陳美英

當(dāng)前，一些教育界的學(xué)者立足課堂在思考教育，一線的教師又立足課堂在尋求理論，而在新課程實(shí)施過程中教育界對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了追尋?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程內(nèi)容的基本理念提出了這樣的要求，“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考與探索”。因此，面向兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該是一種多元化教學(xué)手段的展示平臺(tái)，它的學(xué)習(xí)更應(yīng)該植根于學(xué)生的生活世界，這樣才能有效激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。筆者試以自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏钪姓覍?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雛形。

一、學(xué)習(xí)素材的理性選擇

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，而今，多媒體教學(xué)已成為流行于課堂的主旋律，當(dāng)然其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，可以說，正確地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能為課堂帶來許多新氣象。但有時(shí)不用多媒體也可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果，甚至學(xué)生獲得的感悟會(huì)更加深刻、透徹。

如什么是圓柱的高？教材是這樣描述的，兩個(gè)底面之間的距離叫高。

然后，教材結(jié)合所描述內(nèi)容配以插圖1，讓學(xué)生加以理解。此時(shí)有的教師可能會(huì)設(shè)計(jì)一些花哨的課件加以輔助，筆者也不例外。而某次一位學(xué)生的發(fā)言，讓筆者突然驚醒。那位學(xué)生說：“老師，我覺得課件反而讓人不清楚，用這盒水彩筆來觀察圓柱的高更好！”他隨手拿出如上圖2所示的一盒水彩筆，緊接著說“因?yàn)檫@些水彩筆都是垂直地插在筆筒里，因此每一支水彩筆其實(shí)就是圓柱（筆筒）的高，并且能很直觀地看出圓柱的高有無數(shù)條”。

學(xué)生的一席話，讓筆者百感交集，是啊，多么簡潔明了的理解方式。在課堂教學(xué)中，有時(shí)教師的確需要返璞歸真，拋棄形式主義的噱頭、外在的花哨。當(dāng)然，這取決于教師具備在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼光以及真實(shí)地還原到生活的能力。如果我們的課堂長期無視學(xué)生的思維活動(dòng)，刻意地捍衛(wèi)教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，那么課堂上看似活躍的學(xué)生活動(dòng)，也只不過就是教師導(dǎo)演的木偶劇而已。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適度妥協(xié)

筆者通過教學(xué)前測，了解到學(xué)生對(duì)于“圓錐高”的認(rèn)識(shí)并不是一張白紙。在教學(xué)中，筆者讓他們通過舉例子、動(dòng)手制作圓錐、觀察交流等思考活動(dòng)和操作活動(dòng)，來理解、掌握?qǐng)A錐的高。尤其是當(dāng)出現(xiàn)類似圖5這樣錯(cuò)誤的時(shí)候，筆者的做法是拿出一把雨傘（如上圖6），其實(shí)雨傘近似于一個(gè)圓錐體，而“圓錐的高”就是“傘柄”，如圖五這樣錯(cuò)誤的高，其實(shí)就是雨傘的“鋼絲骨子”，從圖7中清晰可見。正是這樣一份有價(jià)值的思考，圓錐的高就被學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻地予以了建構(gòu)。

小學(xué)生的思維正處于由直觀表象為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)，完全可以根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)作出適度的妥協(xié)。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生借助他們身邊直觀、可感的空間世界，借助于他們原先儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)積累作為學(xué)習(xí)的拐棍。

三、教學(xué)活動(dòng)的重新定位

觸及筆者深思的還有《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“空間與圖形”這一課程內(nèi)容置換成“圖形與幾何”，其用意何在？僅僅是研究對(duì)象和研究方法上的改變？顯然不是。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程基本理念和設(shè)計(jì)思路明確提出，“教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”“重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出的數(shù)學(xué)問題”。這就要求教師不僅要改進(jìn)教學(xué)的方式，更要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活雛形和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)?！皥D形與幾何”的學(xué)習(xí)也理應(yīng)如此。

一個(gè)簡單的情境，一份觸手可及的學(xué)習(xí)素材，沒有華麗的語言，更無須善意的迎合，知識(shí)不再遙不可及，就讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活和數(shù)學(xué)的自然結(jié)合中水到渠成吧！

（浙江省余姚市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 315400）endprint