徐東

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

對基礎(chǔ)教育課程改革背景下高師教師教育課程設(shè)置的探索

徐東

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009）

始于2000年的基礎(chǔ)教育課程改革對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學技能、教育科研能力以及教師職能等多方面都提出了新的要求，作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高師院校在教師教育課程設(shè)置方面與基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求存在著一定的距離，高師院校必須在教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育教學方法等方面進行改革以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。

基礎(chǔ)教育；教師教育；高師院校；課程改革

2000年，國家開始在部分地區(qū)進行基礎(chǔ)教育課程改革試點，這正式標志著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕。截止目前為止，全國絕大多數(shù)省份的中小學、高中都進入了課改實驗，由此，基礎(chǔ)教育課程改革推進到了由點到面的實施階段。值得注意的是，基礎(chǔ)教育課程改革過程中出現(xiàn)的問題并不少，各地課改的效果差異非常大，課改前景讓人擔心，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育投入差異大；受教育對象素質(zhì)參差不齊；各地方高師院校教師教育為當?shù)鼗A(chǔ)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不同等等。師范教育是教育事業(yè)的工作母機，承擔著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)培訓優(yōu)秀的教育教學人才的任務(wù)。因此，在眾多因素中，高師院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的師資力量無疑是影響各地課程改革差異巨大的關(guān)鍵因素。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)的新要求

本輪基礎(chǔ)教育課程改革主要有這樣幾個特點：首先是課程理念的更新。課改提出的核心理念“課程以學生發(fā)展為本，強調(diào)知識的建構(gòu)”等，超越了原有的教育觀念、教學體系和管理模式，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是兩種完全不同的教育理念和教學方式；其次是課程的綜合化趨勢?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》指出,“小學階段以綜合課程為主”,“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”。在課程設(shè)置時,把傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)綜合為“藝術(shù)”學科,把物理、化學、生物綜合為“科學”學科,把歷史、地理及其他人文社會科學相關(guān)知識綜合為“歷史與社會”學科。高中階段更是出現(xiàn)了典型的綜合課程，如綜合實踐課、研究性學習課、綜合文科、綜合理科等等，這種調(diào)整體現(xiàn)了課程設(shè)置的層次性和適應(yīng)性；第三是課程評價的改革。主張質(zhì)性課程評價方式，評價的甄別、淘汰功能要弱化，主要彰顯評價的發(fā)展功能，要充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用。

課程改革的諸多特點和發(fā)展趨勢必然對教師的素質(zhì)相應(yīng)地提出新的要求，概括起來看，主要包括：

（一）知識結(jié)構(gòu)具有綜合性

一般認為，教師的知識結(jié)構(gòu)中包含本體性知識和條件性知識，前者是指教師的專業(yè)學科知識和非教育方面的其他知識，后者是指教師在教育教學的理論和實踐方面的知識。課程改革背景下，教師掌握有用的、真正能起到促進學生學習作用的教育教學方面的條件性知識顯得尤為重要。教師的本體性知識的基礎(chǔ)應(yīng)當是寬厚的、多學科綜合的;可以由一門學科知識來整合其他知識，比如，用生物學知識來整合各種自然科學知識，用歷史知識來整合其他社會科學知識;更重要的是要凸顯綜合知識的優(yōu)勢，即更強調(diào)科學的思維方法的掌握，科學態(tài)度的形成，以及具備適應(yīng)未來發(fā)展的人文精神和科學精神。只有這樣，教師才能真正擁有不同于原來分科教學時的知識結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)課程綜合化的趨勢。

（二）教學技能更新速度加快

綜合課要求教師具備多學科教學的技能，它們統(tǒng)整起來的能力。具有課程設(shè)計的技能?；顒诱n程、研究型課程具有很強的過程性和情境性，且要求教師能進行綜合實踐活動課程、研究型課程的開設(shè)，其目的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師首先要有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能勝任綜合實踐活動課程的設(shè)計與指導(dǎo)。

