龔蘭蘭+商琦+張趁香

【摘 要】要提高教育教學質量必須建立一個科學的、全面的、操作性強的高職院校的課程教學質量評價體系。本文在對現(xiàn)有教學評價體系的分析的基礎上，提出了幾點改進，并重構了教學質量評價模型。

【關鍵詞】教學質量 評價體系 模型

一、引言

教學質量評價是指采用多種方法和手段，針對教師的教學情況（教學設計、教學過程、教學效果和教學成果）進行客觀的測定、衡量，并給予價值判斷，為教師改進教學工作、開展教育改革和教育質量管理決策部門改善宏觀管理提供依據隨[1]。

對教師進行教學質量評價是高校內部教學管理的基本方式，是教學質量監(jiān)控與評估的重要內容[2]。要提高教育教學質量必須建立一個科學的、全面的、操作性強的高職院校的課程教學質量評價體系。

二、現(xiàn)有教學質量評價體系存在的問題

目前高校教師教學質量評價的方式是多種多樣的，一般來說，評價內容都設置了兩級指標，一級指標通常包含：教學內容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果、科研與論著等，二級指標則針對每個一級指標設置了更為具體的內容。

不管采用何種方式、何種手段，總的來說大部分的教學質量評價都存在以下幾點問題：

1.評價內容

評價內容不全面，評價內容僅限于課堂教學評價，忽視了實驗教學、實習教學等實踐性教學環(huán)節(jié)教學質量的評價。一直過分強調共性，對所有課程采用同一評價標準，忽視個性，忽視不同風格。評價指標過于機械化，理論化，不易于學生理解。教學評價中一般比較注重教師在整個教學過程中的表現(xiàn)，有些評價指標不但死板，而且完全忽視了學生的主動性和積極性。

2.評價主體

大多數(shù)院校的教學質量評價通常包含學生評價、專家評價和同行評價。但學生對教學原則、教學規(guī)律、教學方法等不了解，有一定程度的偏差；專家組往往從管理者的角度進行評教，不能全面評價教師的教學質量。因此要綜合考慮各種評價主體的評價結果，力求科學、公正、合理。

3.評價權重

指標權重分配缺乏合理性，對于所有教師的所有課程評價指標以及各指標所占的權重完全相同，忽視了不同學科的差異，也忽視了不同教師的自身情況。學生評價、專家評價和同行評價權重系數(shù)確定時考慮到學生是主體，了解授課質量，權重系數(shù)較大。

4.評價信息利用率低

因為也不在各個層面上展開討論，教師本人對于自己為什么得到這樣的結果，具體哪一項做得不好一無所知，導致教學評價流于形式，對于教學改進起不到有效的作用。

三、教學評價體系的改進

1.調整評價內容

必須根據不同學科和課程的特點，對其共性內容建立統(tǒng)一標準，而對于非共性的內容允許標準有所不同。我們可以把教師劃分成“青年教師、新開課教師、一般教師、骨干教師、責任教師”等若干有差異的“教師群體”，針對不同群體構建不同的標準。注重學生反映，側重師生交流。

2.引入新的評價主體

我們在選擇評價主體的時候，還應加入往屆畢業(yè)生（校友）這一主體，因為他們在工作中更能深刻體會到在校所學課程對自己幫助有多大，能更客觀地評價老師的教學態(tài)度、教學效果等。

3.差異性評價——指標權重合理配置

對于不同學科和課程，對其共性內容使用同一指標，但應根據各課程的特點設置不同的權重；在設置指標權重的時候，不同教師應采用不同的權重來進行計算。適當降低學生評價占總成績的比重。

4.提高評價結果利用率

在計算出每位教師的評價總分后，將結果進行梳理和分析，并及時、客觀、完整地反饋給每位教師，這樣，一方面教師能夠獲得關于自己教學評價的詳細信息，了解教學效果、發(fā)現(xiàn)不足、改進和完善教學過程；另一方面，學校相關人員能從評價數(shù)據中了解到全校教師的教學具體情況，利用評價數(shù)據來輔助決策，從而提高學校的整體教學質量。

四、評價模型改進

經過對評價內容、評價主體、評價指標和評價結果幾個方面的改進，我們得到如下一個教學評價模型：

1.數(shù)據收集（教師數(shù)據、課程數(shù)據、班級數(shù)據）

數(shù)據收集階段，主要收集基本數(shù)據，包括教師數(shù)據、課程數(shù)據、班級數(shù)據等。

2.設置指標參數(shù)（不同教師群體不同指標，相同指標的不同權重）

基本數(shù)據收集好了之后，我們就需要根據不同的教師群體、課程類型等情況，為相應的教師設置不同的評價指標以及指標權重。

3.評價數(shù)據采集（專家、學生、同行、畢業(yè)生、企業(yè)）

接下來就是評價過程的實施，專家、學生、教師同行等各評價主體，對教師進行評價打分，所有的評價數(shù)據都要采集到系統(tǒng)中。

4.評價結果計算、分析

對采集到的各種數(shù)據，按照事先設置好的權重、計算方法進行綜合計算，得到最終 評價結果。另外，還要分別從教師個人、專業(yè)教師群體、課程教師群體、系統(tǒng)教師等各個方面進行梳理、分析，從結果中發(fā)現(xiàn)問題。

5.反饋

將評價結果、數(shù)據分析報告等反饋到相應的教師個人、系部以及相關部門，讓被評教師了解教學效果、發(fā)現(xiàn)不足、改進和完善教學過程，讓相關部門掌握整體教學情況，提出改進意見，利用評價數(shù)據來輔助決策，從而提高學校的整體教學質量。

五、總結

本文在分析現(xiàn)有高職院校的教學質量評價體系存在問題的基礎上，提出了幾點改進思考，并對整體評價模型進行了一個梳理、重構。無論是從評價主體、評價內容還是評價結果的處理等方面都更為全面、更為科學。

【參考文獻】

[1]楊紅.基于網絡的教師教學評價系統(tǒng)[J].教育信息化，2005（4）：50.

[2]楊德芹.教學質量評價模型及案例分析應用研究[A].華中師范大學，2008.endprint