白明愛

摘 要：隨著知識經(jīng)濟時代的到來，各國之間的文化交流與合作日益加強，中國與韓國之間開始合作辦學，在中韓合作辦學的背景下，韓國語課程學業(yè)成就評價機制還存在一些問題，比如，學生的成績高低不一，在學業(yè)成績評價的過程中注重最終成績方面的評價，對學生在學習過程中的行為舉止、主觀情感體驗、創(chuàng)新能力等方面的嚴重忽視，導致學生的綜合素養(yǎng)不高，語言實際運用能力比較差，這樣不利于學生的全面發(fā)展。本文主要針對中韓合作辦學背景下的韓國語課程學業(yè)評價體系進行分析，并提出運用發(fā)展性評價策略來對學生的學業(yè)成績進行合理、科學的評價，注重學生學習過程中各方面能力的培養(yǎng)，全面提升學生的語言實際運用水平，獲得良好的合作辦學成效。

關鍵詞：中韓合作辦學；韓國語課程；學業(yè)成績評價；發(fā)展性

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0260-01

隨著《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，我國高校在教育質量評價方面、人才培養(yǎng)機制方面都做出了相應的調整和改革，對教育教學評價內容提出了新要求。在高校教育過程中，更加注重學生學業(yè)成就發(fā)展性評價，而發(fā)展性評價屬于一種人本化教育評價模式，堅持“以人為本”的評價理念，在學生的學業(yè)成就評價過程中，更多的關注學生的學習過程，注重學生的主觀情感體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的語言綜合運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在發(fā)展性評價過程中，評價方式更加合理、科學、全面，將定性評價和定量評價結合起來，將動態(tài)評價與靜態(tài)評價結合起來，綜合多種評價方法，注重學生的實際發(fā)展過程，發(fā)展性評價在全國高校內得到普遍的運用，可以更加科學、全面的評價學生，提高高等教育的質量。

一、基于中韓合作辦學背景下的韓國語課程學業(yè)成就發(fā)展性評價的重要性

（一）綜合了解學生的學習情況，及時調整教學方案

在中韓合作辦學模式中，發(fā)展性評價主要是對學生的知識掌握情況、學習態(tài)度、語言實際運用能力、創(chuàng)新能力等方面進行綜合性的考量，做出學業(yè)成就發(fā)展性評價，這樣一來，教師就可以全方位的了解學生的學習情況，掌握每一個學生的實際學習水平，根據(jù)學生的個體差異性，“因材施教”，促進學生的個性化發(fā)展。在學生學業(yè)成就評價的過程中，教師可以根據(jù)評價結果，來相應的調整自己的教學方案，不斷完善教學過程中所遇到的問題，確保韓國語課程教學目標的實現(xiàn)。

（二）注重學生主觀能動性的發(fā)揮，調動學生學習熱情

一般來說，教育評價的最終目的是為了實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，因此，評價就不要只局限于學業(yè)成績方面的評價，而發(fā)展性評價不僅可以對學生的學業(yè)成績進行全方位評價，還可以對學生在學習過程中的學習態(tài)度、主觀能動性等方面也進行科學的評價，提供一個客觀、公正的教育評價效果。在發(fā)展性評級過程中，學生可以根據(jù)評價的結果，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時的進行補充和完善，全面提升學生的學習效率，教師也可以根據(jù)發(fā)展性評價的結果調整自己的教學方法，開展針對性教學，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，有效的調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，推動學生的全面發(fā)展。

二、基于中韓合作辦學背景下的韓國語課程學業(yè)成就發(fā)展性評價的主要內容

學業(yè)成就發(fā)展性評價主要是指，在教育教學評價的過程中，教師要用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生的個體差異性，不能單憑學習成績來考量學生，注重學生學習過程中的主觀情感體驗、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、語言綜合運用能力等方面的發(fā)展，選擇多元化的評價方法，全方位的對學生的學業(yè)成就進行科學性的評價。在發(fā)展性評價過程中，比較注重學生的階段性學習成果的評價，為學生的全面發(fā)展提供一定的數(shù)據(jù)支持，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

三、基于中韓合作辦學背景下的韓國語課程學業(yè)成就發(fā)展性評價的運用

在中韓合作辦學背景下，發(fā)展性評價主要是將形成性評價與終結性評價結合起來運用，對學生進行全方位的考量和評價。形成性評價主要由課堂表現(xiàn)、課堂測試、出勤率、作業(yè)完成情況等內容組成，終結性評價主要是以學生的期末考試成績?yōu)楹诵?，其中，形成性評價所占的比重才只有百分之二十，而終結性評價就占了百分之八十，這樣很難真實的反映出學生的實際學習情況，也不能對學生的主觀情感體驗、學習態(tài)度等方面進行準確評價。所以，在韓國語課程學業(yè)成就評價過程中，要對終結性評價進行合理規(guī)劃，這樣才能充分反映出學生的階段性學習情況，總結性評價應該包含基礎性知識考查、判斷閱讀性知識考查、語言綜合實際操作性知識考查、作文應用性知識考查等方面的內容，這樣才能反映出學生的實際學習情況。此外，在發(fā)展性評價過程中，要選用多元化的評價方法，學生的學業(yè)成就發(fā)展性評價的主要包含學生對基礎知識的掌握情況、學生的學習情感和學習態(tài)度、學生的語言實際運用能力、學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識等方面的內容。其中，韓國語課程的基礎知識主要是指學生對理論知識的掌握情況，學生要熟練的運用詞匯，了解基礎性的知識文化背景，而實際運用能力主要演講、作文應用性等方面的內容。

四、結語

將發(fā)展性評價運用于韓國語課程學業(yè)成就評價過程中，可以對每一個學生的學習成果進行綜合性和動態(tài)化的考量，充分尊重學生的個體差異性，在評級過程中注重學生各個領域實際情況的評價，可以及時的將評價結果反饋到教師手里，教師再根據(jù)學生評價的實際情況來相應的調整自己的教學方法，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。在實際的教學過程中，更加注重學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，提高學生的語言修養(yǎng)，在發(fā)展性評價過程中，教師可以對學生進行科學全面的評價，了解學生的學習實際情況，全面掌握學生的知識掌握程度，在課堂教學的過程中，針對性的引導和調整，教師也可以根據(jù)發(fā)展性評價的結果，對教學方案進行及時的調整和更新，培養(yǎng)出與時代相融，與國際接軌的新時代人才，全面落實中韓合作辦學的終極目標。

（作者單位：白城師范學院）

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