于杰

河北省香河縣安頭屯鎮(zhèn)東口頭小學

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

于杰

河北省香河縣安頭屯鎮(zhèn)東口頭小學

小學英語課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學生由于剛剛開始學習英語，所學知識內(nèi)容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學生的終身學習的發(fā)展，不利于一定英語綜合運用能力的形成。在小學階段教師就應該有意識培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力。

英語的閱讀能力是指能靈活運用語言知識，以一定的閱讀速度來正確理解英語書面材料，掌握一定的信息。它是學習者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。對大多數(shù)英語學習者來說，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時也能夠幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

當閱讀一篇材料時，我們首先感知的是文字。經(jīng)過逐步讀懂詞、詞組、句、段、篇，我們才逐步理解這一語篇材料。在一般情況下，閱讀大致經(jīng)歷由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由部分到整體，由外表到內(nèi)部的心理活動。學生拿到一篇文章，看了標題，就會對文章內(nèi)容產(chǎn)生預測和期待，在閱讀時會用自己已有的全部知識或經(jīng)驗對文章所傳導的信息進行處理，這個過程就是認知結(jié)構的重中新組合，即學生原有的知識結(jié)構不斷接受新內(nèi)容產(chǎn)生高一級的認知結(jié)構。在這個過程中，學生觀察、比較、分析、綜合，處于積極思維狀態(tài)，智力得到發(fā)展。這種認知結(jié)構的提高和智力的發(fā)展，就是學生的能力。因此在教學過程中，要注重為學生選擇恰當?shù)拈喿x材料，在“四新”上下功夫，即內(nèi)容新、題材新、話題新和問題新，以此激發(fā)學生興趣，活躍氣氛，融洽師生關系，以求訓練、啟迪、誘發(fā)學生學習語言的潛在能力，并適時幫助學生掌握正確的閱讀方法和解題技巧，再通過難點、重點的強化訓練，有的放矢，培養(yǎng)他們的成功感，真正使學生的閱讀理解能力得以提高。缺乏相關的背景知識和詞匯量小是導致小學生進行閱讀理解障礙的最主要的因素，因此，教師有必要對學生進行閱讀策略的指導，引導學生學會閱讀。所謂學會閱讀，就是掌握閱讀的技能和養(yǎng)成閱讀的習慣。在日常的教學工作中，我是從以下幾點去做的：

一、課前預習

給學生預留3到5分鐘的預習時間，在預習的基礎上解決學生在學習中遇到的困難。高效課堂模式對預習的具體要求明確指出：預習是學習的起點——在教學新課時，我讓學生先用3分鐘自學，在自學的過程中把自己不認識和不理解的地方做記號，并記錄。接著我又用1到2分鐘幫助學生解決這些疑難問題，由會的學生先解釋，學生們都不會的，老師點撥。這樣既節(jié)約了學習時間，又根據(jù)學生的實際情況突破了教學難點，從而實施了學生真正需要的教學。

二、小組合作

在展示環(huán)節(jié)中進行合作學習，開展小組活動。我首先將學生按照不同層次分成幾個小組，選出幾個英語能力較強的學生作為組長。在教學過程中以小組為單位比學習紀律，比活動參與度，比展示準確率……讓競爭從上課之初持續(xù)到上課結(jié)束，充分調(diào)動學生的積極性。教師負責解決小組長的問題，在落實知識點，突破教學難點時，充分利用他們在英語學習能力上的優(yōu)勢，讓他們當小老師帶動各組組員積極操練，并幫組困難學生糾正發(fā)音、解決閱讀過程中遇到的問題。這樣擴大了學生操練的參與面，特別是對層次較弱的學生開口讀英語有很大的幫助。

三、自主閱讀

為了讓學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，提高學生閱讀能力，在教學過程中讓學生反復與文本進行交流。如在教學Christmas一課時，我首先讓學生先自讀課文，把不認識和不理解的地方做記號，并寫在黑板上。然后由會的學生先解釋，不會的再由老師解釋。如：special，westernholiday，Santa等，這樣可以讓學生先熟悉文本；其次讓學生再讀課文，進一步熟悉文本。

四、生生參與

在反饋環(huán)節(jié)中，學生全員參與，重視學困生的展示交流。反饋即落實效益——實行驗收制度、檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在以往的反饋交流環(huán)節(jié)中，我們常常采取傳統(tǒng)的舉手發(fā)言的方式來檢測，這時優(yōu)秀的學生表現(xiàn)非常突出，也有部分中等生參與交流，而忽視了學困生，因為他們英語基礎較差，往往羞于表達，通常是不會主動舉手發(fā)言的。為了避免這一情況，我們在交流反饋時以小組為單位，先在組內(nèi)交流，人人發(fā)言，然后再集中交流，這樣就避免出現(xiàn)學困生在反饋環(huán)節(jié)中沉默無語的情況，減輕了學困生的壓力。

閱讀能力是在閱讀過程中形成和提高的。以學生為主體，要放手讓學生自己自己讀書；以教師為主導，要以學法定教法，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、啟發(fā)、幫助、監(jiān)督、批評和檢測等方面。教師要著力為學生為學生營造一種生動活潑，和諧親密，積極參與的教學氣氛，一個思維活躍，積極探索，鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生的潛能得以發(fā)掘，閱讀能力得到培養(yǎng)；既教知識，又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學；使學生能將課堂內(nèi)習得的方法與技巧遷移到課堂外，自覺地、獨立地運用習得的方法與技巧進行閱讀交際活動，為繼續(xù)學習打好基礎。

學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠達到理想水平的需要教師和學生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進行課外泛讀，學生就無法擴大知識面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成學生基礎知識不扎實，對所讀材料理解不透的后果。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎上進行一定量的課外泛讀，真正實現(xiàn)小學英語語篇閱讀的教學目標。