佘燕達，齊 悅

(通化師范學(xué)院 計算機學(xué)院，吉林 通化 134002)

對“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java) ”課程教學(xué)模式改革的思考*

佘燕達，齊 悅

(通化師范學(xué)院 計算機學(xué)院，吉林 通化 134002)

指出“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程教學(xué)模式中存在的問題，并提出教學(xué)模式改革的具體措施.實踐證明，以項目代替案例、注重面向?qū)ο缶幊趟枷氲呐囵B(yǎng)、對實驗和課后環(huán)節(jié)加強管理、改進考核方式為主要特征的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)具有面向?qū)ο笏季S的實踐型軟件設(shè)計人才.

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；Java語言；教學(xué)模式；改革

Java語言自問世以來，以其跨平臺、面向?qū)ο蟆⒍嗑€程等特點深受IT行業(yè)編程者的青睞.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”作為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科階段學(xué)習(xí)的核心專業(yè)課，是一門以面向?qū)ο缶幊趟枷霝橹鲗?dǎo)，并且具有很強實踐性的課程.

我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程已有數(shù)年歷史. 筆者在近年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教師通常是根據(jù)教材內(nèi)容的順序，按部就班地對Java語言的語法及面向?qū)ο缶幊趟枷脒M行課堂講解；學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)達到對知識的理解，然后通過實驗課去練習(xí)教材中的例題.雖然這種教學(xué)模式基本能夠達到該課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)，但對于大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是定位在通過期末考試，而不是切實提高實踐應(yīng)用能力.從現(xiàn)實角度來看，這種教學(xué)模式不能夠滿足社會對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的實際要求.因此，迫切需要找到該課程教學(xué)過程中存在的問題，進而提出更適合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式，并不斷在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用和改進.

1 對“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”教學(xué)過程中存在問題的分析

1.1 教材內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

近年來，隨著Java技術(shù)的迅速發(fā)展，各級各類Java語言方面的教材也層出不窮.在近年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材是以介紹Java語言語法知識及面向?qū)ο缶幊汤碚摲矫娴膬?nèi)容為主，案例多是以驗證型為主、較為分散的案例程序.這樣的教材缺少貫穿始終的實訓(xùn)項目，不能突出該課程的實踐特色，導(dǎo)致教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低.教師通常按照教材的教學(xué)內(nèi)容介紹 Java 語言的各個知識點，然后通過課后習(xí)題和驗證型的實驗題目來鞏固和加深學(xué)生對于Java 語言的理解程度[1].

我校開設(shè)的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程為考試課，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將注意力集中在如何通過期末考試上面.在以往的教學(xué)過程中，沿用著教師課堂滿堂講，學(xué)生上機練習(xí)例題的傳統(tǒng)程序設(shè)計語言教學(xué)方法.通過多次問卷調(diào)查和座談了解到，學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥、無味，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，只是以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，并不明確學(xué)習(xí)該課程之后能做什么樣的項目.

以上狀況導(dǎo)致了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)動力不足，不能很好地實現(xiàn)面向?qū)ο缶幊棠芰Φ呐囵B(yǎng)，不能達到實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).

1.2 教學(xué)過程中面向?qū)ο缶幊趟枷氩煌怀?/p>

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程開設(shè)之前已經(jīng)開設(shè)了C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程.學(xué)生在程序設(shè)計時已經(jīng)習(xí)慣了C語言為代表的過程化程序設(shè)計思想，一時難以轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想[2].這就要求在教學(xué)過程中突出面向?qū)ο缶幊趟枷?，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)將編程思想轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閷嵱玫拿嫦驅(qū)ο缶幊趟枷?而在以往的教學(xué)模式下，內(nèi)容通常是按教材章節(jié)的安排，以教師課堂灌輸式的講授為主.雖然這種教學(xué)模式在內(nèi)容上面面俱到，但并沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο缶幊趟枷?，?dǎo)致的直接結(jié)果就是：學(xué)習(xí)了該門課程之后，并沒有培養(yǎng)出學(xué)生的面向?qū)ο缶幊趟枷?，到具體應(yīng)用時還是以面向過程編程思想去解決問題，沒有達到預(yù)期效果.

1.3 實驗課時偏少，實驗及課后環(huán)節(jié)管理不到位

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程實驗內(nèi)容多，尤其是關(guān)于面向?qū)ο缶幊虣C制方面的知識點，如類、對象、繼承、事件處理等，需要學(xué)習(xí)者通過多次編程實驗，才能對所學(xué)知識有深刻體會和合理運用.這就要求該課程的實驗課時充足，學(xué)生在實驗課和課后多做案例，以加強對實踐能力的培養(yǎng).但現(xiàn)實情況是該課程的實驗課時設(shè)置偏少，實驗課時與理論課時是1：1的比例，不能滿足學(xué)生的實驗需求.

另一方面，教師對學(xué)生課后環(huán)節(jié)的管理也是不到位的，布置的實驗內(nèi)容只在實驗課上檢查，對課后任務(wù)布置和檢查不夠.這些因素導(dǎo)致對學(xué)生實踐能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)不足，無法滿足后續(xù)課程和將來工作的需要.

1.4 考核環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

在以往的教學(xué)過程中，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程的考核方式為筆試，試題從題庫中抽取組卷，試題類型為常規(guī)的選擇、填空、簡答、編程等.這種考核方式導(dǎo)致很多學(xué)生到期末考試之前突擊復(fù)習(xí)，對知識的掌握多為短期記憶，考試之后很快忘記.

