寧海峰?。ㄉ虾４髮W(xué)圖書情報(bào)檔案系 上海 200444）

詹華清?。ㄉ虾４髮W(xué)圖書館 上海 200444）

翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)圖書館館員角色新定位*

寧海峰（上海大學(xué)圖書情報(bào)檔案系 上海 200444）

詹華清（上海大學(xué)圖書館 上海 200444）

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)理念，形成了教學(xué)與知識(shí)交流新模式，為大學(xué)圖書館開展相關(guān)服務(wù)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)圖書館館員應(yīng)充當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的版權(quán)顧問、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師和大數(shù)據(jù)管理員，從強(qiáng)化定向服務(wù)意識(shí)、建立雙向版權(quán)保護(hù)機(jī)制、推動(dòng)信息素養(yǎng)課程整合教育和完善教學(xué)專題知識(shí)庫服務(wù)4個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)圖書館館員新角色

云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了人們獲取知識(shí)的途徑，改變了知識(shí)在師生之間的交流與共享模式，一場教學(xué)領(lǐng)域的變革正在醞釀。2001年，美國麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）啟動(dòng)了“開放課件”項(xiàng)目，拉開了網(wǎng)絡(luò)公開課的序幕。近兩年慕課、可汗學(xué)院等新型學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)與風(fēng)靡更是極大地沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。將知識(shí)的傳授局限于課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，于是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了，并迅速受到了《華爾街日報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《紐約時(shí)報(bào)》及國內(nèi)外教育界學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。

作為高等教育產(chǎn)業(yè)鏈中重要的一環(huán)，大學(xué)逐漸被卷入這場顛覆性的教學(xué)模式浪潮之中，而大學(xué)圖書館作為支持大學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，當(dāng)然不能置身于這一潮流之外。那么，面對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變革，大學(xué)圖書館館員應(yīng)該定位于何種角色？面對翻轉(zhuǎn)課堂新的服務(wù)需求，大學(xué)圖書館館員應(yīng)該如何應(yīng)對？

1　何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂（Inverted Classroom），是在現(xiàn)代信息化環(huán)境中，教師以教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行自主的課程視頻及其他教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并在課堂上與教師和同學(xué)協(xié)作進(jìn)行問題討論、作業(yè)答疑和互動(dòng)交流等活動(dòng)的教學(xué)模式[1]。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是“將原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下，課上的時(shí)間則用來解決小組和個(gè)人的問題或者是討論、做實(shí)驗(yàn)”[2]。

美國科羅拉多州落基山森林公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯最早對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了嘗試，2007年春，為了解決學(xué)生因特殊原因?qū)е碌娜闭n問題，兩人用屏幕捕捉軟件對課程演示文稿的播放和講解進(jìn)行了錄制，并將視頻放在YouTube上以幫助學(xué)生補(bǔ)課，后來，兩人又將這種課下自主學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)答疑的教學(xué)模式由個(gè)人推廣到整個(gè)班級(jí)[3]。2011年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯出版了《翻轉(zhuǎn)你的課堂·時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，該書受到了美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)（Association for Supervision and Curriculum Development，簡稱ASCD）和國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）的推薦。目前，美國的可汗學(xué)院、明尼蘇達(dá)州蒂爾沃特石橋小學(xué)、馬里蘭州波托馬克市布利斯學(xué)校、密歇根州東大急流城高中等若干學(xué)校實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，我國的重慶市聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也相繼進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試[4]。近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸走入大學(xué)校園，美國的一些社區(qū)學(xué)院和一般公立大學(xué)已經(jīng)開始使用Udacity、edX、Coursera平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生授課[5]，如圣荷西州立大學(xué)對某些課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式嘗試，結(jié)果顯示這種模式提高了某些學(xué)生認(rèn)為的“讓人厭煩的課程”的成績[6]。我國的大學(xué)圖書館也做出了有益嘗試，如教育部“愛課程網(wǎng)”和“網(wǎng)易云課堂”合作推出的“中國大學(xué)MOOC”、北京大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC北大[7]”以及重慶大學(xué)的信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂[8]。

