★夏 婧（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

★夏 婧
（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【摘要】對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注其對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評(píng)價(jià)；改革；發(fā)展性；多方面；激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)觀念的更新和評(píng)價(jià)方式的改革成為制約數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素，多年來我國形成的考法決定教法，關(guān)注學(xué)生的成長過程與學(xué)習(xí)過程，與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)改革就顯得十分重要?，F(xiàn)階段教育提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維、評(píng)價(jià)方法的多樣和評(píng)價(jià)主體的多元，這些理念如何在教育實(shí)踐特別是在操作層面上得以實(shí)現(xiàn)，是人們普遍關(guān)心的問題。許多一線的老師做了有益的探索，國外的研究實(shí)例對(duì)我們也有借鑒意義。我們要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)改革的重要性，切實(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)的理念，探索適合課程改革需要的評(píng)價(jià)方式。

我們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，總是只停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)途徑單一、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)功能單一的現(xiàn)象。往往是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)形式一般為考試或測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容也多是概念、計(jì)算等課本知識(shí)，忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。老師家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視基本素質(zhì)的發(fā)展，只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生發(fā)展變化的過程，只注重評(píng)價(jià)的選擇與甄別，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，更不能考慮學(xué)生的情感態(tài)度等方面。鑒于這些，我認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的改革必須認(rèn)識(shí)到:

一、突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心

改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，評(píng)價(jià)的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

二、正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來的生活與工作中，其知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

三、認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)論以及評(píng)價(jià)的反饋等。評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，籠統(tǒng)或瑣碎的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于數(shù)據(jù)和資料的收集，而沒有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能達(dá)成正確的評(píng)價(jià)結(jié)論，從而影響對(duì)學(xué)生的反饋并提出合理的改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)及其改革僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的，必須同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是測(cè)查學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的好方法，但如果不顧評(píng)價(jià)內(nèi)容一味推行這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)也用這種方法就會(huì)事倍功半。因此，如果在評(píng)價(jià)改革中不注意評(píng)價(jià)過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，就可能使得改革工作收不到實(shí)效，特別是在學(xué)習(xí)別的地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，如果只把片斷的東西拿過來，沒有領(lǐng)會(huì)其相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現(xiàn)表面化或形式主義的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行評(píng)語改革時(shí)，有的學(xué)校要求只能采用激勵(lì)性語言，這往往使評(píng)語陷入空洞和教條，出現(xiàn)一味贊揚(yáng)學(xué)生，回避恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生不足的現(xiàn)象。

四、真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性

發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

評(píng)價(jià)的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無論這個(gè)結(jié)論是五星、等級(jí)還是分?jǐn)?shù)。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性。

需要注意的是，在過程性評(píng)價(jià)中，要將定期的正規(guī)評(píng)價(jià)如小測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)的評(píng)價(jià)如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，這兩方面的評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評(píng)價(jià)一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師對(duì)學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長記錄袋中，還可以是學(xué)習(xí)報(bào)告單。要把對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，也有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

五、實(shí)行多主體評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

六、通過評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)性的語言，榮譽(yù)卡或是大紅花，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。

激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

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