（三）教育科研能力需要大幅提升

課程結(jié)構(gòu)改革使得諸如綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設(shè)計和選修課的安排等一系列新問題凸顯出來，教師面臨著歷史上從未有過的壓力，這就要求教師有基本的教育教學研究能力和創(chuàng)新精神。選修課程從性質(zhì)上可分為限定選修課和任意選修課;從內(nèi)容上可分為學術(shù)性選修課、技術(shù)性選修課和趣味性選修課等。這些涵蓋范圍較大的不同類型選修課的開設(shè)，要求教師具有自我發(fā)展能力，樹立終身學習的觀念，不斷拓寬自己的知識視野，不斷更新知識，善于運用新知識、新技術(shù)，發(fā)展自己的學術(shù)專長，從而能夠不斷開出新的選修課程，以滿足學生對新知識的渴求。

（四）教師職能需要有效拓展

教師的職能除了組織和管理教育教學過程，傳授知識和技能，還在于通過與學生的積極互動，營造使學生主動參與的教育情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，積極主動和富有創(chuàng)造性地學習，使全體學生都能得到多方面的發(fā)展。教師要成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

除此之外，新課程背景下對教師素質(zhì)提出的新要求還有革新教學理念、改變教學方式等諸多方面，這里不一一贅述。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下高師院校的回應(yīng)

（一）基礎(chǔ)教育課程改革背景下高師院校的回應(yīng)現(xiàn)狀

總體來說，高師院校面對新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革回應(yīng)力度是不夠的，回應(yīng)是相當被動的。長期以來，我國高師的教師教育采用的大都是四年一貫制的混合培養(yǎng)模式，在這種模式下，學生在入學之時甚至在填報高考志愿時就被確定了未來的教師身份。大學四年時間，幾乎都采取“學科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)能力課程”混編的模式[1]，學生同時學習這些課程，畢業(yè)后赴中小學任教。簡言之，這種模式的特點就是一開始就確定學生身份，學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程同時開設(shè)，它沒有強調(diào)大學教育的學術(shù)性，也沒有突出教師教育的師范性。因此，該模式培養(yǎng)出的學生往往既缺乏寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又缺乏必要的教育理論和教學實踐能力，他們一旦踏上了教師崗位，也就難以保持發(fā)展后勁。

可以看出，現(xiàn)階段的高師教師教育與基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的要求存在一定的距離。高師教師教育的種種弊端如同一個個有缺陷的基因一樣，被自己的畢業(yè)生所繼承，當他們走上教育教學崗位，在新課程實施中所遭遇的種種困境往往使現(xiàn)行高師教育陷于相當尷尬的境地。

（二）高師院校回應(yīng)不力的成因分析

首先是觀念層面的原因，高師教師教育對本輪課程改革的敏感度低。究其原因，還是沒有真正擺正自己的位置，沒有給與基礎(chǔ)教育應(yīng)有的高度關(guān)注。其次是課程設(shè)置方面，注重學科專業(yè)的完整性，忽視了教育類、實踐類的課程設(shè)置，忽視了發(fā)展中的基礎(chǔ)教育需要的新課程的師資培養(yǎng)。我國的高校教師教育課“課程單一、觀念滯后、內(nèi)容陳舊、脫離實際”[2]，一些課程從知識體系到具體內(nèi)容同20世紀50年代前的前蘇聯(lián)引進時沒有多少不同；一些課程在原來的知識框架里增加了新的內(nèi)容，卻沒有進行新陳代謝，內(nèi)容越來越繁雜；一些課程著意于保存自己知識的純正，不肯融入新的科學概念和學科思維方法?；A(chǔ)教育課程改革全新的教育理念和策略在高校教師教育課堂及教學實踐中沒有得到及時的滲透與體現(xiàn)，其結(jié)果必然是培養(yǎng)出來的教師缺乏 “職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性”和“示范性”功能。再次是教學方式方面，不可否認，高師院校在教學過程中，還是以傳統(tǒng)的班級授課制為主要形式，課堂教學中，教師唱主角，學生僅僅是陪襯，忽視了教學實踐環(huán)節(jié)的教學和學生的教育教學技能的培養(yǎng)，專業(yè)課和教育類課程的教學往往流為教師的空洞說教，考試往往是教師劃重點，學生死記硬背。新課程改革不僅要求教師樹立新的課程理念，轉(zhuǎn)換角色，改變舊的教學方式，而且對教師的教學基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。必須把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，高師課堂上的每一位教師都有潛移默化地傳遞新的教育理念、培養(yǎng)學生教學能力的任務(wù)，要讓學生理解什么是教學，怎樣進行教學，這種潤物細無聲的方式更有說服力。