2　翻轉(zhuǎn)課堂的特征與大學(xué)圖書館館員的角色定位

2.1翻轉(zhuǎn)型教學(xué)流程與版權(quán)顧問

傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，教師在課堂上通過言傳身教的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生課下通過作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的“教師課上講授+學(xué)生課下作業(yè)”的教學(xué)模式，形成了“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”的新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具有針對性、適應(yīng)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也減輕了備課負(fù)擔(dān)，同一門課程在同一教研組下不必重復(fù)備課，教師在課上也有了更充分的時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

全新的教學(xué)流程要求大學(xué)圖書館館員充當(dāng)版權(quán)顧問的新角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的知識(shí)需求與豐富的慕課資源形成了良性的對接，豐富的慕課資源也為教師備課提供了便利，在師生閱覽、下載慕課資源及教師制作教學(xué)視頻放入網(wǎng)絡(luò)的過程中，版權(quán)問題引起了圖書館的關(guān)注。美國杜克大學(xué)圖書館在面對慕課版權(quán)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師因?yàn)榘鏅?quán)問題無法長期依賴校園網(wǎng)在線課程，因?yàn)椤睹绹鏅?quán)法》第110節(jié)的（1）、（2）條目關(guān)于“課堂可以未經(jīng)允許使用第三方資源”的規(guī)定并不適用于慕課學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。因此，為解決慕課資源版權(quán)問題，2012年春天，杜克大學(xué)圖書館充當(dāng)了“版權(quán)顧問”角色，其版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室特別推出了一項(xiàng)版權(quán)和許可咨詢服務(wù)，協(xié)助教師定位開放存取的資源，支持他們的教學(xué)創(chuàng)新。隨著版權(quán)服務(wù)咨詢工作量的增加，同年7月教務(wù)處為版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室的項(xiàng)目提供資金，并雇傭一些圖書館學(xué)專業(yè)且修過知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的碩士作為實(shí)習(xí)生，每周為教師提供15個(gè)小時(shí)的咨詢服務(wù)[10]。大學(xué)圖書館充當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的“版權(quán)顧問”，是其教育職能的新要求，能夠保障教學(xué)資源的可獲得性、合法性與便利性，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。

2.2互動(dòng)式師生關(guān)系與信息素養(yǎng)培訓(xùn)師

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，在知識(shí)傳遞中占主動(dòng)地位，而學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師以班級(jí)整體為單位展開的教學(xué)也很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。美國學(xué)者J.衛(wèi)斯理.貝克（J.Wesley Baker）指出，“在信息時(shí)代，教師應(yīng)走下講臺(tái)，由‘a(chǎn) sage on stage’轉(zhuǎn)變?yōu)椤產(chǎn) guide by side’”[11]。翻轉(zhuǎn)課堂使這種轉(zhuǎn)變成為了可能，教師成為了知識(shí)的導(dǎo)演，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、師生互動(dòng)平臺(tái)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻時(shí)有一定的選擇性，易懂的部分可以加速觀看，難懂的部分可以反復(fù)觀看，在課上學(xué)生與教師有針對性的互動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地渴望知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂使師生關(guān)系由單向的知識(shí)傳遞向互動(dòng)式的知識(shí)交流與共享轉(zhuǎn)變。

互動(dòng)式師生角色關(guān)系要求大學(xué)圖書館館員充當(dāng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)師的新角色。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)檢索與內(nèi)化，對學(xué)生的信息檢索能力、信息獲取能力、信息分析與評價(jià)能力提出了更深層次的要求，虛擬學(xué)習(xí)課堂中的信息交流與借鑒、隱私保護(hù)等問題更是需要健康的信息倫理，過硬的信息素養(yǎng)成為翻轉(zhuǎn)課堂健康進(jìn)行的必需。大學(xué)圖書館作為支持教學(xué)的信息服務(wù)部門，承擔(dān)著為不同學(xué)科、不同層次和不同信息需求的讀者提供信息素養(yǎng)教育的任務(wù)，有責(zé)任并且有能力成為翻轉(zhuǎn)課堂的“信息素養(yǎng)培訓(xùn)師”，館員應(yīng)積極嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)之中，協(xié)助教師使用信息化教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感度，引導(dǎo)學(xué)生使用圖書館的圖書、期刊及數(shù)據(jù)庫，使嵌入式館員成為“在線課堂中最活躍的教師”[12]。

