從教育技術(shù)發(fā)展的角度論其與教學(xué)的深度融合

周丙鋒 謝新水 李燕萍 吳疆

● 教育技術(shù)的發(fā)展

1.從教育技術(shù)隊伍的組建看教育技術(shù)的發(fā)展

我國的教育技術(shù)一直是以“電化教育”為前身而持續(xù)進行，其經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段。

（1）初步發(fā)展階段

我國的電化教育誕生于上世紀(jì)20年代。30年代電化教育進入課堂并開始起步，但當(dāng)時只在少數(shù)幾個城市的學(xué)校、社教機關(guān)有所發(fā)展，未能大面積推行。新中國成立后，在50年代～60年代中期，我國的電化教育得到了初步發(fā)展。

（2）迅速發(fā)展階段

20世紀(jì)70年代后期，我國的電化教育重新起步，迅速發(fā)展，而且取得了明顯的成績。主要表現(xiàn)在教育部相繼批準(zhǔn)成立了各種電教機構(gòu);各省、市分別設(shè)置了電教館;有些省還成立了省級高校電教中心;學(xué)校成立了電教中心或電教室，形成了數(shù)十萬人的電教專業(yè)隊伍。除了建立電教機構(gòu)外，教育部還創(chuàng)建了廣播電視大學(xué)，開辦了衛(wèi)星教育電視和教育電視臺，形成了全國遠(yuǎn)距離教育網(wǎng)。隨后，電化教育專業(yè)已相繼具備?？?、本科、研究生三個層次，形成了比較完整的電教人員培養(yǎng)體系。電化教育的蓬勃興起為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（3）整體發(fā)展階段

20世紀(jì)90年代，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入到教學(xué)領(lǐng)域，使電化教育迅速向更深層次發(fā)展。這一時期也是注重教學(xué)整體的時期，電化教育逐步由僅僅注重媒體應(yīng)用的電化教育轉(zhuǎn)變到注重教學(xué)過程的電化教育。這一時期的電化教育著重探索和研究電化教育對教學(xué)過程的影響，對教學(xué)方法、教學(xué)模式的影響，以及對教學(xué)資源和教學(xué)觀念的影響。

隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，“教育技術(shù)”這一術(shù)語也逐漸取代了“電化教育”，在工作職能上發(fā)生了很大的變化。國內(nèi)一些院校的電教機構(gòu)除了電教中心以外，有的還設(shè)有多媒體教學(xué)中心和網(wǎng)絡(luò)信息中心等多種機構(gòu)。而更多的院校將這三個中心整合到一起，更名為教育技術(shù)中心。這些都標(biāo)志著教育技術(shù)的地位和作用已被提到了空前的高度。

（4）教與學(xué)方式的變革階段

21世紀(jì)，教育技術(shù)與教學(xué)融合的過程不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它必將帶來教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。教育技術(shù)將進一步融合到教學(xué)過程之中，并且通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。為了滿足高校教師個性化、專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)，2011年，教育部正式啟動了“本科教學(xué)工程”，相繼在全國各高等學(xué)校建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，以提高教師的教學(xué)能力。

2.從媒體的教學(xué)應(yīng)用看教育技術(shù)的發(fā)展

自古以來，教育的發(fā)展都離不開教育“技術(shù)”。原始的教育“技術(shù)”是口耳之術(shù)，在很長的一段時期里，口耳之術(shù)在人類的教育活動中一直是主要的教育“技術(shù)”。

17世紀(jì)中期，根據(jù)“一切真知均始于感官”的新思想產(chǎn)生，社會上逐步提倡運用實物和圖形教學(xué)改進單純的書本教學(xué)。語言是口耳之術(shù)傳遞的主要信息，所以口耳之術(shù)是以語言為載體進行信息傳遞的一種技術(shù)，隨著直觀技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，二者有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成了幾個世紀(jì)以來的傳統(tǒng)教育“技術(shù)”。

