張紅艷
河北省故城縣原西中學(xué)
講究評價藝術(shù),激活初中語文課堂
張紅艷
河北省故城縣原西中學(xué)
新課程改革以來,在初中語文課堂中,教師的評價總體上能尊重、激勵學(xué)生,但也存在機(jī)械、重復(fù)、輕率、單一等問題。缺乏藝術(shù)性的課堂評價,會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度,閉塞他們的創(chuàng)造性思維,使評價失去應(yīng)有之義。因此,我們應(yīng)力求課堂教學(xué)評價的藝術(shù)性
初中語文;課堂評價;藝術(shù)
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價,強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。課程教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價,評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展,關(guān)注過程,轉(zhuǎn)變功能,促進(jìn)發(fā)展。
語文課堂教學(xué)評價,作為課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈,亦是如此。教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐程度做出的價值判斷,它是一種教學(xué)方法,一種教學(xué)手段,一種學(xué)生成長的記錄。通過評價,使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功,認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。使教師能及時獲取語文教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。我在教學(xué)中不斷的摸索、實(shí)踐,逐漸找到了一些比較簡單、有效的評價方法,以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
走進(jìn)學(xué)生的情感世界,與學(xué)生打成一片。語文教學(xué)評價可隨時隨地進(jìn)行,情境中可贊美學(xué)生的感情豐富,可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情,也可指出學(xué)生存在的缺失。與學(xué)生親切接觸,用真誠的語言啟迪學(xué)生要懂得從正面看自己,認(rèn)識自己的優(yōu)勢,又要懂得從負(fù)面看自己,并正視自己的盲點(diǎn)。給學(xué)生以真實(shí)的贊賞和告誡,讓學(xué)生心靈震動,從而真正地?zé)釔凵睿鞓烦砷L。
學(xué)生總是喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵的。平時,我準(zhǔn)備了許多卡片,即時貼割成的小星星或可拓印的小圖章。在教學(xué)中注意時刻捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),獎勵一顆小星星或印在課本上一個小圖章。既給學(xué)生明確的鼓勵,又給學(xué)生以自信心。這樣就促使每個學(xué)生進(jìn)步,在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)評價的選擇還要注意學(xué)生的性別不同,個性差異。班級是個大集體,個性各異,語文基礎(chǔ)也參差不齊。對于內(nèi)向的、理解能力差的學(xué)生不能不聞不問,師者應(yīng)用寬容的心,睿智的話語引導(dǎo)他們積極向上,一定要懂得呵護(hù)他們的自尊心和自信心。學(xué)生中必然存在著個性差異,但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵,而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué),針對他的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題,今天他在課堂上有了進(jìn)步,敢回答了,這時當(dāng)然要獎勵他;有的同學(xué)第一次完整地讀下了課文,或?qū)憣α藥讉€詞語,也要及時鼓勵,獎勵他,讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。還有對于某些性格內(nèi)向,偶而學(xué)習(xí)退步,某次測驗(yàn)或默寫成績不理想的同學(xué),可采取不告訴家長,不記錄成績,鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣保護(hù)了學(xué)生的自尊,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略,即把全班學(xué)生分成幾個小組,以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動?!靶〗M評價法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會關(guān)心,學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價,對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先要有目的地組織小組活動。在分組教學(xué)中,我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候就向?qū)W生明確提出小組活動的目標(biāo)。譬如讓學(xué)生分組討論,用所學(xué)的句子組成一段對話,組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每個學(xué)生的角色,并進(jìn)行練習(xí),然后全班進(jìn)行評價交流。其次,根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。這樣的評價可由我指出,也可以由學(xué)生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后,讓學(xué)生運(yùn)用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握,發(fā)展能力。如我可以根據(jù)各小組的回答,把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進(jìn)行練習(xí),使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價的本身,是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,有益于學(xué)生認(rèn)識自我,樹立自信,有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié),及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。
學(xué)生除了對自己評價外,還可以讓他們互評。讓學(xué)生評價別人的過程,也是表達(dá)自己的思想,發(fā)表自己的見解的過程,這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題,圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法,發(fā)表自己不同的獨(dú)特見解,最后創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識,也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。我們通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多去評價別人,進(jìn)行“多說”的訓(xùn)練,并從“多說”變?yōu)椤皶f”,從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整,從而提高了口語交際能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)。學(xué)生在評價別人的過程中實(shí)際上也是自我提高。
綜上所述,課堂教學(xué)評價是針對學(xué)生課堂反應(yīng)、活動表現(xiàn)和參與程度的現(xiàn)場及時評價。不論是哪一種評價方式,目的都是為了公平公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,每一種評價方法都需要教師用心去實(shí)施,才能取得比較好的效果。