2.3信息化教學(xué)手段與大數(shù)據(jù)管理員

2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)[13]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正是迎合了新時(shí)代下的教育發(fā)展需求，其線上采用了功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線下通過平板電腦、手機(jī)等客戶端進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)，大大方便了廣大師生，減少了時(shí)間和空間對學(xué)生的限制。翻轉(zhuǎn)課堂既體現(xiàn)了教育理念的創(chuàng)新性，又展現(xiàn)了教育手段的信息化，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。

信息化教學(xué)手段要求大學(xué)圖書館館員充當(dāng)大數(shù)據(jù)管理員這一新角色。翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交互系統(tǒng)運(yùn)行過程中形成了豐富的學(xué)生數(shù)據(jù)資源，如學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)、師生問題咨詢數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)等多種主題和類型的數(shù)據(jù)，如何有效地利用這些數(shù)據(jù)資源，挖掘出有價(jià)值的信息服務(wù)，是圖書館面對的新課題。圖書館應(yīng)充分擔(dān)當(dāng)起翻轉(zhuǎn)課堂的“大數(shù)據(jù)管理員”，將翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)資源整合到數(shù)字圖書館網(wǎng)絡(luò)中，加強(qiáng)對這些數(shù)據(jù)資源的管理和評價(jià)，多角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成果等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其信息需求，為師生的下一步教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

3　大學(xué)圖書館館員角色轉(zhuǎn)型的策略

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College Research Libraries，簡稱ACRL）在2013年的發(fā)展環(huán)境掃描中談到：新的信息技術(shù)、個(gè)性化的用戶需求、發(fā)展變化的高等教育形勢將持續(xù)地影響圖書館的館藏發(fā)展、用戶服務(wù)的延伸以及新資源的獲取與管理方面[14]。作為高等教育產(chǎn)業(yè)鏈中的重要一環(huán)，大學(xué)在這場顛覆性的教育模式潮流中逐漸被卷入其中，而大學(xué)圖書館作為大學(xué)教學(xué)支持的一個(gè)有機(jī)組成部分，當(dāng)然不能置身于這一潮流之外。那么，面對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)圖書館館員應(yīng)該如何面對？

3.1強(qiáng)化定向服務(wù)意識(shí)

在服務(wù)方面，雖然部分大學(xué)圖書館已經(jīng)意識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新需求，但少有圖書館采取針對性措施。圖書館服務(wù)教學(xué)是其履行職能的題中之義，圖書館應(yīng)變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，如有針對性地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)館員，這種館員不只是教學(xué)資源的看守者與提供者，還是知識(shí)的輸出者，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程中的推動(dòng)者。例如，英國布里斯托大學(xué)圖書館（Bristol University Library）建立了系統(tǒng)的學(xué)科服務(wù)館員系統(tǒng)，設(shè)置了學(xué)科館員助理、學(xué)院圖書館代表等協(xié)助學(xué)科館員開展針對性的學(xué)科服務(wù)工作[15]。再如，圖書館還可以開展嵌入式服務(wù)，圖書館員要參與到翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)中，為教師查找圖書、期刊文獻(xiàn)等資料與提供數(shù)據(jù)支持。在課后，學(xué)科館員應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)情況，完善FAQ，方便讀者查閱，持續(xù)后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)，通過論壇、E-mail、QQ群等方式，做好教師和學(xué)生的溝通與反饋。

