[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

[文章編號(hào)] 2095-5197（2015）05-0119-05

*本文系廣東省圖書(shū)館學(xué)會(huì)項(xiàng)目“高校圖書(shū)館新生入館教育互動(dòng)學(xué)習(xí)與考核平臺(tái)構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDTK1267）研究成果之一；本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)信息檢索通識(shí)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（XJK012CGD026）系列研究成果之一。

Research on Freshman Preliminary Education Oriented to Search Quotient Cultivation

HUANG Yue-shen

(Wuyi University Library， Jiangmen 529000，China)

Abstract: Some problems exist in academic libraries preliminary education， including educational content for poor target， monotonous form of education and the lack of continuity of educational mechanism. The main cause of the problems is that the educational target is not adapted to the freshman’s development needs. Educational target should be pertinence and prospective. It should be centered on the freshman’s development， oriented to “Search Quotient" goal. It is specifically three aspects， which is to cultivate resources awareness， to cultivate instrumental awareness and to cultivate network awareness. Beyond the common lectures， it should be full use of information technology and new media to change education from the short-term， simple and unattractive model to a kind of self-study， interactive and long-term model through the simulation exercise， micro lesson and self-rating.

Keywords: academic libraries; libraries preliminary education; freshman; search quotient

CLC number: G258.6

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的供求關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了深刻改變。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2008-2013年6年間全國(guó)高考人數(shù)從1 050萬(wàn)降至912萬(wàn)，2014年高考人數(shù)回升至939萬(wàn) [1]。這對(duì)高校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要么變革創(chuàng)新，要么面臨淘汰。在高等教育創(chuàng)新的大環(huán)境下，圖書(shū)館作為高校的重要教輔部門(mén)，必須有所作為。

新生入館教育是圖書(shū)館的重要教育活動(dòng)，不僅是培育新生圖書(shū)館使用習(xí)慣的重要課程，也是大學(xué)生信息素質(zhì)教育的入門(mén)課，必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，科學(xué)地安排教學(xué)。然而，當(dāng)前的入館教育存在一個(gè)突出的問(wèn)題，即入館教育孤立于高校教育改革的進(jìn)程之外，沒(méi)有從適應(yīng)新生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的需要，從培育“學(xué)習(xí)型個(gè)人”和“創(chuàng)新型人才”的需要和從適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的數(shù)字化公民素質(zhì)的需要著眼，開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)短淺、教育內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要的契合度低、教育形式單一乏味等問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為需要從更高和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角審視入館教育的價(jià)值和目標(biāo)，建立面向“搜商”培育的新生入館教育模式?！八焉獭庇址Q(chēng)為搜索智力，是陳沛于2006年提出的概念。他認(rèn)為在21世紀(jì)的信息社會(huì)，除了“智商”和“情商”，“搜商”無(wú)疑成了決定人們事業(yè)成敗的重要因素 [2]。本文將探討圖書(shū)館如何面向新生的“搜商”啟蒙與培育，創(chuàng)新入館教育模式。

1　當(dāng)前新生入館教育的不足

新生入館教育是高校圖書(shū)館普遍開(kāi)展的服務(wù)，隨著高等教育改革、信息素養(yǎng)教育等研究領(lǐng)域的升溫，新生入館教育也得到了高校以及圖書(shū)館更多的重視。圍繞著如何破解新生入館教育中存在的問(wèn)題，建立有效的教育模式，近年來(lái)，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都進(jìn)行了諸多的探討和嘗試。筆者利用CNKI檢索了2010年以來(lái)關(guān)于新生入館教育的248篇學(xué)術(shù)論文，著重對(duì)其中的教育的模式、存在問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行了歸納，分析當(dāng)前高校圖書(shū)館新生入館教育中亟須破解的問(wèn)題。

