石勤

在歷史課堂教學中，一些教師喜歡利用課外資料去補充教材，想借此來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率?？山Y果往往事與愿違，在這樣的課堂上學生只是扮演了聽眾的角色，基礎知識得不到落實，基本能力得不到提高，學生的思維活動、情感體驗欠缺，教學效果自然不好。其實，以教材為根本，充分挖掘教材資源，提高教材的利用效率，才是打造高效歷史課堂的根本。

一、利用教材中的圖片、輔文等，鞏固歷史基礎知識

1.利用教材中的精美圖片。

教材中的歷史圖片既是對教材文字內(nèi)容的很好補充和展示，又是歷史教學不可缺少的重要組成部分，對于歷史知識的再現(xiàn)有著十分重要的作用。

例如，在教學《燦爛的青銅文明》一課時，用教材里的圖片來詮釋青銅制造業(yè)的特點，那是最恰當不過的了。結合后母戊鼎的圖片可以展現(xiàn)商朝青銅器生產(chǎn)規(guī)模之大；結合四羊方尊的圖片可以展現(xiàn)青銅器工藝之精美；三星堆青銅立人像、青銅面具、可燒炭火的青銅器、樂器編鐘、青銅酒杯、青銅農(nóng)具等圖片可以展現(xiàn)青銅器品種之多。精美的圖片激發(fā)了學生學習的興趣，使他們產(chǎn)生了探究的欲望。

2.利用教材中的輔文。

輔文在再現(xiàn)歷史知識的同時，對正文有著補充、說明的作用。例如，在教學《資本主義時代的曙光》一課，講到人文主義的內(nèi)容時，我有意引導學生思考：文藝復興時期哪位代表人物的作品集中體現(xiàn)了“新興的資產(chǎn)階級非常不滿教會對精神世界的控制”的思想？學生會自覺運用輔文來解決問題：“在地獄里，但丁看到盜賊、貪官污吏和高利貸者，還見到給當時在世的教皇預留的一個位置?！边@樣，學生的基礎知識就得到了強化。

3.利用教材中的“練一練”。

課堂練習是一種課堂檢測手段，適當?shù)恼n堂練習能幫助學生鞏固所學知識。例如，在學完《東西方文化交流的使者》一課后，學生們都覺得這一課內(nèi)容很簡單，認為自己已經(jīng)完全掌握基礎知識了。但是，當他們面對課后的“練一練”時，才意識到自己的不足。他們圍繞問題展開討論，并再次研究教材，最終找到了正確答案，真正鞏固了基礎知識。

二、利用教材中的表格、“動腦筋”欄目等，培養(yǎng)學生的基本能力

1.利用教材中的表格，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

表格是一種直觀的教學素材，它能將歷史信息條理清晰地呈現(xiàn)給學生。分析表格能夠有效提高學生采集信息、加工信息、傳遞信息的能力以及綜合運用語言的能力。例如，在教學《大河流域——人類文明的搖籃》中《古代印度的種姓制度》表格時，我讓學生自主分析以下問題：統(tǒng)治階級有哪幾個等級？被統(tǒng)治階級有哪幾個等級？各個等級分別由哪些人組成？種姓制度的實質(zhì)是什么？種姓制度維護的是什么人的利益？

2.利用課文中穿插的“動腦筋”欄目，培養(yǎng)學生的分析比較能力。

課文中往往穿插著一些對思維能力要求比較高的“動腦筋”題目，這樣做的目的是希望學生自己思考、分析、探究歷史問題，學會科學的研究方法。例如，《華夏之祖》一課中有這樣一條“動腦筋”題目：“你對上述神話有什么看法？認為哪些是可信的？哪些帶有神話色彩？怎樣看才更科學？”我讓學生結合教材尋找答案，學生們熱情高漲，他們積極地在課文中尋找答案，并熱烈地討論。有的說涿鹿之戰(zhàn)中蚩尤請來風伯、雨師施展法術，突然間風雨大作是假的；有的說根據(jù)輔文的介紹，養(yǎng)蠶、挖井是真的……在激烈的爭辯中，學生學會了運用比較、辯證等方法來分析、思考歷史問題。

3.整合教材資源，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

西周的分封制是教學的重點也是難點，怎樣才能突出重點、化解難點？研究教材后我決定對教材資源進行整合，要求學生結合“活動與探究”、輔文、正文、西周等級示意圖完成以下問題：①在西周等級示意圖上標出每一層人的身份。②在分封制中，誰分封？分什么？分給誰？③諸侯對天子應盡哪些義務？④周天子實行分封制的目的是什么？⑤你認為分封制能不能鞏固統(tǒng)治？這樣，學生由淺及深，逐個解決問題，提高了綜合分析問題的能力，而教師則利用教材提供的資源，不經(jīng)意間突出了重點，化解了難點。

教材就是一個資料庫，只要取舍得當，它可以成為教師的得力助手，因此，教師在課堂教學中一定要緊扣教材，以教材為依托，打造歷史高效課堂。Z