于克娟

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

高職院校通識(shí)教育課程管理研究
——以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

于克娟

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

通識(shí)教育課程是高職院校培養(yǎng)"兼容性"人才的必經(jīng)途徑，課程管理是保證課程質(zhì)量的有效載體。文章以天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從組織和管理機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、師資隊(duì)伍、課程資源庫(kù)等方面對(duì)開(kāi)展通識(shí)教育提出了對(duì)策。

高職院校；通識(shí)教育課程；課程管理

通識(shí)教育課程是高職院校培養(yǎng)“兼容性”人才的必經(jīng)途徑，要使通識(shí)教育真正在高職院校中扎根，從理念變成現(xiàn)實(shí)，就必須重視通識(shí)教育課程的管理。針對(duì)很多高職院校通識(shí)教育存在的課程設(shè)置不嚴(yán)、教師參與積極性不高、流于形式等問(wèn)題，以筆者所在的天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）為例，應(yīng)從以下四方面加以入手。

一、建立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育組織和管理機(jī)構(gòu)

通識(shí)教育反對(duì)功利主義，反對(duì)過(guò)分專(zhuān)業(yè)化，著眼于彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力的不足，引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、良好的價(jià)值觀和健康的生活態(tài)度，形成完善的人格，這是在短期內(nèi)難以看到的“效益”。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生與教師在短期利益驅(qū)動(dòng)下很難自發(fā)自覺(jué)地參與到通識(shí)教育中來(lái)，這就必須依靠一系列自上而下的機(jī)制安排來(lái)予以保障。通識(shí)教育課程應(yīng)由學(xué)校設(shè)立的通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)及通識(shí)課程教研室進(jìn)行管理，并賦予其一定的權(quán)責(zé)和地位推動(dòng)通識(shí)教育實(shí)施。聘請(qǐng)人文、社科等領(lǐng)域的研究者、一線教師及在校學(xué)生等組成通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系，審核通識(shí)教育課程內(nèi)容，對(duì)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量。通識(shí)課程教研室是由教師廣泛參與的柔性協(xié)調(diào)組織，主要負(fù)責(zé)完善通識(shí)課程體系，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，突出課程特色，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的通識(shí)課程師資隊(duì)伍，建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的通識(shí)課程教材資源庫(kù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)。

二、通過(guò)機(jī)制建設(shè)保障通識(shí)教育課程實(shí)施

機(jī)制建設(shè)是通識(shí)教育實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以通過(guò)導(dǎo)向、服務(wù)、調(diào)控等方式，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到通識(shí)教育預(yù)定目標(biāo)。第一，要建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。美國(guó)大多數(shù)高校都設(shè)有專(zhuān)款投入通識(shí)教育建設(shè)，芝加哥大學(xué)甚至以為教師加薪的方式來(lái)激發(fā)教師的興趣。北京大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校均對(duì)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的教師給予經(jīng)費(fèi)資助。高職院?？梢越梃b這種做法。只有保證對(duì)通識(shí)教育人、財(cái)、物的投入，才能使之健康、有序運(yùn)轉(zhuǎn)。第二，要建立授課教師激勵(lì)機(jī)制。通識(shí)教育課程不同于專(zhuān)業(yè)課程，并不是將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容稀釋即可，需要教師在通識(shí)教育的理念下重新建構(gòu)課程體系，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。因此，要適當(dāng)減輕開(kāi)設(shè)通識(shí)課程教師的教學(xué)工作量，并在人財(cái)物方面給予他們支持和幫助，在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)給予適當(dāng)?shù)膬A斜。第三，要建立通識(shí)課程審議機(jī)制。在教師申報(bào)的基礎(chǔ)上組織審議，經(jīng)過(guò)通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)及通識(shí)課程教研室審議通過(guò)的課程方可列入學(xué)校通識(shí)教育課程計(jì)劃。應(yīng)實(shí)行課程目錄階段更新制度，包括課程的新增與刪減，以及已有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)學(xué)分的變更等均應(yīng)在審議后實(shí)行。注重審議課程內(nèi)容是否有利于學(xué)生思維方法的啟發(fā)，教師的教學(xué)方法是否適當(dāng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是否科學(xué)及學(xué)生滿意度等。第四，要建立課程評(píng)估機(jī)制。實(shí)施過(guò)程管理，做好開(kāi)課、選課、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)的管理，通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課、成績(jī)分析、課程總結(jié)等方式對(duì)通識(shí)課程建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)達(dá)不到設(shè)要求的課程予以警示，直至停開(kāi)課程。第五，要建立不斷創(chuàng)新的研究機(jī)制。通識(shí)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想、原則要求、與專(zhuān)業(yè)教育的契合度等內(nèi)容是一個(gè)不斷需要研究的課題。課程設(shè)置包含了豐富的教育思想，從中可以反映出對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)等等。要使高職院校的通識(shí)教育具有持久的生命力，就必須在創(chuàng)新上下功夫，一定要有國(guó)際視野和開(kāi)放的精神，使通識(shí)教育課程的研究不斷前進(jìn)。