1.1　教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與學(xué)生發(fā)展的契合度不夠

多數(shù)高校圖書(shū)館對(duì)新生入館教育的內(nèi)容，基本局限在館舍參觀、館藏介紹、圖書(shū)館行為規(guī)范教育等項(xiàng)目中。對(duì)新生即將面對(duì)的生活、學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題，圖書(shū)館扮演怎樣的角色，發(fā)揮怎樣的作用，卻很少涉及。造成這些問(wèn)題的原因是入館教育沒(méi)有以新生的需求為導(dǎo)向，而是從圖書(shū)館管理需要來(lái)考慮，教育內(nèi)容圍繞著如何便于日常業(yè)務(wù)管理來(lái)組織，而不是如何引導(dǎo)新生利用圖書(shū)館、更好地開(kāi)始大學(xué)生活和學(xué)習(xí)為綱領(lǐng)。入館教育的定位錯(cuò)誤，與新生發(fā)展的契合度低，導(dǎo)致了圖書(shū)館的價(jià)值沒(méi)能通過(guò)入館教育的渠道讓新生得到充分的認(rèn)識(shí)。

1.2　教育方式缺乏多樣性，與學(xué)生興趣存在疏離感

在入學(xué)教育中，很多高校都采用開(kāi)大會(huì)、聽(tīng)講座、集體參觀等形式，圖書(shū)館也往往沿襲這種固有模式，將入館教育作為“入學(xué)教育周”的一部分開(kāi)展。然而，由于教育方式多為單向灌輸，缺乏互動(dòng)，新生往往只是被動(dòng)、機(jī)械地參與，容易產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理，影響教育效果。在此氛圍和形式中進(jìn)行的入館教育，不但沒(méi)有激發(fā)起新生對(duì)利用圖書(shū)館的興趣與熱情，相反，很可能給他們?cè)斐闪恕皥D書(shū)館不好”的印象。

1.3　教育機(jī)制缺乏連續(xù)性，對(duì)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的支持度低

入館教育的密集型轟炸，使得其效果來(lái)得快、去得也快，很難給新生留下深刻的印象。入館教育不是規(guī)則講解，不應(yīng)該是一個(gè)短、平、快的快餐式教育，而是使用技能、意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。然而，當(dāng)前的入館教育周期短，以短期的培訓(xùn)任務(wù)為主，缺乏長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制，不能滿(mǎn)足學(xué)生自主地開(kāi)展持久化學(xué)習(xí)的需要，阻礙了入館教育的深入開(kāi)展。

2　新生入館教育的目標(biāo)

新生入館教育的目標(biāo)是什么？這是一個(gè)核心問(wèn)題，所有的教學(xué)工作都是據(jù)此開(kāi)展。教育目標(biāo)需要科學(xué)地制定，過(guò)低的教育目標(biāo)無(wú)助于新生的素質(zhì)發(fā)展，徒勞無(wú)功；過(guò)高的教育目標(biāo)則難以實(shí)施，徒有虛名。教育目標(biāo)既要面向新生的發(fā)展需求和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要充分發(fā)揮和體現(xiàn)圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)技術(shù)價(jià)值。為此，筆者提出以面向新生的“搜商”培養(yǎng)作為入館教育的整體目標(biāo)。對(duì)新生而言，“搜商”是他們大學(xué)階段乃至未來(lái)人生階段的必備素質(zhì)。進(jìn)入大學(xué)，新生需要完成從應(yīng)試學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，搜集和利用信息的技能是成為“學(xué)習(xí)型個(gè)人”的基礎(chǔ)技能。當(dāng)今的大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的數(shù)字化公民，在以互聯(lián)網(wǎng)為根基的信息化社會(huì)，信息技能的作用不言而喻。對(duì)圖書(shū)館而言，“搜商”本質(zhì)上是對(duì)信息資源的有效搜集和利用的技能與意識(shí)的綜合能力，這與圖書(shū)館學(xué)科的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)相吻合，圖書(shū)館能夠充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能，在新生“搜商”培養(yǎng)方面一展所長(zhǎng)。為了落實(shí)“搜商”培養(yǎng)的整體教育目標(biāo)，明確教學(xué)思路，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方向著眼，設(shè)計(jì)入館教育的內(nèi)容。