在資源建設(shè)方面，為解決翻轉(zhuǎn)課堂模式下的讀者需求問題，大學(xué)圖書館應(yīng)由“以館藏資源出發(fā)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙宰x者需求出發(fā)”，推動(dòng)PDA（Patron-Driven Acquisition）采購模式的發(fā)展，提高資源建設(shè)過程的用戶參與度，在綜合分析新教學(xué)模式和讀者需求情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行書目的選擇與購買，同時(shí)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字資源建設(shè)。

3.2建立雙向版權(quán)保護(hù)機(jī)制

美國圖書館學(xué)者Hannah Gore指出，圖書館應(yīng)考量的版權(quán)問題包括多個(gè)方面，如學(xué)生創(chuàng)造的版權(quán)保護(hù)、慕課課件和教學(xué)資料的版權(quán)歸屬、版權(quán)申請?jiān)S可等[16]。對于翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)圖書館應(yīng)建立面向校內(nèi)師生教學(xué)資源和面向校外慕課資源的雙向版權(quán)保護(hù)機(jī)制。在校內(nèi)師生教學(xué)資源版權(quán)保護(hù)方面，國外許多大學(xué)圖書館設(shè)立了專門的版權(quán)保護(hù)機(jī)構(gòu)，如加拿大滑鐵盧大學(xué)圖書館設(shè)置了全面的版權(quán)管理團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員涉及圖書館版權(quán)館員、大學(xué)書店管理員、教學(xué)與多媒體工作者、教學(xué)中心主任等。同時(shí)，圖書館應(yīng)加強(qiáng)對師生進(jìn)行版權(quán)指導(dǎo)，如指導(dǎo)師生養(yǎng)成良好的版權(quán)保護(hù)意識(shí)，協(xié)助教師評估在線教學(xué)資源版權(quán)資料的法律風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)大學(xué)、教師、學(xué)生之間及同慕課平臺(tái)供應(yīng)商之間的版權(quán)協(xié)議的簽訂。在校外慕課資源版權(quán)問題上，圖書館要做好版權(quán)許可、版權(quán)咨詢、版權(quán)清理及版權(quán)合作等工作，以美國杜克大學(xué)圖書館版權(quán)服務(wù)為例，2012年8月到2013年5月，該圖書館共受理版權(quán)授權(quán)服務(wù)172件，其中50%得到了免費(fèi)授權(quán)，19.77%得到了有償許可，其余申請則被拒絕或未得到服務(wù)[9]。

3.3推動(dòng)信息素養(yǎng)課程整合教育

在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的過程中，信息素養(yǎng)教育應(yīng)被納入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科課程體系之中，從信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程、信息素養(yǎng)培訓(xùn)通識(shí)課程、嵌入式信息素養(yǎng)教育課程三方面入手，建立健全信息素養(yǎng)課程體系。在信息素養(yǎng)教育學(xué)分課程設(shè)置中，單一的文獻(xiàn)檢索課程可以擴(kuò)展為包含文獻(xiàn)檢索課程在內(nèi)的信息素養(yǎng)課程組，如清華大學(xué)設(shè)置了文獻(xiàn)檢索與利用、信息資源管理、信息資源獲取與專題應(yīng)用等7門學(xué)分課程組[17]。在信息素養(yǎng)培訓(xùn)通識(shí)課程中，大學(xué)圖書館突破傳統(tǒng)的新生入館培訓(xùn)和專題講座方法，開拓具有個(gè)性化、娛樂化的吸引力強(qiáng)的新模式，如上海大學(xué)圖書館舉辦的“Just搜搜”信息檢索大賽、重慶人文科技大學(xué)舉辦的“圖書館尋寶”游戲等。