該課程綜合成績的構(gòu)成比例為：卷面成績占總成績的80%，平時成績占總成績的20%，對實驗及課后環(huán)節(jié)沒有記入考核，這也是導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗及課后環(huán)節(jié)訓(xùn)練的因素之一.

2 對“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”教學(xué)模式的改革

2.1 選取項目化教材，以項目代替案例

項目教學(xué)法是通過設(shè)計和實施完整的項目來進行的教學(xué)活動，目的就是要在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在實踐需要時學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[3].根據(jù)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”的課程性質(zhì)及現(xiàn)實的教學(xué)情況，項目教學(xué)法適合應(yīng)用于該課程.因此，在教材選取上，將以往著重闡述語法理論、案例分散、不連貫的教材，改為選取項目化、更接近于實際程序開發(fā)需要的教材，如“Java程序設(shè)計項目化教程”[4].這類教材以實際項目代替了分散的、驗證型的案例，能夠?qū)⒏髡鹿?jié)知識連貫起來，解決項目中的實際問題.

在這種以項目驅(qū)動的教學(xué)模式下，教學(xué)重心由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題，由教師講授為主、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生主動探索解決問題的思路及方法，使得學(xué)生知道自己所學(xué)的理論知識能夠解決哪些實際問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一.通過教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強，學(xué)習(xí)效果良好.

2.2 以實訓(xùn)項目為主線，注重面向?qū)ο缶幊趟枷氲呐囵B(yǎng)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本原則是在進行程序設(shè)計時，力圖按人們通常的思維方式建立問題的模型，以對象世界的思維方法來思考問題，盡可能自然地表現(xiàn)軟件的求解方法[5].“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο缶幊趟枷?，而以往的教學(xué)模式中沒能突出這一重點，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳.

考慮到該課程之前已經(jīng)開設(shè)C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，因此，在該課程的教學(xué)過程中，對于數(shù)據(jù)類型、程序流程控制(順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu))等知識，只需簡單講解，有些案例留給學(xué)生自學(xué)，但應(yīng)要求學(xué)生注意體會面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程兩種編程思想的不同之處.而對于Java語言這種完全面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，有其獨特的面向?qū)ο髾C制.在教學(xué)過程中對于類、對象、方法、繼承、多態(tài)等知識點，要詳細講解，并以一個貫穿始終的項目(如學(xué)生信息管理系統(tǒng))為主線，將面向?qū)ο笤O(shè)計理念完全融入到各章節(jié)知識點中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有章可循.

2.3 以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式加強對實驗及課后環(huán)節(jié)的管理

針對以往教學(xué)模式中實驗環(huán)節(jié)課時不足、對學(xué)生課后學(xué)習(xí)管理不到位的問題，在現(xiàn)有條件下，采取任務(wù)驅(qū)動模式加強實驗和課后的教學(xué)管理.具體到教學(xué)實際中，就是充分利用有限的實驗課時進行實驗任務(wù)的布置和檢查，各章節(jié)的實驗當(dāng)堂完成并嚴(yán)格檢查；項目中的實驗工作量偏大，采用分組形式(5～6人一組)，要求課程結(jié)束前完成，中間每周定期檢查其完成進度，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題能力和團隊協(xié)作精神.

在任務(wù)項目的選取上，采用學(xué)生自選和教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式.在實際操作中要注意以下幾點：①目標(biāo)性的一致性，即所選任務(wù)要符合教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)；②任務(wù)的完整性，從項目的分析、設(shè)計、實施、測試到提交，分階段完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后獲得一種成就感；③難度要適中，任務(wù)難度過大，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，影響其學(xué)習(xí)的動力；難度過小，則不能鍛煉其分析、解決實際問題的能力.

2.4 考核方式的改革

針對以往學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)書本內(nèi)容，不注重實踐能力培養(yǎng)的問題，對“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程的考核方式作了適當(dāng)調(diào)整：①期末考試采用上機考試模式，考試過程中學(xué)生要完成對具體問題的分析、設(shè)計、調(diào)試.②調(diào)整綜合成績構(gòu)成比例，將實驗環(huán)節(jié)和課后完成任務(wù)情況納入考核范圍，即期末成績占總成績的60%，平時成績占總成績的20%，實驗及課后成績占總成績的20%.經(jīng)近兩個學(xué)期的實踐證明，這種考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生編程實踐能力，并有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握.

3 結(jié)語

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型軟件設(shè)計人才，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生編程實踐能力的提高，針對我?！懊嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)”課程以往教學(xué)模式中存在的問題，進行了一些改革的探索和嘗試，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用，實踐證明這種改革效果是好的.但也存在一些尚未解決的問題，如一些學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要改變，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等，這些問題有待進一步研究和解決.

[1]杜衡吉,徐堅.教學(xué)型本科院校計算機相關(guān)專業(yè)Java教學(xué)實施過程新思考[J].現(xiàn)代計算機,2014(05)：41-48.

[2]袁國武,張學(xué)杰,孔兵,丁海燕,楊軍.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)改革與探索[J].計算機教育,2014(3)：16-19.

[3]沈維政,蘇中濱,趙潔.項目驅(qū)動教學(xué)法在 Java 語言程序設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2010(2):66-67.

[4]張紅,胡堅.Java程序設(shè)計項目化教程[M].北京：高等教育出版社,2012.

[5]朱福喜.面向?qū)ο笈cJava程序設(shè)計 [M].北京：清華大學(xué)出版社,2009.

(責(zé)任編輯:王前)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.017

2014-12-07

通化師范學(xué)院教研項目“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(Java)課程教學(xué)模式改革研究與實踐”(JY2012121)

佘燕達，男，吉林四平人，講師．

G642.0

A

1008-7974(2015)02-0046-03