陸雪蓮，王藝霏，寇志國(guó)

(通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

基于高師共同課教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式：價(jià)值彰顯與教學(xué)程序*

陸雪蓮，王藝霏，寇志國(guó)

(通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式關(guān)注教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的共同確立與達(dá)成，使教師有效教的行為真正能影響著學(xué)生有效學(xué)的行為.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值融于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體、教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)之中；高師共同課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的課堂教學(xué)程序是：設(shè)計(jì)目標(biāo)——導(dǎo)入目標(biāo)——達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)(包括導(dǎo)引自學(xué)、研討互補(bǔ)、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面)——測(cè)標(biāo)評(píng)價(jià)——補(bǔ)救總結(jié).

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式；應(yīng)用價(jià)值；操作流程；高師共同課課堂教學(xué)

高師共同課教學(xué)的高效性源于師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)模式的構(gòu)建，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，使教師有效教的行為真正能影響著學(xué)生有效學(xué)的行為，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，以期追求課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化與效率的最大化.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式是以教學(xué)互動(dòng)操作為主的課堂教學(xué)模式，關(guān)注教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的共同確立與達(dá)成.它是以當(dāng)堂教和學(xué)的目標(biāo)為課程教學(xué)的起始點(diǎn)，以師生共同達(dá)到教和學(xué)的目標(biāo)為課程教學(xué)的實(shí)施載體，以結(jié)課時(shí)隨堂達(dá)標(biāo)的程度為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基準(zhǔn).

1 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值彰顯

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì):圍繞教與學(xué)目標(biāo)展開(kāi)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)活動(dòng)中形成教學(xué)方案的過(guò)程，它以解決“教什么的問(wèn)題”“怎么教的問(wèn)題”為基礎(chǔ)，包括教學(xué)前期分析、教與學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)形成性評(píng)價(jià)與實(shí)施設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，具有目標(biāo)的計(jì)劃性、活動(dòng)的決策性、方法的指導(dǎo)性、操作的過(guò)程性等特征.

教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的水平層次.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)其實(shí)是“一個(gè)確立目標(biāo)、一個(gè)實(shí)施目標(biāo)、一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)”三項(xiàng)工作的有機(jī)綜合體.“目標(biāo)的確立”通過(guò)三個(gè)方面來(lái)定位：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生分析，其中每一方面的工作都要進(jìn)行教學(xué)前期分析以摸清情況，尤其是學(xué)生分析環(huán)節(jié)更要做好前期分析工作，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將“教學(xué)設(shè)計(jì)在合理的起點(diǎn)上”；“目標(biāo)的實(shí)施”工作通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，此時(shí)的目標(biāo)已擴(kuò)展為計(jì)劃目標(biāo)與生成目標(biāo)的統(tǒng)一體，要求教師教學(xué)的靈活性與智慧性；“目標(biāo)的評(píng)價(jià)”工作既要做到過(guò)程性的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注教師提供的幫助能促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成.

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)展開(kāi).確立目標(biāo)，保證目標(biāo)本身的合理性；目標(biāo)實(shí)施，保證目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成；目標(biāo)的評(píng)價(jià)，保證目標(biāo)的最優(yōu)化.

1.2 教學(xué)過(guò)程：體現(xiàn)自主合作、互動(dòng)生成

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成.目標(biāo)實(shí)施的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧，更能發(fā)揮學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的精神，拓展知識(shí)的廣度，增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果，創(chuàng)造處理教學(xué)目標(biāo)的生成，以期讓課堂教學(xué)更精彩.教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)實(shí)施的環(huán)節(jié)包含的因素有①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度——如參與目標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性，參與目標(biāo)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)與次數(shù)的多少、質(zhì)量的高低等；②學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效度——如什么問(wèn)題適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，參與合作學(xué)習(xí)的真實(shí)性，合作學(xué)習(xí)下學(xué)生的各自分工與任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的效果等；③學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度——如什么問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值，通過(guò)探究達(dá)到深層次的情感體驗(yàn)有哪些，運(yùn)用探究解決問(wèn)題的程度，通過(guò)探究是否有新發(fā)現(xiàn)與新生成等；④學(xué)生拓展知識(shí)的廣度——從某一目標(biāo)下學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考，將知識(shí)整合回到某一點(diǎn)知識(shí)的上位知識(shí)系統(tǒng)，形成同類知識(shí)的整體系統(tǒng)性；⑤互動(dòng)以增強(qiáng)展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的效果——溝通的和諧、情感的歸屬是高校共同課課堂教學(xué)中很重要的因素，學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)出了學(xué)生之間、師生之間的良好互動(dòng)交流，學(xué)生展示要保證成果的層次性、問(wèn)題性、互動(dòng)性及生成性，教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)應(yīng)該盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的安全心理環(huán)境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足；⑥目標(biāo)生成的高度——課堂教學(xué)中不能沒(méi)有計(jì)劃的目標(biāo)，更不能沒(méi)有生成的精彩，師生對(duì)于生成目標(biāo)的處理，彰顯了多元課堂教學(xué)的機(jī)智.

