林麗輝

石家莊市藁城區(qū)南董學(xué)區(qū)四公中心小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中如何提高中低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

林麗輝

石家莊市藁城區(qū)南董學(xué)區(qū)四公中心小學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：總計(jì)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文就如何提高小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，從以讀為主線，同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)來闡述低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高。

小學(xué)語文；提高；低年級(jí)；閱讀能力

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應(yīng)該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導(dǎo)來加以鍛煉。

結(jié)合低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以從以下五方面進(jìn)行：

一、引入情境通讀

在小學(xué)階段，要接觸多種多樣的課程，每一門課程都有其無窮樂趣。藝術(shù)課上，以聲傳情，以畫表情；體育課上，灑脫運(yùn)動(dòng)，放松心情；科學(xué)課上，動(dòng)手實(shí)踐，探索真知……那么，語文課上，閱讀的樂趣又在哪里呢？閱讀的樂趣在于品味詞句、體會(huì)感情、陶冶情操、豐富人生。但是事實(shí)上，并不是每一個(gè)學(xué)生都能感受到這些樂趣的。一年級(jí)學(xué)生處在閱讀的起始階段，初讀一篇課文時(shí)要做到不加字、不漏字、不讀錯(cuò)字或不讀錯(cuò)句，要經(jīng)過多遍練習(xí)才能達(dá)到要求。傳統(tǒng)單一的閱讀方式，被動(dòng)接受的閱讀行為，在一定程度上限制了閱讀樂趣的產(chǎn)生，也使得語文課變得索然無味。為了學(xué)生盡快能通讀課文，如果在教學(xué)中充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫了什么，然后圖文對(duì)照讀課文，那就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受到閱讀的樂趣。

二、出示主導(dǎo)詞熟讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第7條總目標(biāo)一開始就說：“具有獨(dú)立閱讀能力”。記得1992年義務(wù)教育大綱頒布時(shí)，一位專家說：“閱讀能力，就是理解書面語言的能力。”小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得明明白白，就拿詞句的理解來說吧。第一學(xué)段（1、2年級(jí)）：——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，一般可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對(duì)話，也有對(duì)課文的初步感知和理解。陶行知先生曾對(duì)“讀懂”的含義解釋說：“要能理解文章內(nèi)容，要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感?！闭莆找欢ǖ脑~語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。如在教學(xué)中先要求學(xué)生邊看主導(dǎo)詞（關(guān)鍵詞）邊讀課文，再邊看主導(dǎo)詞（關(guān)鍵詞）邊講課文，講不出再讀課文，最后不看主導(dǎo)詞（關(guān)鍵詞）講課文，講不出還可以再讀。這樣，兒童得到多次朗讀、講述的機(jī)會(huì)，不僅把課文讀熟了，還通過口頭講述理解了課文內(nèi)容。

三、根據(jù)情境表演讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭n程總目標(biāo)中規(guī)定：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x實(shí)踐首先是學(xué)生自己讀書，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時(shí)間還給學(xué)生。一節(jié)課40分鐘，能不能用大部分時(shí)間組織學(xué)生自己讀書和討論交流？讓他們?cè)谒麄冏约旱淖x書實(shí)踐中和討論交流中，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)。

低年段課文大多是聲情并茂的文章，且富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這時(shí)教師可以還學(xué)生一個(gè)自由地空間，創(chuàng)造情景讓學(xué)生表演，通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。讓他們不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

四、展開想象“畫”中讀

在閱讀中動(dòng)手繪畫是一種很好的閱讀方法。邊讀邊畫不僅可以激發(fā)興趣，加深理解，培養(yǎng)抽象概括能力，受到美好品格的熏陶，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、品味詞句的好習(xí)慣。這里講的“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)于閱讀，前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利有一段精辟的闡述：“兒童只有通過自己的情感之門，通過共同感受、共同歡樂和自豪的情感，通過認(rèn)識(shí)興趣去吸收精神財(cái)富，他們的精神世界才能得到豐富。強(qiáng)迫他們?nèi)ヘS富自己的精神世界，這無異就是蓄意把蘋果栽種到浸透了毒藥的土壤中。”由此可見，教師必須大膽改革閱讀教學(xué)的面貌，想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂、自由的精神王國。