19世紀(jì)末，以電為代表的工業(yè)技術(shù)革命對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。投影、幻燈、錄音、電影、錄像等新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用向?qū)W生提供了生動的視覺形象，視覺教育運動隨之興起。視覺教育的初期僅僅注重硬件的使用，而后期逐漸重視軟件的開發(fā)與應(yīng)用。這一時期的教育技術(shù)以各種視聽教學(xué)媒體的使用為標(biāo)志。

20世紀(jì)90年代，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入教學(xué)領(lǐng)域。教育技術(shù)充分利用以計算機為核心的信息技術(shù)進行教學(xué)，使之上升到一個新的媒體技術(shù)階段。這一時期的教育技術(shù)主要是以微電子技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，并更加注重人的作用。此時的教育技術(shù)不但包括硬件和軟件，也包括一些潛件（思想、方法、模式、管理）。

3.從與教學(xué)的融合看教育技術(shù)的發(fā)展

隨著以計算機為核心的教育技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育技術(shù)和教學(xué)相融合的過程經(jīng)歷了三個階段。

第一個階段是以計算機為核心的教育技術(shù)融合于教育的階段。在這一階段，人們往往把對教育技術(shù)的掌握等同于對計算機技術(shù)的熟練運用。因此，計算機基本知識的教學(xué)在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)中必不可少。許多學(xué)校對待教育技術(shù)如同對待一門單獨的學(xué)科課程，為學(xué)生開設(shè)計算機課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校開設(shè)計算機課程的目的是提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)，而這一素養(yǎng)的提高從某種程度上說等同于教育技術(shù)素養(yǎng)的提高。

在第二階段，教育技術(shù)主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。行為主義強調(diào)學(xué)習(xí)的“刺激—反應(yīng)—強化”的過程和作用，提倡循序漸進、積極反應(yīng)、自定步調(diào)等學(xué)習(xí)原則，提倡小步子的程序教學(xué)。在這一時期，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于計算機文化和技術(shù)的興起，全社會以及學(xué)校廣泛注重計算機能否輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)。但是，當(dāng)時人們對計算機輔助教學(xué)的理解僅僅局限于輔助教或輔助學(xué)。

在第三階段，隨著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的成熟，人們開始重視認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用。根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）做出的主動的、有選擇的信息加工過程。

隨后，作為認(rèn)知主義理論的一個分支即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又進一步得到了發(fā)展。在這種先進的教育理念下，教育技術(shù)手段與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。這種融合不僅適合教師的教，也適用學(xué)生的學(xué)，它的最大特點是可以激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

● 教育技術(shù)在發(fā)展過程中存在的問題

1.教育技術(shù)機構(gòu)沒有完全融入到整體教學(xué)之中

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，各學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用在教育信息化的進程中扮演著越來越重要的角色。為擁有先進技術(shù)和推進先進技術(shù)應(yīng)用的主體——教育技術(shù)中心樹立了良好的形象與地位。教育技術(shù)中心的工作職能是在先進教育理論的指導(dǎo)下，充分應(yīng)用信息技術(shù)，全面深入地為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)實情況是，學(xué)校中教育技術(shù)中心的工作更多的是偏重于技術(shù)。在教學(xué)應(yīng)用方面，教育技術(shù)自成體系，各自為政，尤其是缺少與學(xué)校教務(wù)部門的溝通與指導(dǎo)。除此之外，大部分院校只注重教育技術(shù)機構(gòu)自身的應(yīng)用與發(fā)展，忽視教育技術(shù)對學(xué)校的整體教學(xué)融入，沒有將教育技術(shù)深度引入到學(xué)校的教育教學(xué)中。學(xué)校作為教育技術(shù)工作的載體并未給教師和學(xué)生提供數(shù)字化教與學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，更沒有普及傳播先進的教育理論和理念，引導(dǎo)幫助教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)模式和方法開展數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.重視現(xiàn)代媒體的使用，忽視教師和學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)與主體作用