美國、澳大利亞、加拿大等大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育整合實(shí)踐也較為豐富。美國部分大學(xué)圖書館網(wǎng)站設(shè)置了Course-Integrated Library Instruction頁面，鼓勵(lì)教師在課堂時(shí)間將學(xué)生帶入圖書館進(jìn)行圖書館資源與服務(wù)使用方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)圖書館也會(huì)設(shè)置研究與教學(xué)館員（Research &Instructional Support Librarians）配合教師的教學(xué)；澳大利亞也較為重視信息素養(yǎng)培訓(xùn)與課程的整合，昆士蘭中央大學(xué)圖書館2003年的14個(gè)科研項(xiàng)目中，有7個(gè)是關(guān)于信息素養(yǎng)教學(xué)與學(xué)科整合[18]。

3.4完善教學(xué)專題知識(shí)庫服務(wù)

隨著開放獲取運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，大學(xué)圖書館逐漸建立了支持本校教學(xué)與科研服務(wù)的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫，然而面向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專題知識(shí)庫還沒有形成，不同院系的教學(xué)視頻依舊散落在各自院系或個(gè)體教師手中，沒能充分發(fā)揮教學(xué)資源共享的價(jià)值。圖書館應(yīng)加快教學(xué)專題知識(shí)庫建設(shè)，以課堂需求為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)，呼吁教師將個(gè)人教學(xué)資源放入機(jī)構(gòu)庫進(jìn)行資源共享。同時(shí)，面對課程過程中的讀者需求，圖書館也可以自主進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作，如紐約公共圖書館的參考咨詢館員Raymond Pun為傳播漢學(xué)、豐富教學(xué)資源，制作了“漢學(xué)101”課程，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行在線授課和現(xiàn)場研討，向用戶介紹如何利用館藏豐富的中國歷史研究資料[19]。

對教學(xué)資源的收集與保存只是教學(xué)專題知識(shí)庫建設(shè)的一部分，對翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)資源的挖掘與分析才是專題知識(shí)庫建設(shè)的核心任務(wù)。數(shù)據(jù)挖掘在大學(xué)圖書館的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛，如圖書館用戶信息行為的挖掘、書目資源關(guān)聯(lián)信息的挖掘等。在翻轉(zhuǎn)課堂中形成的數(shù)據(jù)資源是圖書館分析翻轉(zhuǎn)課堂成效、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、師生需求偏好等方面的寶貴資源，通過對這些數(shù)據(jù)資源的挖掘與分析，圖書館可以以此為基礎(chǔ)開展個(gè)性化、專業(yè)化的嵌入式服務(wù)，更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。此外，圖書館服務(wù)嵌入翻轉(zhuǎn)課堂模式，面對的讀者需求會(huì)愈來愈多，僅靠單個(gè)圖書館的力量很難適應(yīng)這種需求量劇增的變化。因此，圖書館應(yīng)加強(qiáng)與其他單位的溝通與合作，包括學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心、科研管理機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)等部門，協(xié)同支持翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行。

[1]Bergmann J,Sams A.Chapter 1.Our Story: Creating the Flipped Classroom[EB/OL].[2015-04-15].http://www.ascd.org/publications/books/112060/chapters/Our-Story@-Creating-The-Flipped-Classroom.aspx.

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寧海峰 男，1990年生，上海大學(xué)圖書情報(bào)檔案系2014級(jí)圖書館學(xué)專業(yè)碩士研究生。

詹華清 男，現(xiàn)工作于上海大學(xué)圖書館，碩士生導(dǎo)師，副研究館員。

Flipped Classroom and the New Role of University Librarians

Flipped Classroom combines modern information technology and innovative teaching philosophy, which forms a new model of teaching and knowledge communication.At the same time, Flipped Classroom provides a new chance and challenge for relevant service of the university library.The role of university librarians should be a copyright assistant, an information literacy trainer, and an administrator of big data.Therefore, the university library ought to enforce awareness of directional service, establish two-way copyright protection mechanism, promote the integrated information literacy education, and improve the institutional repository of teaching special subject.

Flipped Classroom; University library; New role of librarians

G252

A

*本文系上海市圖書館學(xué)會(huì)2014年度科研項(xiàng)目“MOOCs背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究”的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：14STX004Z。