2.1　培育資源意識(shí)：善用信息資源的能力

“搜商”培養(yǎng)的第一步是幫助新生養(yǎng)成善用信息資源的意識(shí)和習(xí)慣。在日常的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中，新生對(duì)于如何利用信息資源已有直觀的認(rèn)識(shí)，而且具備一定的信息資源利用意識(shí)和能力。然而，僅憑局部的、零散的實(shí)踐體會(huì)不足以幫助他們樹(shù)立信息資源利用的全局觀，對(duì)于他們未曾謀面的信息資源類(lèi)型以及各種信息資源的特點(diǎn)和比較，他們都缺乏深入的認(rèn)識(shí)。這就需要圖書(shū)館向新生完整地講解信息資源的體系，同時(shí)講授通用的信息檢索技術(shù)與檢索流程，幫助新生在頭腦中建立全面準(zhǔn)確的信息資源導(dǎo)航圖，使新生能夠根據(jù)不同的使用情境自主地選擇利用合適的信息資源。

2.2　培育工具意識(shí)：利用信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力

懂得有效地利用信息資源幫助個(gè)人解決在生活、工作和學(xué)習(xí)上遇到的實(shí)際問(wèn)題，這是“搜商”的核心特質(zhì)。新生具備了善用信息資源的能力后，并不代表他們就懂得利用信息資源去解決實(shí)際問(wèn)題，這其中還需要新生具備兩種意識(shí)。首先，需要具備洞察個(gè)人信息需求的意識(shí)，即知道自己需要什么信息。其次，需要具備利用信息資源的意識(shí)，即知道自己不僅可以通過(guò)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、朋友等渠道，而且能夠通過(guò)利用信息資源獲取信息的意識(shí)。一旦缺失這兩種意識(shí)，縱有萬(wàn)千信息資源在身邊也是枉然。如：新生在掌握了查找館藏的方法后，卻不懂得查找關(guān)于“如何讀大學(xué)”的圖書(shū)，以幫助他們了解和開(kāi)展大學(xué)生活。這足以說(shuō)明新生入館教育不僅需要傳授“如何用”的方法，而且需要培養(yǎng)“懂得用”的工具意識(shí)，這是更重要的任務(wù)。培養(yǎng)工具意識(shí)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，需要圖書(shū)館做更深入細(xì)致的工作，通過(guò)大量示范性案例的講解演示，引導(dǎo)新生舉一反三、融會(huì)貫通。

2.3　培育聯(lián)網(wǎng)意識(shí)：利用搜索技能改變慣有學(xué)習(xí)方式的能力

互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種技術(shù)，而且是一種文化創(chuàng)新平臺(tái)，它深刻地改變著社會(huì)運(yùn)作的各個(gè)方面，顛覆了個(gè)人的行為習(xí)慣，同時(shí)賦予了個(gè)人行事交往的新思維和新方法。對(duì)于新生而言，培養(yǎng)以自主性、開(kāi)放性、個(gè)性化、互動(dòng)性、非行政化、去中心化、去權(quán)威化、服務(wù)至上、公眾參與、信息公開(kāi)、資源共享為內(nèi)涵的互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)于提升自主學(xué)習(xí)能力有重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式建立在對(duì)信息資源高效利用的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)閭€(gè)人帶來(lái)新的學(xué)習(xí)手段和思維方式。學(xué)生通過(guò)充分搜集和利用有價(jià)值的信息，對(duì)比分析不同的觀點(diǎn)和論斷，廣泛參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、討論與交流，達(dá)到擴(kuò)展個(gè)人視野，鍛煉發(fā)散思維；深化認(rèn)知水平，提高批判思考能力的學(xué)習(xí)效果。

