孫燕

新課程改革指出，歷史教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容。歷史是一門比較嚴肅的學(xué)科，由于歷史知識年代久遠，歷史理論和概念艱深晦澀，而中學(xué)生的理性認知能力又較弱，所以對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史有一定的困難。

歷史學(xué)科的直觀教學(xué)方法大致有三種，即實物直觀、模像直觀、言語直觀。這三種方式既可以結(jié)合起來一起使用，也可單獨使用。歷史直觀教學(xué)的表現(xiàn)形式有很多，如參觀歷史博物館和歷史遺跡、觀看歷史紀錄片、進行歷史調(diào)查和訪問、在課堂上用生動的語言對歷史人物和歷史事件進行描述等。對于初中歷史教學(xué)來說，教師除了可以運用教學(xué)語言對歷史人物和歷史事件進行描述以外，還可以用豐富的歷史圖片展現(xiàn)歷史。

為適應(yīng)學(xué)生的思維特點，增強教材內(nèi)容的直觀性和生動性，以及使學(xué)生學(xué)會運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，各版本歷史教材均采用了大量的歷史地圖、圖片、圖畫等資料。這些圖片根據(jù)史料價值、來源大致可以分為三類：第一類是歷史文物圖片，主要包括文物照片、拓片、臨摹等；第二類是歷史地圖，即根據(jù)歷史發(fā)生的事實，將歷史信息用地圖的形式表現(xiàn)出來，以使歷史知識更加形象、直觀；第三類是歷史想象圖，即利用圖畫把某種歷史知識表現(xiàn)出來。

教材中的歷史圖片，為歷史教師開展圖片教學(xué)提供了豐富的圖片資源。在初中歷史教學(xué)中，適當(dāng)使用豐富的歷史圖片，既可以使抽象的歷史概念變得形象直觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點，還可以加強學(xué)生的中外歷史知識聯(lián)系，增強學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生對于歷史知識的記憶能力。因此，采用圖片教學(xué)是提高初中歷史教學(xué)效果的一個有效途徑。

一、圖片導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！眰ゴ蟮慕逃铱鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的第一要素，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能充分調(diào)動起來。因此，在初中歷史教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是成功的一半。一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該從一個好的導(dǎo)入開始。教師如果能抓住學(xué)生求知欲強的特點，設(shè)計出能夠吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)入方式，就能縮短學(xué)生同教材知識的心理距離，順利地將學(xué)生引入歷史教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式多為導(dǎo)語類，效果一般，缺乏趣味性，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖片作為一種直觀而形象的歷史呈現(xiàn)媒介，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在講授“法國大革命和拿破侖帝國”的相關(guān)知識時，我一開始就展示出了羅伯斯庇爾和拿破侖的肖像，讓學(xué)生猜測他們的名字和生活時期，然后指出他們是法國大革命時期的兩個重要人物。學(xué)生在根據(jù)圖片猜測兩個人物名字和生活時期的時候就已經(jīng)非常興奮，情緒高漲，后來我的導(dǎo)語更是激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在對“古代世界的戰(zhàn)爭與征服”的相關(guān)知識進行導(dǎo)入時，我先展示了“犧牲在馬拉松戰(zhàn)役中的希臘戰(zhàn)士墳?zāi)惯z址”圖片，然后向?qū)W生提問有關(guān)奧運會馬拉松比賽的問題。由于學(xué)生對現(xiàn)實中的馬拉松運動很感興趣，自然也會對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古代世界的主要戰(zhàn)爭充滿期待。一節(jié)好的歷史課，就從這些小小的歷史圖片開始了。

二、圖片分解可以突破教學(xué)難點

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生的思維已經(jīng)開始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，并且抽象思維會逐漸上升到主要位置。不過在這個發(fā)展過程中，初中學(xué)生的邏輯思維主要還是屬于經(jīng)驗型的，理性認知能力還處于比較低的水平。

由于圖片具有形象、直觀、生動等特點，而且其中隱藏著豐富的知識，因此運用圖示進行教學(xué)是化解初中歷史教學(xué)難點的好辦法。

例如，在講解“西歐封建等級制度的特點”這部分知識時，學(xué)生往往很難理解西歐封建等級制度與中國封建等級制度的區(qū)別。對此，我采用了圖片分解法，把西歐封建等級制度特點繪制成金字塔式的圖表，并標出每個階層之間彼此需要履行的責(zé)任和義務(wù)。圖片分解法能將原來抽象復(fù)雜的歷史知識變得直觀、形象，有利于學(xué)生理解和掌握。

又如，在介紹漢朝與匈奴的友好關(guān)系時，學(xué)生往往很難理解，兩個互相爭斗的民族之間怎么會有和平？于是，我出示了“單于和親”的瓦當(dāng)圖片，這是兩個民族之間友好關(guān)系的歷史實物見證。接著，我又出示了《昭君出塞圖》，并配以詩文“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”。這樣圖文并茂，加深了學(xué)生對這一史實的認識。圖片教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對歷史事件的印象，加強學(xué)生對教材難點知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以在輕松、愉快的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、地圖教學(xué)可以加強中外歷史知識的聯(lián)系

由于我國很多地區(qū)歷史教科書的編寫采用的是將中國史和世界史分開的做法，再加上歷史課堂教學(xué)中很多教師不注重中國史與世界史的聯(lián)系，因此怎樣把中國史融入世界史中，就成了一個令人頭疼的問題。實踐表明，在教學(xué)中運用大量豐富的歷史地圖就可以加強中外歷史知識的聯(lián)系，從而有效解決這一問題。

