王麗雅，崔鳳梅，魏春梅

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

高職實(shí)施內(nèi)外有機(jī)整合的學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系探析
——以天津城市職業(yè)學(xué)院為例

王麗雅，崔鳳梅，魏春梅

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

評(píng)價(jià)是評(píng)定價(jià)值程度高低的一種量和質(zhì)相統(tǒng)一的價(jià)值判斷活動(dòng)。要做好學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建內(nèi)外有機(jī)整合的實(shí)施平臺(tái)，從職業(yè)文化自覺(jué)的層面上做好高職人才培養(yǎng)工作。

多元評(píng)價(jià)體系；頂層設(shè)計(jì)；多元化；多維化；多樣化；綜合評(píng)價(jià)

一、構(gòu)建高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的必要性

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。習(xí)總書(shū)記的講話，再次闡明了發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的重要性和必要性。

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技能型人才提出了新的更高的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和科技水平的提高，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求持續(xù)增加，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類合格的技能人才，這就要求我們必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新思路，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，全面提升人力資源的整體素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求相對(duì)接。

2.適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注越來(lái)越多地體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能上，而提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能，必須按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系上下工夫，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的動(dòng)態(tài)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面多元參與，完善高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)工作，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.引導(dǎo)和促進(jìn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)不僅關(guān)系到其當(dāng)下的就業(yè)問(wèn)題，也關(guān)乎其今后可持續(xù)發(fā)展的潛力，而這正是職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是否讓家長(zhǎng)滿意、讓社會(huì)滿意的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)高職人才多樣化要求和促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的呼聲越來(lái)越高。職業(yè)教育必須在滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，將育人與社會(huì)服務(wù)并重，通過(guò)構(gòu)筑科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的多元的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、意識(shí)結(jié)合起來(lái)，在成長(zhǎng)中不斷完善自己，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)評(píng)價(jià)及多元評(píng)價(jià)學(xué)說(shuō)的認(rèn)識(shí)

1.評(píng)價(jià)，是評(píng)定價(jià)值程度高低的一種量和質(zhì)相統(tǒng)一的價(jià)值判斷活動(dòng)，它著眼于信息、方法、效果、過(guò)程等各個(gè)層面。評(píng)價(jià)用于高職教育，主要是對(duì)教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包括對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程給予價(jià)值判斷。學(xué)生作為教育評(píng)價(jià)的核心對(duì)象，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是最受關(guān)注的，評(píng)價(jià)的目的一是促進(jìn)學(xué)習(xí)，二是改善教學(xué)，三是強(qiáng)化管理，四是開(kāi)發(fā)研究，最終是檢驗(yàn)教與學(xué)的內(nèi)涵質(zhì)量。

評(píng)價(jià)作為一種認(rèn)知視角，一種情境視野，往往帶有主觀色彩，而評(píng)價(jià)學(xué)生的行為又是多元的，尤其需要客觀。這就要求高職教育必須建立起一套完整的多元評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)“有章可循，有法可依”。

2.多元智能理論指出，人的發(fā)展不是一個(gè)單一的、整齊的、有序的、線性的和流暢的過(guò)程，而是各種智力組合依不同條件和環(huán)境作用于人的成長(zhǎng)和生存的結(jié)果。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，如果只看某一個(gè)時(shí)段、某一種表現(xiàn)，很難得出準(zhǔn)確的結(jié)論。考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，靠單一紙筆測(cè)驗(yàn)，無(wú)法測(cè)出學(xué)生在音樂(lè)、視覺(jué)、身體、交往等方面的智能水平。

3.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)性積極組織的結(jié)果；認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，既有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，又來(lái)源于社會(huì)的、文化的和以語(yǔ)言為手段的相互作用。其對(duì)職業(yè)教育的啟發(fā)：一是要以實(shí)踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是，要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、技能，對(duì)知識(shí)和技能主動(dòng)建構(gòu)。三是，允許教學(xué)過(guò)程有一定的彈性，允許勞動(dòng)過(guò)程有階段性。四是，教學(xué)應(yīng)盡可能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中形成能力與習(xí)慣。

4.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，目的是促進(jìn)學(xué)生獲取最大發(fā)展，而不是分出等級(jí)。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以多元化。評(píng)價(jià)結(jié)果是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等各方面都能接受的結(jié)果。高職教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)情境中，評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，不以“成績(jī)”認(rèn)定其成才的機(jī)率。

