王臻鑫

【摘 要】目的：調(diào)查目前口腔醫(yī)學技術(shù)學生的厭學現(xiàn)象與原因，研究教學模式改革對學生厭學的影響。研究方法：設計“口腔醫(yī)學技術(shù)學生學習情況調(diào)查問卷”，對108名口腔醫(yī)學技術(shù)學生和4名相關(guān)任課教師進行問卷調(diào)查。然后對108名口腔醫(yī)學技術(shù)學生按班級分為實驗班和對照班，實驗班進行課堂模式教學改革，對照班沿用以前的教學方法。結(jié)果：學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，自認為有厭學者62人，占57%，經(jīng)常厭學者39人，占36%，中度以上厭學者60人，占55.5%，厭學時玩手機者73人，占厭學表現(xiàn)的67.5%，教師認為口腔醫(yī)學技術(shù)學生厭學很普遍者有3人，占75%。在厭學原因調(diào)查中課堂教學效果差據(jù)第一位。結(jié)論：口腔醫(yī)學技術(shù)學生厭學比例高，厭學具有普遍性，上課玩手機是厭學的主要表現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要外因之一，通過實施職業(yè)教育教學模式改革，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學技術(shù) 學生 厭學 教學模式

學生厭學問題在各學校各專業(yè)都有不同程度的存在，是學校，教師，家長乃至中國教育亟待解決的重要問題之一。筆者通過對目前口腔醫(yī)學技術(shù)學生的厭學現(xiàn)狀，主要原因和表現(xiàn)進行分析，結(jié)果顯示口腔醫(yī)學技術(shù)學生厭學比例高，厭學具有普遍性，課堂教學效果差是導致厭學主要外因之一，通過實施職業(yè)教育教學模式改革，取得了良好的教學效果，值得推廣。

1 研究對象

選擇2012級口腔醫(yī)學技術(shù)學生共108人作為研究對象，共計2個班，口腔醫(yī)學技術(shù)11班、口腔醫(yī)學技術(shù)12班，并隨機分為實驗班與對照班，對比兩組學生年齡、學習成績等一般資料，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

2 方法

2.1 問卷調(diào)查及訪談

設計“高職學生學習情況調(diào)查問卷”，對108名口腔醫(yī)學技術(shù)學生和4名相關(guān)專業(yè)老師進行問卷調(diào)查，了解目前高職學生的厭學現(xiàn)狀和原因。

2.2 針對厭學的主要原因，提出改革方法

此次調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要原因之一。根據(jù)口腔醫(yī)學技術(shù)學生的特點，筆者進行了職業(yè)教育教學模式改革，具體內(nèi)容參見表1，并以《固定義齒工藝技術(shù)》為試點，觀察其改革的效果。

2.3 改革效果評價

2.3.1 學生問卷評價

設置課堂教學模式改革滿意度調(diào)查問卷，對實驗班學生教學改革效果，設置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個評價標準進行評價。

2.3.2 理論測試與技能考核評價

課程結(jié)束后，用相同的試題對實驗班與對照班學生進行理論考試和技能考核，并統(tǒng)計成績進行統(tǒng)計學處理，觀察有無差異。整個過程做到統(tǒng)一出題，統(tǒng)一監(jiān)考，統(tǒng)一評分，統(tǒng)一閱卷，減少人為因素影響。

3 結(jié)果

3.1 口腔醫(yī)學技術(shù)厭學現(xiàn)狀與表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果見表2

3.3 學生問卷評價結(jié)果

對實驗班學生發(fā)放改革效果滿意度調(diào)查問卷50份，回收50份，有效回收率100%，結(jié)果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。

3.4 理論測試和操作考試成績結(jié)果

其中實驗班理論測試平均成績?yōu)?5. 33分，操作考核為93. 56分。而對照班學生理論測試平均成績?yōu)?9.65分，操作考核為85.77分。

4 討論

4.1 口腔醫(yī)學技術(shù)學生厭學現(xiàn)狀、表現(xiàn)和原因分析

依據(jù)此次調(diào)查研究及問卷分析，說明目前口腔醫(yī)學技術(shù)方面學生厭學的比例偏高。本次共發(fā)放學生問卷108份，教師問卷4份，全部回收，有效回收率100%。統(tǒng)計結(jié)果見表2與表3，有表2可知學生厭學者有62人，占57.4%。經(jīng)常厭學者有39人，占36.1%。中度以上厭學者為58人，占53.6%。厭學時玩手機的有73人，占厭學總?cè)藬?shù)的67.6%。依據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得知，口腔醫(yī)學技術(shù)學生厭學的比例很高，而且具有普遍性，厭學主要表現(xiàn)是玩手機。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛琴[4]、王志堂[5]的研究結(jié)果一致。其中厭學的主要原因是對所學專業(yè)不感興趣。引起厭學的外因中課堂教學效果差位居第一位，這也充分說明課堂教學方式是引起厭學出現(xiàn)的主要外因之一。

4.2 實施“產(chǎn)學研相結(jié)合”教學模式改革

針對目前口腔醫(yī)學技術(shù)學生厭學調(diào)查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術(shù)》課程教學中實施了“產(chǎn)學研相結(jié)合”的教學模式改革試驗。改革的思路為：①在實踐中穿插理論的指導，讓學生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學習理論后開展實驗。②積極鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)新方法，創(chuàng)造新方法。③實施產(chǎn)學研相結(jié)合，讓學生去義齒加工廠見習、實習。讓學生熟知義齒生產(chǎn)的整個流程，體驗義齒加工的樂趣，培養(yǎng)學生的興趣，增加學生對學習的積極性。而不能像傳統(tǒng)模式教學，先學完理論，再統(tǒng)一去見習實習。④教學模式是邊做邊學，在操作中學習，在學習中操作，反復練習，以提高學生的動手能力。以《固定義齒工藝技術(shù)》課程為例，該課程共計120學時，改革前理論70學時，實踐50學時，理論與實踐7∶5，改革后理論20學時，理實一體化課100學時，占總計劃的83%。研究結(jié)果顯示，實驗班學生對“產(chǎn)學研相結(jié)合”教學模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過對教師問卷調(diào)查及訪談調(diào)查，結(jié)果一致認為，實驗班學生上課好于對照班。事實證明實施“產(chǎn)學研”教學模式改革使學生獲得了知識，培養(yǎng)了興趣，大大提高了學生學習的熱情和積極性，達到了教學改革的目標。

【參考文獻】

[1]王關(guān)芹，馬曉鳳.高職生厭學現(xiàn)象調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：131-132.

[2]鄭艷玲.高職院校學生的厭學心理及對策[J].考試周刊，2013（17）：146-147.

[3]湯洪俊.高職院校大學生厭學心理問題探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院報，2011，24（05）：62-63.

[4]王愛琴.關(guān)于大學生厭學心理的研究[J].中國校外教育，2010（3）：9.

[5]王志堂.地方性高校學生厭學現(xiàn)象的原因分析與對策[J].湖南科技學院報，2011（05）：169-170.endprint