在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)應(yīng)作為達到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種輔助手段。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動學(xué)習(xí)者思考的積極性，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思路，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力?，F(xiàn)實情況是，大多數(shù)教師過分依賴于多媒體對教學(xué)環(huán)節(jié)的展示。一些課件設(shè)計缺少學(xué)習(xí)者的“思考、想象、理解”內(nèi)容，整個課件的結(jié)構(gòu)幾乎是一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此現(xiàn)今的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者的主體地位往往受到限制，不利于學(xué)習(xí)者想象力的發(fā)揮。

3.教師在教育技術(shù)培訓(xùn)方面，理論與實踐脫節(jié)

今日的教育技術(shù)實踐需要盡快培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育思想和觀念，具備現(xiàn)代教育素質(zhì)的師資隊伍。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》相關(guān)文件精神，從2001年開始，在全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會的統(tǒng)一指導(dǎo)下，各高校結(jié)合自身教師教育技術(shù)的現(xiàn)狀，積極開展了教育技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)過多年的教育技術(shù)培訓(xùn)，教師的現(xiàn)代教學(xué)理論有了一定的提高，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段得到了明顯的加強。但在培訓(xùn)過程中，我們也看到，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用相互脫節(jié)，培訓(xùn)實踐與教學(xué)實際還存在著很大的差距。所以，個性化的、不同學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)也是迫在眉睫。

4.學(xué)校多媒體教學(xué)資源重復(fù)開發(fā)，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和合理的共享機制

隨著高校教育信息化進程的全面推進，數(shù)字化校園的硬件設(shè)施建設(shè)已日趨成熟、完善。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與管理成為高校關(guān)注的焦點。特別是校際間數(shù)字化資源的共建共享機制建設(shè)，已經(jīng)成為目前高校數(shù)字化校園建設(shè)中亟待解決的問題。

目前，許多高校重視教學(xué)資源的開發(fā)與研究，并投入了大量的人力、物力和財力來建設(shè)教學(xué)資源。高校教育技術(shù)資源開發(fā)的蓬勃發(fā)展雖然使人欣慰，但是這種過度開發(fā)導(dǎo)致了硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺的重復(fù)開發(fā)以及教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)。這在一定程度上阻礙了教學(xué)資源的共建和共享。與此同時，由于教學(xué)資源的建設(shè)與分類缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)人員通常根據(jù)自己的理解與認(rèn)識對教學(xué)資源進行分類、定義，這導(dǎo)致了不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)和不同高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自成體系，從而使校際之間無法實現(xiàn)有效的資源交流和共享。

● 實現(xiàn)教育技術(shù)與教學(xué)深度融合的方法

1.利用先進的教育理論指導(dǎo)融合

教育技術(shù)需要以一定的科學(xué)理論為指導(dǎo)?？茖W(xué)和技術(shù)是兩個不同的范疇，科學(xué)解決知識問題，而技術(shù)是解決人類的技能、方法和應(yīng)用的問題。技術(shù)和方法需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，而科學(xué)理論又是技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要的理論，也是關(guān)于人類如何學(xué)習(xí)的理論。研究學(xué)習(xí)理論不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，是什么樣的過程，怎樣才能進行有效的學(xué)習(xí)，使教育、教學(xué)有更堅實的理論基礎(chǔ)，而且還可以據(jù)此改進學(xué)習(xí)方法，提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教育技術(shù)的實施具有重要的指導(dǎo)意義。

教育技術(shù)與教學(xué)融合的過程不僅僅是教育技術(shù)手段的運用過程，還是教育技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進過程，這一融合過程是教育深化改革的過程，學(xué)習(xí)理論以及其教學(xué)設(shè)計方法可以為教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供最強有力的理論支持。

2.運用教育信息化的核心理念促進融合

當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，更給教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將教育技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，運用教育技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是教育技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出教育技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這也是教育信息化的本質(zhì)。

3.圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建進行融合

教育技術(shù)與教學(xué)融合的實質(zhì)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。能實現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，需要教師結(jié)合各自學(xué)科的特點，并通過教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合去創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