三、高師院校面對基礎(chǔ)教育課程改革的對策

（一）師范教育理念中加大“綜合化教學”的滲透

基礎(chǔ)教育課程綜合化是教育發(fā)展的必然趨勢和正確選擇。但實施綜合性課程需要相應(yīng)的師資隊伍,作為培養(yǎng)未來師資的高等師范教育,應(yīng)直面基礎(chǔ)教育課程綜合化的要求,改變當前高師教育中普遍存在的專業(yè)區(qū)分嚴格、學科界限分明的現(xiàn)狀加快高師課程的綜合化變革構(gòu)建與基礎(chǔ)

（二）加強教師教育人才培養(yǎng)的“市場”需求意識

高校的專業(yè)設(shè)置必須具有市場特色，即專業(yè)設(shè)置要面向市場、滿足市場的需要。就高師教師教育專業(yè)而言，也就是要滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的實際需要。

（三）設(shè)置比例協(xié)調(diào)的課程比例

由于受“重學術(shù)輕師范”觀念的影響，我國師范大學教師教育課程長期比例失調(diào)，主要表現(xiàn)為學科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)課程比例偏低，教學質(zhì)量不高，在高師內(nèi)部不受重視，自己輕視自己。與發(fā)達國家的教師教育課程相比，我國教育專業(yè)課程比例明顯偏低。從回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的層面看，高師院校專業(yè)課程、教育類課程、實踐課程以及人文社會課程、自然科學課程的設(shè)置應(yīng)該兼顧各方，比例協(xié)調(diào)。

（四）革新教育教學方法

高校教師教育肩負著培養(yǎng)新時代教師的使命，必須對傳統(tǒng)的教學方法、手段進行大刀闊斧的改革，要重視學生在教學活動中的主體作用，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要大力提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式教學，使教師教育的課堂生動活潑起來。要加強學生自主學習、研究性學習的能力的培養(yǎng)。實行教學與研究的有機結(jié)合，給學生參與研究工作的機會，建立一種研究探索教學學習模式。

（五）提升師范生教育科研能力

基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置的研究性學習等課程要求培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及總結(jié)寫作能力。要實現(xiàn)這一目標，教師本身得首先具備這樣的能力，因此，教師教育階段必須培養(yǎng)師范生形成問題意識，掌握基本的、科學的教育科研能力。

四、高師院校面對基礎(chǔ)教育課程改革對策的實施途徑

（一）設(shè)置綜合化色彩專業(yè)

高師院校要真正適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置綜合性的發(fā)展趨勢，只有在專業(yè)上同時增設(shè)一些綜合化色彩的新專業(yè)。比如開設(shè)“綜合文科”、“綜合理科”等，前者的課程內(nèi)容主要包括政治、歷史、地理等，后者主要包括物理、化學、生物等。學生通過綜合專業(yè)的學習后，不僅能教綜合課，又能教政治、地理、物理、化學等專業(yè)，還能適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟文化和社會發(fā)展的需要。當然，在目前高師院校設(shè)置這樣的專業(yè)困難還是比較大，但從長遠來看，其意義是大過于困難的。事實上，國內(nèi)已經(jīng)有一批先行者了，如西北師范大學設(shè)置了“綜合文科”“綜合理科”兩個專業(yè)，培養(yǎng)的學生適應(yīng)能力強，受到學校的好評；陜西師范大學開設(shè)了“科學”專業(yè)；綿陽師范學院開始了“歷史與社會專業(yè)”；重慶師范學院2001年申報“科學教育”專業(yè)。[3]

（二）開設(shè)綜合化及實踐性課程

如果第一點所涉及的專業(yè)設(shè)置面對的困難較大，不易推行的話，那高師教師教育在課程設(shè)置方面應(yīng)該可以有所作為。比如適當開設(shè)兩類課程：一是綜合性課程，上述的“綜合文科”、“綜合理科”及“通用技術(shù)”等也可以設(shè)置為相應(yīng)的課程，課時盡量多一些，可以分為不同的學習時段，請不同專業(yè)的教師來進行授課，如此，學生所學的綜合知識就是比較系統(tǒng)和全面的；二是綜合實踐性課程。除了課堂教育見習、教育實習、微格教學等常規(guī)的實踐活動課，還應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育過程中出現(xiàn)的 “研究性學習課程”、“社區(qū)課程”等典型的活動探究課，教師教育完全也可以設(shè)置相應(yīng)的選修課，請不同學院的教師進行教學，側(cè)重鍛煉師范生的動手能力。