入館教育是啟蒙課程，它需要面向“學(xué)習(xí)型個(gè)人”的培養(yǎng)，與社會(huì)倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念相契合。不僅要著眼于大學(xué)階段的學(xué)生需要，而且需要順應(yīng)時(shí)勢(shì)、放眼未來(lái)。只有這樣，才能體現(xiàn)入館教育的價(jià)值，才能體現(xiàn)圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

3　新生入館教育的創(chuàng)新模式

為了破解當(dāng)前新生入館教育存在的問(wèn)題，建立面向“搜商”培養(yǎng)的入館教育機(jī)制，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索建立了入館教育的新模式。該模式由“宣講”—“演練”—“微課”—“自評(píng)”四個(gè)模塊構(gòu)成。

3.1　“宣講”：激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)新生參與入館教育的積極性

入館教育不是一蹴而就的，而是漸進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程；不是單向灌輸就能成效的，而是需要教學(xué)雙方雙向互動(dòng)。企圖畢其功于一役，以集中宣講的方式一次性地完成教學(xué)任務(wù)是不可行的。然而，這并非要放棄集中宣講這種傳統(tǒng)的方式，而是需要清晰地認(rèn)識(shí)集中宣講的意義，合理規(guī)劃好宣講的內(nèi)容。

首先，必須以新生的真切需求為核心組織內(nèi)容，再?gòu)馁Y源、服務(wù)、活動(dòng)等方面組織內(nèi)容，對(duì)于他們而言，重要的是圖書(shū)館的價(jià)值是什么，能夠帶給他們什么？讓圖書(shū)館能夠?yàn)樾律峁┧璧馁Y源、平臺(tái)和空間助力自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。其次，宣講內(nèi)容應(yīng)富有吸引力，能夠充分調(diào)動(dòng)起新生的興趣和積極性。宣講內(nèi)容不追求大而全，而是重在精講、啟發(fā)，配合精選的示范性案例進(jìn)行深入講解，幫助新生真切體會(huì)到圖書(shū)館能夠給予他們學(xué)習(xí)上的幫助，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。第三，宣講重在引導(dǎo)。宣講的主要目的是激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主參與后續(xù)的入館教育學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，宣講內(nèi)容應(yīng)該以通用的方法圍繞新生如何自主地開(kāi)展后續(xù)的入館教育學(xué)習(xí)方法講解為主，包括常用的信息資源檢索技術(shù)、一般的信息檢索流程等。

3.2　“演練”：設(shè)計(jì)模擬應(yīng)用幫助新生掌握基礎(chǔ)技能

內(nèi)容乏味、形式單一是入館教育備受詬病的原因之一，這與入館教育重聽(tīng)講輕實(shí)踐的教育方式有直接關(guān)系。入館教育是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，一些操作技能包括館藏資源的檢索利用、數(shù)據(jù)庫(kù)的基本檢索技術(shù)、各種信息資源的特點(diǎn)與使用等，需要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，才能切實(shí)領(lǐng)會(huì)其中的要點(diǎn)。為了提高入館教育的實(shí)踐性，筆者設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了一系列的Web App，為新生提供互動(dòng)化的模擬操作平臺(tái)。

目前，已開(kāi)發(fā)完成的模擬項(xiàng)目有兩個(gè)：一個(gè)是“圖書(shū)排架王”——通過(guò)趣味游戲的方式幫助新生掌握?qǐng)D書(shū)排架的相關(guān)知識(shí)，在限定的時(shí)間內(nèi)，新生使用鼠標(biāo)移動(dòng)操作，把“桌上”的全部圖書(shū)放到正確的“書(shū)架”位置，就算完成任務(wù) [3]；另一個(gè)是“DB進(jìn)階實(shí)驗(yàn)室”——模擬數(shù)據(jù)庫(kù)操作流程的應(yīng)用，通過(guò)詳細(xì)的分步操作指引，引導(dǎo)新生從最簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)入手演練，然后逐漸過(guò)渡至高級(jí)的檢索技術(shù)演練，幫助新生在仿真的操作環(huán)境中掌握數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的通用流程與技術(shù)。今后，還將設(shè)計(jì)更多基于情境模式的互動(dòng)應(yīng)用，旨在幫助新生直觀地了解在不同的情境和需求狀態(tài)下如何選擇利用合適的信息資源，樹(shù)立全面正確的信息資源觀。

