感受到，好的句子和文章是改出來的。我想，持之以恒地進行這樣的訓(xùn)練，學生不僅會養(yǎng)成修改的好習慣，而且能增強語感，逐步提高書面語言的表達能力。這樣，到了高段，隨著詞匯量的增加、經(jīng)歷的豐富，學生的文章就不會顯得干癟和生硬。

其次，給學生一個“樣板”，讓他們模仿寫規(guī)范的語言

低年級的學生，處于習作的啟蒙階段，這時的他們更離不開老師的指導(dǎo)，他們需要老師給一個“樣板”，讓他們模仿。比如，在教學《畫風》一課時，臨近課的尾聲處，是將課文的內(nèi)容改編成一首小詩，我激情滿懷地說：“風在哪里，飄動的旗子告訴你，風在這里。同學們，你能不能按照這樣的句式，說說這幾幅畫面的內(nèi)容？”在音樂的渲染下，學生很快接下去說：

“風在哪里，彎彎的小樹告訴你，風在這里?！?/p>

“風在哪里，斜斜的雨絲告訴你，風在這里?！?/p>

“風在哪里，轉(zhuǎn)動的風車告訴你，風在這里?！?/p>

這樣優(yōu)美的語言，這樣優(yōu)美的音樂，輕輕地將學生的心弦撥動，學生的感情如清泉噴涌而出，此時的朗誦是情感抑制不住的宣泄和流淌，課堂氣氛達到高潮。讀著讀著，不知不覺中，我們將課文改編成了一首小詩。我又情深意切地說：“同學們，你們眼中的風又藏在哪兒呢？你們也當當小詩人，把它寫成一首小詩，還可以配上圖畫?！边@就叫“詩中有畫，畫中有詩”。學生興致盎然地在畫紙上寫詩作畫，并自信地署上自己的大名。隨后我把學生的作品展示出來，他們別提有多高興了。一首首小詩就這樣精彩呈現(xiàn)：

風

風在哪里，

擺動的柳枝告訴你，

風在這里。

風在哪里，

飄動的白云告訴你，

風在這里。

風在哪里，

掀起的波浪告訴你，

風在這里。

風在哪里，

飛舞的落葉告訴你，

風在這里。

……

再次，要對學生進行段落結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)

《日月潭》文中有分別描寫日月潭早晨、中午、雨中三個時段美景的段落。于是，我便出示了幾幅日月潭傍晚時景色的畫面，讓學生寫一寫。學生看著大屏幕上的畫面，一時感到無從下手，這時，他們非常需要老師告訴他們該怎么寫，如果每一次的練習都能讓他們嘗到寫作的甜頭，他們就會慢慢對寫作產(chǎn)生興趣，到時候再放手，學生就能“輕裝上陣”了。于是，我讓學生先整體觀察，看看傍晚時分，整個日月潭給你一種怎樣的感受，然后再把目光投向遠處或者近處，從局部加以觀察，你都看到了些什么，這些景物有什么特點，最后按從遠到近或從近到遠的順序，用合適的詞語寫下來，考慮到本班學生詞語積累不是那么豐富，我還在黑板上寫出一些詞語供他們選擇和運用。于是，一段段有模有樣的短文就在學生稚嫩的筆下誕生了。

傍晚，整個日月潭顯得非常寧靜。湖水清澈透明、水平如鏡。天上的云彩一動不動，倒映在湖水中，把湖水染成了一個五彩斑斕的世界。近處，兩只小船靜靜地停泊著，好像在等待著夜幕的降臨。遠處的青山，此時，也披上了一件深綠色的外衣，顯得更加神秘而寧靜。

傍晚，整個日月潭非常寧靜。那兒的湖水非常清澈，都可以把五彩斑斕的天空，倒映出來。水平如鏡的湖面上停泊著兩只小船。遠處的山還有些綠，山上還有點點燈光呢。傍晚的天空好像將要蓋上一條黑黑的被子，正準備睡覺呢！

雖然經(jīng)過指導(dǎo)的語言，難免有些雷同，但也不需要著急，因為這是他們在經(jīng)歷“學步”的過程。我們都知道，在蹣跚學步的最初，你給孩子的幫助最多只是一個手指，或是一截小棒的支撐，但孩子有了一種安全感。在這種安全的心理機制下，他才邁出了自信的哪怕是踉蹌、蹣跚的步伐。因此，我們沒有理由不相信孩子會越走越穩(wěn)，越走越快，以至奔跑起來。

在上海師范大學吳立崗教授的報告《打好語文基礎(chǔ)，讓學生作文放飛》中，找到了與我一致的觀點：學生的作文要能真正“飛”起來，不僅要有“飛”的強烈愿望，還要具備“飛”起來的切實本領(lǐng)。教師的放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。訓(xùn)練作文要先收后放，收中有放。在自由作文和訓(xùn)練作文兩者之間，應(yīng)以后者為主。

那么，就讓我們送給學生“一小截樹枝”吧，在他們將要起飛時，讓這“一小截樹枝”伴著“小鳥”們在寫作的這片茫茫海域上輕松自如地展翅飛翔。