（三）強化學科師范技能課程

高師院校開設(shè)的師范技能課主要包括學科教學論、教材分析等，這些課程的設(shè)置模式是按照基礎(chǔ)教育課程改革前的教育教學理念確定的，實際上，現(xiàn)在課改發(fā)展對教師的要求遠遠超出了這樣的課程學習范疇。高師院校在學科師范技能領(lǐng)域還應(yīng)該開設(shè)和課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展密切相關(guān)的課程，如課例分析、高考研究、學科教育心理學、國外學科教育現(xiàn)狀等等，只有如此培養(yǎng)出來的人才才能真正適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。值得注意的是，所用師范技能課程的學習并沒有對學生進行淘汰、篩選的功能，因此，在對學生的學業(yè)進行評價時應(yīng)該側(cè)重“質(zhì)”的評價方法，如檔案袋評價等，通過評價促進學生在實踐操作中熟悉并掌握相關(guān)教育教學技能。

（四）加強與中小學校的廣泛聯(lián)系

高師院校要保持和中小學校的密切聯(lián)系，甚至建立伙伴關(guān)系，推進高師與基礎(chǔ)教育的互動互利。高師院?？梢院椭行W校共建課程改革實驗區(qū)，并有計劃地選擇一些課程體系和課程內(nèi)容的改革項目進行重點實驗。一方面，高校組織專任教師到中小學聽課、代課，了解基層教育現(xiàn)狀，掌握中小學教育規(guī)律，指導(dǎo)中小學教學，研究解決實施過程中出現(xiàn)的新問題；另一方面，中小學也可以組織中青年骨干教師到高校系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提升教學能力和水平。

（五）成立專門研究基礎(chǔ)教育的科研機構(gòu)

目前，全國各地的基礎(chǔ)教育課改推進程度不一樣，上海等第一批課改實驗區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)進入了課改的第二階段，而四川等省份的高中課改才剛剛開始，如此不同的課程改革地區(qū)該怎樣進行優(yōu)勢互補？課程實施過程中出現(xiàn)的新問題該怎樣解決？高師教師教育與中小學校之間怎樣有效、持續(xù)地保持聯(lián)系？因此，成立專業(yè)研究基礎(chǔ)教育的科研機構(gòu)是必要的，這樣的機構(gòu)依托高師院校對基礎(chǔ)教育課程進行全方位、系統(tǒng)的研究，為改革提供理論支持、實踐指導(dǎo)，這樣就能使高師院校與基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合更為緊密。

[1]張淑霞.高等師范教育應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革探析[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2005（9）.

[2]沈小暗.高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的一些思考[J].中國教育學刊，2004(1).

[3]郭曉明.從基礎(chǔ)教育課程改革看我國高師教育改革[J].高等師范教育研究，2001(4).

（責任編輯：梁景時）

Exploration on Designing Teacher-training Curriculums in Higher Normal Universities under Circumstance of Elementary Education Curriculum Reform

XU Dong
（College of Education,China West Normal University,Nanchong,Sichuan 637009,China)

From 2000,curriculum reform of elementary education has made new requirements on teachers` knowledge structure,teaching skills,educational and scientific research ability,teachers`functions as well,etc.Higher normal universities with the task of training teachers for elementary education,whose curriculum setting has a certain distance with the demands of elementary education curriculum reform on teachers.Normal universities are supposed to reform in education philosophy,subject settings,curriculum design,teaching methods and other aspects to meet the needs of elementary education curriculum reform.

elementary education;teacher education;normal university;curriculum reform

G620

A

1008—7974(2015)03—0128—04

2014－12－11

四川省教育廳人文社科重點項目“高師院校參與教師職后培訓的運行機制研究”（川教函（2011）538號，課題編號:11SA021）

徐東，四川岳池人，教授，碩士生導(dǎo)師。

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.05.027