信息技術(shù)對(duì)圖書(shū)館的變革與發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，Web App、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能感知等應(yīng)用與技術(shù)已在圖書(shū)館植根生長(zhǎng)。然而，入館教育中的信息技術(shù)普及利用程度卻相對(duì)較低，一些成熟的應(yīng)用模式（如在線考核模式）未被常規(guī)化使用，新的應(yīng)用模式后繼乏力，整體而言，信息技術(shù)在入館教育中的應(yīng)用仍處于起步階段。如何加快推進(jìn)信息技術(shù)與入館教育的融合，創(chuàng)造出更多適用的應(yīng)用模式，破除入館教育內(nèi)容乏味、形式單一的難題，是未來(lái)需要努力的方向。

3.3　“微課”：策劃微課程推動(dòng)入館學(xué)習(xí)自主化和持久化

經(jīng)過(guò)“宣講”和“演練”兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊的初步學(xué)習(xí)，新生已經(jīng)對(duì)入館教育的價(jià)值、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并且掌握了基礎(chǔ)的信息資源利用技能，能夠根據(jù)個(gè)人的需要利用圖書(shū)館的館藏資源。但是，面向“搜商”培養(yǎng)的入館教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，資源意識(shí)、工具意識(shí)和聯(lián)網(wǎng)意識(shí)的培育需要持續(xù)地進(jìn)行。而且，從新生的角度考慮，他們需要長(zhǎng)效化的入館教育機(jī)制，一方面是出于溫故而知新的需要，另一方面是當(dāng)他們遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠找到相關(guān)的主題課程，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有效地找到解決問(wèn)題的辦法。為此，入館教育需要建立一種面向新生持久化學(xué)習(xí)需要的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)入館教育由快餐式的單向灌輸向自主化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

入館教育的長(zhǎng)效機(jī)制只有以新生愿意接受和參與的方式開(kāi)展，才能保證新生自主地參與其中，一旦失去了新生的主動(dòng)參與，長(zhǎng)效機(jī)制只會(huì)徒有虛名。為此，筆者引入了微信作為入館教育長(zhǎng)效機(jī)制的支撐平臺(tái)，有以下三方面原因：首先，新媒體和社交應(yīng)用深受年輕群體歡迎。微信能夠提高新生的參與度，隨時(shí)隨地參與，方便易用高效。其次，利用微信平臺(tái)建立專(zhuān)題化的微課程體系。新生往往希望通過(guò)精簡(jiǎn)有效的課程學(xué)習(xí)，掌握一種實(shí)用的解題方法。這要求課程設(shè)計(jì)必須做到主題清晰、目標(biāo)明確、內(nèi)容簡(jiǎn)練、針對(duì)性強(qiáng)。據(jù)此，建立專(zhuān)題化的微課程，面向新生“如何操作”或“如何解題”為目標(biāo)，通過(guò)視頻講解演示，讓新生學(xué)習(xí)到新的解題技能、方法和思路。第三，微信平臺(tái)還是一個(gè)社交平臺(tái)，新生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果都可以通過(guò)微信與朋友分享、互評(píng)，這種社交機(jī)制不僅有助于學(xué)習(xí)交流，而且，通過(guò)建立有效的引導(dǎo)措施，還可以形成良好的激勵(lì)機(jī)制，有利于維持新生的參與熱情。

3.4　“自評(píng)”：建立評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)入館教育深入開(kāi)展

