陳碧輝

在高中地理教材中，有許多比較抽象的知識，這對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力提出了較高的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要把這些抽象的知識變得直觀形象起來，從而使學(xué)生更加容易理解和記憶。手勢是人手做出的表示不同意思的各種姿勢，它是最重要的形體語言之一。如果教師能恰如其分地利用手勢輔助教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。下面，我就通過實(shí)例來談?wù)勈謩菰诘乩斫虒W(xué)中的應(yīng)用。

一、利用“左右手”判斷方向

1.判斷地球的自轉(zhuǎn)方向。

用右手代表北半球，左手代表南半球，雙手翹起大拇指，握緊四指。右手大拇指朝上代表北極，四指指尖所指方向?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)方向。同樣，轉(zhuǎn)動(dòng)左手，使其大拇指向下代表南極，四指指尖所指方向?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)方向。

2.判斷風(fēng)和河流的運(yùn)動(dòng)方向。

地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力會(huì)導(dǎo)致地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏，南半球向左偏。利用“左右手”判斷偏轉(zhuǎn)方向的方法如下頁圖所示，左圖代表北半球，右圖代表南半球，實(shí)線箭頭所指方向?yàn)槠D(zhuǎn)方向。

風(fēng)向的判斷：判斷高空風(fēng)時(shí)大拇指要與四指垂直，判斷近地面風(fēng)時(shí)大拇指與四指的夾角不超過45°。判斷北半球風(fēng)向時(shí)伸出右手手掌，掌心面朝上，四指表示水平氣壓梯度力作用下風(fēng)向，大拇指所指方向?yàn)槠D(zhuǎn)后的風(fēng)向，而判斷南半球風(fēng)向時(shí)則使用左手。

河流偏轉(zhuǎn)方向的判斷方法與近地面風(fēng)向的判斷方法類似，即判斷北半球河流時(shí)伸出右手手掌，掌心朝上，大拇指正常張開（與四指的夾角控制在45°以內(nèi)），四指表示原來河流的流向，大拇指所指方向則為偏轉(zhuǎn)后的流向，而判斷南半球河流時(shí)則使用左手。另外，由此也可以迅速判斷出河流兩岸的沖刷程度，地轉(zhuǎn)偏向力所指方向的河岸河水對其沖刷較強(qiáng)，能形成良好的深水港灣，有利于船只航行、停泊，是建港的良好場所。

二、利用“左右手”記憶地理規(guī)律

1.記憶氣旋、反氣旋的運(yùn)動(dòng)方向。

北半球的氣旋、反氣旋運(yùn)動(dòng)方向用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示氣旋中心氣流上升，其他四指表示水平氣流是呈逆時(shí)針方向向內(nèi)輻合；大拇指向下，表示反氣旋中心氣流下沉，其他四指表示水平氣流是呈順時(shí)針方向向外輻散。南半球的氣旋、反氣旋用左手表示，方法與北半球相同。

2.記憶世界洋流運(yùn)動(dòng)方向。

南、北半球中低緯度海區(qū)形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流；北半球中高緯度海區(qū)形成以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流。對于北半球中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流方向，可用以下手勢幫助記憶：右手半握，大拇指向下（表示反氣旋中心氣流下沉），其余四指表示洋流呈順時(shí)針方向流動(dòng)。對于北半球中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流方向，可用以下手勢幫助記憶：右手半握，大拇指向上（表示氣旋中心氣流上升），其余四指表示洋流呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。

三、利用“拳頭”理解自然規(guī)律

1.幫助判讀等高線地形圖。

把拳頭看成一個(gè)地形區(qū)（如下圖），學(xué)生利用自己的拳頭來學(xué)習(xí)不同地形，能夠達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，有效提高理解能力，牢固掌握知識要點(diǎn)。

2.理解背斜成谷、向斜成山的形成過程。

握緊拳頭（如下圖），手背向上拱起，手背皮膚緊繃，類似于背斜巖層向上拱起，頂部受張力，巖性破碎易被侵蝕反而成為谷地；而手心位置受手指的壓力，皮膚緊縮，類似于向斜槽部受擠壓力，巖性較堅(jiān)硬不易被侵蝕反而成為山嶺。學(xué)生通過自己比劃，很快就可以理解復(fù)雜的、漫長的地貌形成過程。

綜上所述，手勢在地理教學(xué)中非常實(shí)用，在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備廣泛應(yīng)用的今天，巧用手勢進(jìn)行教學(xué)仍不失為一種理想的地理教學(xué)輔助手段。