三、多元評(píng)價(jià)要素納入高職評(píng)價(jià)體系的可行性

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是由多元評(píng)價(jià)要素構(gòu)建的一個(gè)全面開(kāi)放的系統(tǒng)，它引領(lǐng)著高等職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)著高等職業(yè)教育的價(jià)值取向，制約著高等職業(yè)教育管理水平和師生行為，影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，成為把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和方向的指南針、方向盤(pán)。

1.把握評(píng)價(jià)的全面性。高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)不應(yīng)采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考查學(xué)生語(yǔ)言能力和邏輯分析能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到除知識(shí)以外的技能熟練程度、道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)、責(zé)任心、管理能力等方面。

2.承認(rèn)評(píng)價(jià)的差異性。承認(rèn)差異性才能使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生的智能組合都不同，有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，要善于依據(jù)其特點(diǎn)，判斷其個(gè)性特征、發(fā)展?jié)摿Γ岢鲞m合其發(fā)展的具體而有針對(duì)性的建議。

3.重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性。智能是個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，在一定的生產(chǎn)和生活情景中，通過(guò)制作產(chǎn)品和解決問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須在一定的情境中進(jìn)行，評(píng)價(jià)要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)。

4.堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)的大方向，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，多方面、多角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、基于多元智能理論的學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

1.高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)?；趯?duì)職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解，高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建既要考慮到職業(yè)教育多元主體的利益訴求，更應(yīng)充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該以校企合作為平臺(tái)，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，關(guān)注技能人才成長(zhǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建“多元主體參與、多維評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣評(píng)價(jià)方式”的內(nèi)外有機(jī)整合的高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系。

2.多元化評(píng)價(jià)主體的確定?！秶?guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展綱要2010-2020》指出，要構(gòu)建政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的多元主體特征。具體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)和社會(huì)等多元主體。

學(xué)校和教師，學(xué)校是多元評(píng)價(jià)的組織者和執(zhí)行者，教師是核心，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起促進(jìn)作用。行業(yè)和企業(yè)，是學(xué)生評(píng)價(jià)的被動(dòng)主體，對(duì)評(píng)價(jià)起決定性作用。家長(zhǎng)和學(xué)生，家長(zhǎng)從孩子的變化感受到他的進(jìn)步和發(fā)展，家長(zhǎng)的反饋是推動(dòng)教育工作的動(dòng)力；學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)是促進(jìn)其自身進(jìn)步的一面鏡子。社會(huì)包括評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、鑒定機(jī)構(gòu)和媒體等。通過(guò)社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生與社會(huì)需求的距離，推動(dòng)教育發(fā)展。

3.多維化評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇?；诙嘣悄芾碚?，可以考慮將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為以下方面。專業(yè)能力，是指從事某一工作崗位所需要的專門(mén)技能，如：電氣設(shè)備安裝、調(diào)試和維修等能力。通用能力，是指專業(yè)能力之外的基本能力，如信息處理、禮儀規(guī)范、溝通能力等能力。人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，是人文知識(shí)和技能的內(nèi)化指學(xué)生在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含道德素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。

4.高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以校企合作為依托，以國(guó)家對(duì)高職人才的要求和高職培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)?？偟囊蟀ㄈ齻€(gè)方面，即思想道德標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)(專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、人文科技綜合素質(zhì))、能力標(biāo)準(zhǔn)(職業(yè)能力、創(chuàng)新能力)。具體操作可分為專業(yè)理論標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。只有符合國(guó)家社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求，才能使培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格與質(zhì)量真正適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，學(xué)生才能真正勝任企業(yè)崗位內(nèi)涵要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的需要。

5.多樣化評(píng)價(jià)途徑與方式的選擇。它決定著評(píng)價(jià)的質(zhì)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和科學(xué)性，以及評(píng)價(jià)的成敗。選擇應(yīng)著力于兩個(gè)方面。

(1)在評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)；既要堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)；既要重視各種評(píng)價(jià)主體的內(nèi)部評(píng)價(jià)，更要積極整合企業(yè)對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽以及實(shí)踐活動(dòng)的外部評(píng)價(jià)，整合社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)與社會(huì)需求適應(yīng)程度的外部評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展程度的外部評(píng)價(jià)。

(2)在評(píng)價(jià)途徑上，借助課程考核、頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)等開(kāi)展評(píng)價(jià)。通過(guò)改變課程考核方式、開(kāi)展技能競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)等途徑，把學(xué)生評(píng)價(jià)擴(kuò)展到除知識(shí)技能之外的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)等各方面。通過(guò)實(shí)施品牌工程、社區(qū)社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的信息處理、溝通協(xié)調(diào)等方面的職業(yè)素質(zhì)、通用能力以及文化素養(yǎng)。