1.3 教學(xué)主體：體現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生共同參與、形成良好互動(dòng)，在關(guān)注教師教學(xué)引導(dǎo)作用的同時(shí)，更力求把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的主體地位上來(lái).

學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中：事先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)——進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)——做好課前準(zhǔn)備.課程教學(xué)過(guò)程中：教師動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥——學(xué)生自學(xué)、互學(xué)——自主探究、獲得解答——學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié).整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有教師灌輸式的講解，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)中的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和點(diǎn)撥者.教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有目的、有方法地指導(dǎo)，教師是教學(xué)中的指導(dǎo)者.前期分析——研制確立目標(biāo)——學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)——教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，每一環(huán)節(jié)都是教師智慧的體現(xiàn).

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)：關(guān)注師生綜合素質(zhì)的提高

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”及教師“有效學(xué)法指導(dǎo)的研究”，重視對(duì)師生教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)與激勵(lì)，立足于提高師生綜合素質(zhì).在學(xué)習(xí)目標(biāo)上促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)及發(fā)展性目標(biāo)(如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀培養(yǎng)等)的達(dá)成；在教學(xué)過(guò)程上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)；在教師發(fā)展上，促進(jìn)了教師教學(xué)的能力，改進(jìn)了教師教學(xué)的思路及優(yōu)化了教師的教學(xué)策略.

2 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)程序

教學(xué)實(shí)踐通過(guò)長(zhǎng)期多樣化的積累，形成了相對(duì)穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)模式，而每一種教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)框架及程序安排都有其自身的規(guī)定性和可操作性.高師共同課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的課堂教學(xué)程序是：設(shè)計(jì)目標(biāo)——導(dǎo)入目標(biāo)——達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)(包括導(dǎo)引自學(xué)、研討互補(bǔ)、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面)——測(cè)標(biāo)評(píng)價(jià)——補(bǔ)救總結(jié).具體如下：

2.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)首先要考慮教學(xué)資料、學(xué)生及學(xué)校本身，教師能根據(jù)本校實(shí)際情況及學(xué)生需要(貼近各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū))，選定學(xué)習(xí)資料并詳細(xì)解讀，以確定教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)本身的敘寫(xiě)應(yīng)規(guī)范整合，目標(biāo)行為主體是學(xué)生、目標(biāo)行為表述動(dòng)詞要具體、目標(biāo)行為條件可操作、目標(biāo)的表現(xiàn)程度可實(shí)現(xiàn).

教學(xué)目標(biāo)要以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為主，生成的教學(xué)目標(biāo)為輔.預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使教師對(duì)教學(xué)的任務(wù)更加明確，以有效地控制教學(xué)過(guò)程；生成的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)考慮的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣變化、能力形成以及個(gè)性發(fā)展等方面，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮.此外，在教學(xué)活動(dòng)前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中所規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)理論依據(jù)

2.2 導(dǎo)入目標(biāo)

導(dǎo)入目標(biāo)是將教學(xué)目標(biāo)引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，以期喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)中去.教師要精心地設(shè)計(jì)、靈活地選擇教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向強(qiáng)化、激勵(lì)控制的作用.不管教師應(yīng)用何種導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)的方式，都必須遵守導(dǎo)入目標(biāo)的幾個(gè)原則與特點(diǎn)：

形式新——教師導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)的形式要新穎，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種形式去導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，如直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入(認(rèn)知沖突導(dǎo)入)、直觀導(dǎo)入、游戲?qū)?、情境?dǎo)入等；內(nèi)容精——導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容做到精練，從三維目標(biāo)角度進(jìn)行，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)；語(yǔ)言簡(jiǎn)——教師導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言要富有新意且要簡(jiǎn)潔明了，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望；時(shí)間短——導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，合理安排教學(xué)時(shí)間.