“融合”的過程，一方面，要改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮教育技術(shù)對教育教學(xué)改革的推動作用;另一方面，要實踐新的教育教學(xué)理念和模式，還需要有與之相適應(yīng)的教育技術(shù)提供支撐，同時也為教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。融合除了需要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一實質(zhì)外，還要求教師在進行教學(xué)融合的過程中密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用。只有緊緊圍繞這些問題進行認(rèn)真分析并采取相應(yīng)的措施，才能實現(xiàn)有效的深層次的融合。

4.運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論設(shè)計融合

目前，教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計理論均有各自的優(yōu)勢與不足，在進行教學(xué)設(shè)計時，我們要將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論。這種理論可以支持“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅僅是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而且是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。

5.提高教師的教育技術(shù)水平保證融合

教育技術(shù)與教學(xué)融合的效果，取決于教師的教育技術(shù)理念與能力。因此，我們要著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。只有教師提高了教育技術(shù)的意識，掌握了教育技術(shù)的應(yīng)用能力，才能有效地使教育技術(shù)與各學(xué)科進行融合。

要提高教師的教育技術(shù)與理念，首先要增強教師的教育技術(shù)意識。在實踐中，我們可以通過比較教育技術(shù)與教學(xué)融合后所產(chǎn)生的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果的反差，引導(dǎo)教師逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，使教師以全新的視野審視當(dāng)前教育技術(shù)與教學(xué)融合的大趨勢。同時，我們還可以讓教師結(jié)合實際，比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體在功能上的差異，引導(dǎo)教師廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)。另外，我們還可以使教師充分認(rèn)識到提高自身教育技術(shù)的重要性和緊迫性，引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和方法，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，用教學(xué)設(shè)計的方法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不斷探索和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。其次，通過學(xué)習(xí)來提高教師自身的信息能力。教育技術(shù)是以計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為重要支撐的，所以教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，是課程整合的基礎(chǔ)和必要條件。

6.開展與其他院校的資源共建共享，實現(xiàn)資源融合

重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體課件和多媒體教學(xué)資源，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。為了讓教學(xué)資源發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟效益，省市各級教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)要加強資源建設(shè)的管理工作，將資源建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)范疇，從全?。ㄊ校┑膶I(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的高度進行統(tǒng)一規(guī)劃，分步實施，并強化具體的教學(xué)應(yīng)用。積極領(lǐng)導(dǎo)各院校開展校際間的資源共建共享合作，尤其是對一些相同專業(yè)課程的資源，可實行統(tǒng)一規(guī)劃，分工建設(shè)。這些合作方式不僅可以擴大資源建設(shè)的規(guī)模，提高資源建設(shè)的速度和質(zhì)量，提高資源利用率，充分發(fā)揮資源建設(shè)的效益，還可促進與加強校際之間其他方面的交流與合作。

資源融合也是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式。是教育者特別是管理者通過對硬件資源的合理配置、網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用、人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有效建構(gòu)來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是教學(xué)融合的保障與基礎(chǔ)。

● 結(jié)束語

我國的教育技術(shù)經(jīng)歷了從20世紀(jì)20年代早期的初步發(fā)展到20世紀(jì)70年代的迅速發(fā)展，又經(jīng)歷了從20世紀(jì)90年代的整體發(fā)展到現(xiàn)在的教學(xué)改革階段。教育技術(shù)一直在不斷地改革、發(fā)展和創(chuàng)新。教育技術(shù)從媒體和技術(shù)方面提倡的是多種媒體的綜合運用，各種技術(shù)的整體融合;在思想和理念上體現(xiàn)了融合多種思想和理論;在與教學(xué)融合方面提倡的是教與學(xué)方式的變革。

教育技術(shù)與教學(xué)融合是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型。它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，而且它將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的過程和模式。教育技術(shù)與教學(xué)融合的過程將會是教育和教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。