程育

語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性，如何進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴(yán)峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實(shí)。要構(gòu)筑有效的語文課堂，實(shí)施有效的語文教學(xué)，必須注意以下幾個(gè)方面。

一、研讀文本 ，把握主題

深入研讀文本，準(zhǔn)確地解讀文本，這是語文教學(xué)的生命所在。崔巒指出對(duì)文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止;搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀;偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向;泛——不把工夫用在吃透課文上，而是漫天找相關(guān)資料，上課時(shí)大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

語文教材《“番茄太陽(yáng)”》 ?敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往以及人與人之間的相互關(guān)愛。文章中的“我”顯然就是作者的藝術(shù)化身，現(xiàn)實(shí)生活的艱難讓“我的心情灰暗無比”，是盲童明明的笑聲感染了“我”，給“我”帶來了快樂，讓我的心“溫暖”起來。對(duì)于文本的解讀、“番茄太陽(yáng)”的內(nèi)涵、“明明的笑聲”的理解是多元的，網(wǎng)絡(luò)上爭(zhēng)議也是較多的：絕大部分教師都把小女孩的“笑”解讀為“堅(jiān)強(qiáng)”，把結(jié)尾的“許諾捐腿”升華為“高尚的奉獻(xiàn)精神”。但經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我認(rèn)為盲童快樂歡笑與“堅(jiān)強(qiáng)”的性格無關(guān)，而是因?yàn)樗母改概o了明明和正常孩子一樣甚至更多的愛和關(guān)注。親情關(guān)懷使得身殘的小女孩同樣享受到正常兒童應(yīng)有的快樂，這才是課文的教學(xué)價(jià)值所在?！拔摇钡那榫w由灰暗逐漸好起來的原因，實(shí)際就是融融親情關(guān)懷下的小女孩“咯咯笑聲”的感染。我還認(rèn)為結(jié)尾的“許諾捐腿” 本是小女孩無心的天真之語，正確的價(jià)值取向使小女孩懂得了去愛，而不是注重“捐腿”結(jié)果的犧牲性“奉獻(xiàn)”！

很多時(shí)候，對(duì)課文主題思想和情感的把握不是那么簡(jiǎn)單的。有的課文主題思想明顯，有的蘊(yùn)含在字里行間，要認(rèn)真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時(shí)代背景上，從作者的其他作品中，深入體會(huì)作品的思想感情，真正把握其人文內(nèi)涵。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是語文教師的必修課，是語文教師一生都必須修煉不止的看家本領(lǐng)。

二、推敲字詞，品味語言

特級(jí)教師王崧舟一直倡導(dǎo)語文教師要有語文意識(shí)，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認(rèn)為語文課要在“關(guān)注語言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味”。王崧舟老師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，是這樣處理“冒”這個(gè)字的：

教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫作冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，關(guān)鍵在于體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)——發(fā)揮語言的魅力。教師王崧舟僅憑對(duì)一個(gè)“冒”字的解讀就引導(dǎo)學(xué)生品出了荷花的美。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。任何思想、情感都是通過語言才能表達(dá)出來的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了。他說：“語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨(dú)立固定的材料來的?！?所以語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)就是要發(fā)揮語言的魅力。

三、讀寫結(jié)合，堅(jiān)持練筆

從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，尤其要強(qiáng)調(diào)說和寫的訓(xùn)練。大作文以外，要重視平時(shí)結(jié)合閱讀的小練筆。我們一直主張?jiān)诿恳黄n文講讀過程中，除了讀書之外，要有10—15分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽、說、寫練習(xí)，就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言形式的遷移。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。

《三顧茅廬》一文中“隆中景色”這一片段景色美、方法妙，很有典型性。我要求學(xué)生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。這是寫作方法和語言形式上的遷移。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，在閱讀課文第3、第4段時(shí)，為了讓學(xué)生感受地震中的李博士和臺(tái)灣青年的無私付出，在朗讀之后，安排這樣的寫話練習(xí)：“從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時(shí)此刻正涓涓地流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，他靜靜地躺在病床上，此時(shí)此刻他的內(nèi)心又怎能平靜呢？讓我們的心緊緊地貼著小錢的心，將他內(nèi)心的感受也涓涓地流入你的筆端?！边@是內(nèi)容上的遷移。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，非常有意義，不但練習(xí)了如何表達(dá)自己的感受，更說明只有學(xué)生真正有了感受，才能用語言表達(dá)出來。

閱讀一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所動(dòng)，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實(shí)效之一;如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實(shí)效之二;如果學(xué)到一點(diǎn)寫作方法，懂得作文必須“情動(dòng)而辭發(fā)”，這就是閱讀課的實(shí)效之三。

提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，遠(yuǎn)非上述的幾點(diǎn)，它涉及各個(gè)方面，既有教師自身的因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。