2.3 達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)是學(xué)生完成新課內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)引自學(xué)、研討互補(bǔ)、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面.

“導(dǎo)引自學(xué)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定學(xué)生隨堂完成的自學(xué)目標(biāo)——列出自學(xué)提綱,讓學(xué)生逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣——學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)入自主自學(xué)階段，以掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力.教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)間要認(rèn)真觀察、適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)(著眼于學(xué)習(xí)方法，要授學(xué)生以“漁”)，啟動(dòng)學(xué)生思維并提倡學(xué)生質(zhì)疑，以提高學(xué)生的自學(xué)效果.導(dǎo)引自學(xué)不僅可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),也可以幫助學(xué)生識(shí)記新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

“研討互補(bǔ)”是學(xué)生將導(dǎo)引自學(xué)的收獲(或疑問(wèn))拿到小組內(nèi)自由研討，相互借鑒補(bǔ)缺與更正.教師應(yīng)參與到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)研討中，掌握學(xué)生自學(xué)及小組研討的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)一定要給予強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo).研討互補(bǔ)環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

“匯報(bào)點(diǎn)評(píng)”是教師組織學(xué)生針對(duì)獨(dú)立自學(xué)及合作研討的情況進(jìn)行的不限形式的積極自主的匯報(bào)，教師對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以期對(duì)所學(xué)知識(shí)的規(guī)律產(chǎn)生頓悟并加深理解.教師在匯報(bào)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視“學(xué)思議悟”的匯報(bào)訓(xùn)練，必要時(shí)可應(yīng)用多媒體課件、多媒體展臺(tái)、信息技術(shù)平臺(tái)等輔助教學(xué)形式進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生受益頗多.

2.4 測(cè)標(biāo)評(píng)價(jià)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的測(cè)標(biāo)評(píng)價(jià)是以事先設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，隨堂進(jìn)行的評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)堂完成目標(biāo)的狀況，以幫助師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)失誤及時(shí)進(jìn)行改正.

測(cè)標(biāo)評(píng)價(jià)的形式不限，可采取口頭提問(wèn)，也可采取書(shū)面題目作答.在測(cè)標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意:對(duì)接測(cè)試、突出重點(diǎn)——教學(xué)檢測(cè)的內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)要求一致，教學(xué)檢測(cè)的重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的測(cè)試；兼顧全體、及時(shí)反饋——測(cè)標(biāo)評(píng)價(jià)的測(cè)題要難度適中、兼顧所有學(xué)生，另外測(cè)標(biāo)評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生了解當(dāng)堂達(dá)標(biāo)狀況，驗(yàn)證自己的課堂學(xué)習(xí)效果，因此要及時(shí)作好信息反饋，并對(duì)測(cè)試的結(jié)果認(rèn)真分析和講評(píng).

2.5 補(bǔ)救總結(jié)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是補(bǔ)救總結(jié)程序.教學(xué)補(bǔ)救是為了能讓學(xué)生都達(dá)標(biāo)，做到當(dāng)堂的問(wèn)題就在當(dāng)堂基本解決.教師對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生要耐心輔導(dǎo),落實(shí)雙向教學(xué)補(bǔ)救措施(教師矯正,學(xué)生相互矯正)，使學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.課堂總結(jié)是回顧總結(jié)這一節(jié)課是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)反思的作用，可以提高教師的教學(xué)水平，在教學(xué)過(guò)程中的作用舉足輕重.課堂總結(jié)可以由教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)教法與學(xué)法、總結(jié)匯報(bào)結(jié)果，也可讓學(xué)生自己總結(jié)(以教師提出啟發(fā)性問(wèn)題為前提).

[1]王本陸.課程與教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2009年.

[2]李伯黍.教育心理學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010年.

[3]陸雪蓮.基于高師課程視角的有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué))，2013(5)．

[4]李培湘.素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)探索[J]．教育研究，2001(12)．

[5]馮建軍.教師與教育哲學(xué)[J]．當(dāng)代教師教育，2011(3)．

(責(zé)任編輯:文章)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.04.030

2015-02-04

吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“高師教師教育‘五個(gè)一’教學(xué)模式構(gòu)建研究——以教育學(xué)為例”階段性成果;通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“‘目標(biāo)導(dǎo)學(xué)’模式下的高師共同課課堂教學(xué)研究”階段性成果(JY2014019)

陸雪蓮，女，黑龍江佳木斯人，講師.

G642.0

A

1008-7974(2015)02-0090-03