五、實(shí)施內(nèi)外有機(jī)整合，高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的保障

構(gòu)建內(nèi)外整合的高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系，能夠解決學(xué)生多元評(píng)價(jià)“知和行的統(tǒng)一”，“理論與實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)一”為職業(yè)教育提升教育質(zhì)量，樹(shù)立量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)和多元評(píng)價(jià)的實(shí)施提供可借鑒的范例。而與之相匹配的多元教學(xué)質(zhì)量鑒定與監(jiān)控體系的完善，是實(shí)施的保障。筆者所在學(xué)院，進(jìn)行了如下實(shí)踐。

1.政企(社)校聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)外統(tǒng)籌，構(gòu)建高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)保障體系。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)功能、校園文化的熏陶功能、實(shí)踐教學(xué)的養(yǎng)成功能，建立由院長(zhǎng)、書(shū)記，教師、輔導(dǎo)員、管理人員、學(xué)生代表全員參與的多元評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教育教學(xué)工作、課內(nèi)課外活動(dòng)；營(yíng)造全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的內(nèi)部氛圍；制定學(xué)生評(píng)價(jià)、信息反饋等方面的規(guī)范化制度。形成學(xué)院課內(nèi)外統(tǒng)籌、全面育人的氛圍，保障學(xué)生多元評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。強(qiáng)化校企合作體制機(jī)制，搭建多方參與的合作育人平臺(tái)。吸引企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)、課程改革以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和評(píng)價(jià)與企業(yè)用人需求的貼近。

整合相關(guān)資源，構(gòu)建“內(nèi)部為主，外部促進(jìn)”的多維立體采集信息平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)檢查、成績(jī)分析等，采集課程考核、頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽等的結(jié)果，得到校內(nèi)及時(shí)性的學(xué)生評(píng)價(jià)信息；通過(guò)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、第三方評(píng)價(jià)、與用人單位間的雙向交流等形式，得到校外周期性的學(xué)生評(píng)價(jià)信息。教務(wù)處等部門(mén)將信息進(jìn)行整理、分析，反饋給相關(guān)管理部門(mén)，促進(jìn)這些部門(mén)修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)。形成“內(nèi)部為主，外部促進(jìn)”的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)采集與調(diào)控系統(tǒng)，保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2.改革課程考核形式，實(shí)施教師對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。根據(jù)專業(yè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，改革課程考核形式，把注重能力應(yīng)用的終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。把量化的專業(yè)能力評(píng)價(jià)與質(zhì)性的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。不僅考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和職業(yè)技能的掌握程度，同時(shí)注重考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、獨(dú)立思考等素質(zhì)。如通過(guò)《思想道德修養(yǎng)》課程，考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，通過(guò)《藝術(shù)鑒賞》等通識(shí)教育課程，考核學(xué)生的人文素質(zhì)；將《動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)品制作》、《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程，放在真實(shí)工作場(chǎng)景教學(xué)，測(cè)試學(xué)生動(dòng)手操作技能，檢驗(yàn)學(xué)生工作態(tài)度等，實(shí)施職業(yè)素質(zhì)考核。

3.通過(guò)職業(yè)資格取證與技能競(jìng)賽，實(shí)施社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。將職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容納入課程體系，依照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及任職資格條件(包括相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)鑒定要求)改革教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率和認(rèn)證是社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)手段之一。在各專業(yè)中開(kāi)展技能競(jìng)賽，以企業(yè)提供的實(shí)際工作任務(wù)為競(jìng)賽項(xiàng)目，參考職業(yè)崗位要求制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)技術(shù)專家作為主要評(píng)判人員，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，并促進(jìn)了多元評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化的發(fā)展。

4.開(kāi)展校園文化活動(dòng)與公共文化課，實(shí)施學(xué)院對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的全員評(píng)價(jià)。校園文化活動(dòng)是公共文化課功能的延伸，開(kāi)展校園文化節(jié)、身心活動(dòng)健康周、社團(tuán)活動(dòng)展示周等主題活動(dòng)，以“修儒雅禮儀、書(shū)優(yōu)美漢字、講標(biāo)準(zhǔn)普通話、練計(jì)算機(jī)技能”為載體，采用以量化與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)顯性的活動(dòng)板塊和隱性的學(xué)生態(tài)度及意識(shí)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化特點(diǎn)。評(píng)價(jià)結(jié)果以操行評(píng)定學(xué)分的形式計(jì)入學(xué)生的檔案。形成富有特色的評(píng)價(jià)模式。達(dá)到對(duì)學(xué)生的通用能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