例如，在講述“羅馬帝國與中國的關(guān)系”時，我除了介紹古羅馬派遣使者到中國來拜謁的史實，還出示了當(dāng)時的世界地圖，并在地圖上標注了古羅馬帝國和中國，這樣學(xué)生就非常容易地理解了羅馬帝國與中國的關(guān)系。

又如，在講述“大河流域的文明古國”這部分知識時，為了使學(xué)生從整體上對四大文明古國的地理位置，以及人類文明發(fā)源地有一個整體的認識，我給學(xué)生展示了一幅公元前2500年左右的世界地圖，并在圖上標注出了四大文明古國的地理位置、發(fā)源時間、發(fā)源河流等。通過觀看這幅地圖，學(xué)生很快就把公元前2500年左右的中國歷史和世界歷史的整體發(fā)展有機地結(jié)合了起來。由此可見，地圖教學(xué)在初中歷史教學(xué)中起著非常重要的作用。

四、圖片搜集有助于實施情感教育

情感態(tài)度與價值觀教育是中學(xué)歷史教學(xué)的一項重要內(nèi)容。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，人的知識不應(yīng)該是被動地接受的，而應(yīng)是通過主動的探究、深入的思考構(gòu)建起來的。課程改革要求教師創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，不僅關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。歷史圖片的搜集和展示可以使初中生最大限度地接近歷史、感受歷史，形成積極的歷史情感。

例如，對于“南京大屠殺”這段歷史，讓學(xué)生“感悟日寇的兇殘，珍愛現(xiàn)在的和平”是情感態(tài)度與價值觀教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的說教式情感教學(xué)沉悶乏味，缺乏共鳴，不利于學(xué)生主動探究、深入思考。由于南京是南京大屠殺的發(fā)生地，留下了許多有關(guān)南京大屠殺的歷史遺址、歷史資料等。課前，我給學(xué)生布置了一項圖片搜集工作，讓學(xué)生搜集書本、網(wǎng)絡(luò)、紀念館中的一些關(guān)于南京大屠殺的圖片，并用相機拍攝南京大屠殺遺址或幸存者的照片。課堂上，我讓學(xué)生分別展示自己搜集到的圖片。學(xué)生對于這項活動非常關(guān)注和用心，在搜集圖片的過程中，他們對侵華日軍的兇殘有了更為深刻的理解，對來之不易的和平也有了更為深刻的認識。

又如，在講述“鑒真東渡”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生感受到鑒真的堅強意志，以及對中日友好交往的貢獻，我先展示了一幅《鑒真東渡圖》，通過對鑒真六次東渡艱辛經(jīng)歷的了解，學(xué)生就能感受到他非凡的意志品質(zhì)。這樣，具體的歷史知識就通過圖片教學(xué)讓學(xué)生有了情感認同和心靈震撼。隨后，我又用一組圖片展示了鑒真對日本所作的貢獻。學(xué)生通過這些圖片真切地感受到了鑒真的堅強意志，形成了正確的情感態(tài)度與價值觀。

五、圖片總結(jié)可以提高學(xué)生的記憶能力

歷史學(xué)科的優(yōu)點是歷史資料非常豐富，能夠給學(xué)生帶來趣味。但是歷史學(xué)科也有缺點，就是歷史知識的記憶量特別大。對歷史知識的記憶是初中歷史教學(xué)的基本要求。對于生性活潑、注意力不易集中的初中學(xué)生而言，記憶歷史知識有很大的難度。運用豐富的歷史圖片來進行知識總結(jié)，可以集中學(xué)生的注意力，提高他們的記憶能力。歷史教材上的許多教學(xué)內(nèi)容是用文字表達的，這種方式比較抽象，無法形象、直觀地向?qū)W生反映出歷史事件或者歷史現(xiàn)象的真實情況，學(xué)生記憶起來也比較困難。由于歷史圖片具有形象、直觀的特點，結(jié)合歷史圖片進行教學(xué)可以使學(xué)生更容易地掌握歷史知識。

例如，在對“新航路的開辟”中幾位航海家的航?；顒舆M行總結(jié)時，為了提高學(xué)生的記憶能力，我先出示了一幅未標注航線的世界地圖，然后讓學(xué)生上講臺指出幾位航海家的大致航海路線，最后再把標好幾位航海家航線的地圖展示給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固記憶。

又如，在總結(jié)“古代印度的種姓制度“時，為了幫助學(xué)生記憶種姓制度的四個等級名稱和彼此關(guān)系，我在總結(jié)時出示了“梵天造人”的圖片，并講述了古印度神話“梵天造人”的故事，然后讓學(xué)生結(jié)合梵天的頭、手、腿、腳這四個不同位置記憶這四個等級。通過這種圖片記憶的方式，學(xué)生對于歷史知識的記憶能力有了很明顯的提高，而且印象深刻，不容易遺忘。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，圖片教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破歷史教學(xué)難點、加強中外歷史知識聯(lián)系、實施情感教育、提高學(xué)生記憶能力等方面有著非常重要的作用。當(dāng)然，圖片教學(xué)也有許多不足之處，怎樣合理恰當(dāng)?shù)剡\用歷史圖片進行教學(xué)是一個很有意義的研究課題，需要廣大一線歷史教師繼續(xù)在實踐中感悟，在感悟中探索！F