入館教育的學(xué)習(xí)效果如何，需要通過(guò)有效的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于新生人數(shù)眾多，評(píng)價(jià)方式僅靠圖書(shū)館少數(shù)老師的力量是難以完成的，因此，必須綜合利用多種輔助手段，建立入館教育的“自評(píng)”機(jī)制。該機(jī)制需要發(fā)揮兩方面的作用，一是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，二是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)行：第一，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的客觀評(píng)價(jià)；第二，針對(duì)操作技能的應(yīng)用評(píng)價(jià)；第三，面向自我激勵(lì)的等級(jí)評(píng)價(jià)。

首先，針對(duì)入館教育中的基礎(chǔ)性知識(shí)，包括利用圖書(shū)館的方法與規(guī)則、信息資源的類(lèi)型與特點(diǎn)、信息檢索的基本流程與技術(shù)等，可以通過(guò)在線考試的方式完成自主評(píng)價(jià)。近年來(lái)，不少高校圖書(shū)館設(shè)計(jì)了新生入館學(xué)習(xí)與自主考試系統(tǒng)，考試通過(guò)后方可獲得圖書(shū)借閱權(quán)限。五邑大學(xué)圖書(shū)館于2011年起，采用自主開(kāi)發(fā)的入館考核系統(tǒng)輔助開(kāi)展新生入館教育，每年約4 700名新生通過(guò)系統(tǒng)完成自主考核并自動(dòng)開(kāi)通圖書(shū)借閱權(quán)限，提升了入館教育的效果。其次，針對(duì)操作技能的應(yīng)用評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有情境交互功能的WebApp，模擬出多種實(shí)際的使用情境，為新生提供實(shí)際操作演練的平臺(tái)。筆者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“圖書(shū)排架王”應(yīng)用，可供新生通過(guò)選擇排架圖書(shū)數(shù)量來(lái)選擇操作難度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，累計(jì)排架正確的圖書(shū)數(shù)量，計(jì)算出對(duì)應(yīng)的等級(jí)與分?jǐn)?shù)。類(lèi)似的應(yīng)用評(píng)價(jià)，由于其趣味性和互動(dòng)性而備受新生歡迎，已成為入館教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。最后，自主評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅是為了反映學(xué)習(xí)效果，而且是為了激勵(lì)新生持續(xù)地深入學(xué)習(xí)。為此，可設(shè)計(jì)一種等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)新生在基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)操技能兩部分的綜合評(píng)價(jià)，賦予新生不同的等級(jí)頭銜。評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)官方渠道定期對(duì)外發(fā)布，還可以設(shè)計(jì)出多種個(gè)性化的等級(jí)頭銜圖標(biāo)，方便新生在社交媒體上分享學(xué)習(xí)成果。等級(jí)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)定，而且是一種有效的精神激勵(lì)方式，通過(guò)社交媒體廣而告知，讓新生收獲到學(xué)習(xí)的成就感，有利于他們保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立起學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)-滿(mǎn)足-再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4　結(jié)語(yǔ)

高校圖書(shū)館的新生入館教育，應(yīng)站在高校教育改革的高度，從培育“學(xué)習(xí)型個(gè)人”的必備素質(zhì)著手，為新生提供系統(tǒng)有效的培育機(jī)制，這符合高校教育改革的需要以及大學(xué)生自我發(fā)展的需要。同時(shí)，圖書(shū)館也需要建立新的入館教育模式，破解當(dāng)前教育中的瓶頸問(wèn)題，以充分體現(xiàn)圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，推動(dòng)高校圖書(shū)館的持續(xù)發(fā)展。為此，圖書(shū)館須以學(xué)生發(fā)展需求為中心，面向“搜商”培養(yǎng)為目標(biāo)，滿(mǎn)足自主化、專(zhuān)題化、互動(dòng)化、長(zhǎng)效化的教學(xué)需求，充分運(yùn)用信息技術(shù)以及新媒體手段，支持自學(xué)、自測(cè)、自評(píng)功能，積極發(fā)展模擬化實(shí)操演練、專(zhuān)題化微課程體系、立體化自評(píng)機(jī)制等新型的入館教育模式。