5.瞄準(zhǔn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

頂崗實(shí)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的良好途徑，是綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)校引導(dǎo)、企業(yè)為主的外部評(píng)價(jià)，把學(xué)生視為正式員工，將工作成果、溝通合作、工作態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律等作為考核內(nèi)容，統(tǒng)一考核。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助自我評(píng)價(jià)加快向“職業(yè)人”與“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

6.推行社區(qū)社會(huì)實(shí)踐，實(shí)施社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。以社區(qū)實(shí)踐為主線培養(yǎng)和考核學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，以《社會(huì)實(shí)踐記錄卡》、實(shí)踐過(guò)程影像材料和《社會(huì)實(shí)踐報(bào)告》為考核依據(jù)，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定流程，通過(guò)質(zhì)性描述與量化成績(jī)共同評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中的綜合素質(zhì)。

7.通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，反饋社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。利用第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。借助機(jī)構(gòu)反饋畢業(yè)生和家長(zhǎng)對(duì)核心課程有效性、實(shí)踐活動(dòng)滿意度及量規(guī)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)依據(jù)的科學(xué)性；組織學(xué)校相關(guān)系部組成的調(diào)研組，到畢業(yè)生用人單位進(jìn)行調(diào)查。涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神等方面的素質(zhì)與能力，全方位地展現(xiàn)學(xué)生走向社會(huì)后全面發(fā)展的實(shí)際情況。

結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生多元評(píng)價(jià)采用內(nèi)外整合的方法，淺層次的意義是對(duì)學(xué)生的量規(guī)評(píng)價(jià)有了客觀的標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)的方向性與定位更加明確，深層次的意義則是提升了高職學(xué)院人才培養(yǎng)工作的職業(yè)文化自覺(jué)性，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，有了更清晰的目標(biāo)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)服務(wù)一線的、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者，其歷史使命是支持國(guó)家完成工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化的技術(shù)技能積累，提升一線勞動(dòng)力對(duì)先進(jìn)技術(shù)的適應(yīng)能力，提升產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的人力資源效能。這就要求高職學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要有職業(yè)文化人的心胸，培養(yǎng)人才要有戰(zhàn)略高度，要把學(xué)生多元評(píng)價(jià)的過(guò)程變成職業(yè)文化熏陶的過(guò)程，變成學(xué)生展現(xiàn)智慧、追求發(fā)展、追求人生出彩的過(guò)程。此外，學(xué)生的多元評(píng)價(jià)體系的建立，也是高職學(xué)院自身精神高度與文化品質(zhì)的展現(xiàn)，是教育思想與價(jià)值取向的一種升華，這種特色辦學(xué)，展現(xiàn)了高職學(xué)院職業(yè)文化自覺(jué)的定力，必然會(huì)對(duì)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展帶來(lái)前行的動(dòng)力。

[1]劉愛(ài)武.職業(yè)學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的體系構(gòu)建初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(01).

[2]朱傳禮.建設(shè)優(yōu)秀的文化,促進(jìn)優(yōu)秀的教育[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(01).

[3]朱瑞.高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的過(guò)程控制研究[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2013,(04).

[4]張維津.高職課程設(shè)計(jì)與多元評(píng)價(jià)[M].天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社,2011.

[5](美)戴維·拉齊爾.多元智能與量規(guī)評(píng)價(jià)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

Research on Higher Vocational Pluralistic Evaluation System of Students Combining the Inside and Outside——Exemplified by Tianjin Urban Vocational College

WANG Li-ya, CUI Feng-mei, WEI Chun-mei

(TianjinUrbanVocationalCollege,Tianjin, 300250)

Evaluation is an activity of judging the values unifying the quality and quantity. To make the top level design of the pluralistic evaluation system of students better, build an execution platform by combining the inside and outside, and do better work of higher vocational personnel training on the level of the self-conscious occupational culture.

pluralistic evaluation system; top-level design; pluralism; multi-dimension; diversity; comprehensive evaluation

2014-03-22

王麗雅(1953-)，女，天津市人，研究員，天津城市職業(yè)學(xué)院顧問(wèn)，主要從事職業(yè)教育、社區(qū)教育研究；崔鳳梅(1974-)，女，天津市人，天津城市職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，主要從事職業(yè)教育、社區(qū)教育研究；魏春梅(1963-)，女，天津市人，天津城市職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育、社區(qū)教育研究。

G40-058.1

A

1673-582X(2015)04-0007-05