三、打造一支專(zhuān)兼結(jié)合的通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍

教師是通識(shí)教育的具體執(zhí)行者和實(shí)踐者，要通過(guò)多種渠道努力打造一支適合學(xué)校實(shí)際的通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍，要使教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)有效地融入通識(shí)教育的理念和內(nèi)容，承擔(dān)起既教人“做事”又教人“做人”的責(zé)任，逐步實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的。第一，建立通識(shí)教育課程教師培訓(xùn)機(jī)制。很多教師對(duì)通識(shí)教育的含義理解仍存在誤區(qū)，對(duì)通識(shí)教育課程的重視程度不足，缺乏相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。學(xué)校的通識(shí)教育組織和管理機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)通識(shí)教育的特殊性，組織師資培訓(xùn)、教學(xué)交流、課程評(píng)估、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，讓每位教師都認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的作用，明確通識(shí)教育理念，幫助教師在掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮，勇于創(chuàng)新，并加強(qiáng)與學(xué)生溝通，提高教學(xué)能力，幫助教師不斷完善自身的人文修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，使通識(shí)教育課程授課教師真正成為通識(shí)理念的執(zhí)行者和實(shí)踐者。第二，建立通識(shí)教育課程教師遴選準(zhǔn)入機(jī)制。學(xué)校要多渠道遴選通識(shí)教育課程講授教師。不但要選拔學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的優(yōu)秀教師進(jìn)行通識(shí)教育教學(xué)工作，還要鼓勵(lì)學(xué)有所長(zhǎng)的教學(xué)管理人員以及合作企業(yè)的工程師和技術(shù)人員積極參與到通識(shí)教育課程的研發(fā)與講授過(guò)程中。同時(shí)，還應(yīng)健全教師準(zhǔn)入機(jī)制。對(duì)通識(shí)教育課程教師的選擇不應(yīng)僅僅局限于科研論文及學(xué)歷職稱(chēng)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在教師的課程設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了通識(shí)教育的理念，是否抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)及通識(shí)課程教研室應(yīng)對(duì)教師提交的通識(shí)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)分配、考核方案、課堂教案等進(jìn)行書(shū)面審核，并組織教師試講，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給試講教師。對(duì)于未通過(guò)書(shū)面審核及專(zhuān)家評(píng)價(jià)的教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助教師不斷改進(jìn)課程。第三，注重通識(shí)教育課程教師梯隊(duì)建設(shè)。要依托通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)及通識(shí)課程教研室定期開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)多種渠道提高通識(shí)課程教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的名師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程并發(fā)揮傳幫帶作用，對(duì)青年教師加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，為他們盡可能多地提供校外培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)充足的后備力量。要高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，始終將輔導(dǎo)員隊(duì)伍看作是通識(shí)教育課程主講教師的梯隊(duì)成員。

四、建設(shè)動(dòng)態(tài)課程資源庫(kù)

任何一場(chǎng)教育的改革，最終都將體現(xiàn)為課程的革新。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是能力，方法和性情的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的“兼容性”人才，這就要求通識(shí)教育課程豐富、合理、靈活、多角度。第一，校內(nèi)聯(lián)動(dòng)，校際合作，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)與共享。通識(shí)教育課程要達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，擺脫因人設(shè)課、隨意開(kāi)停課等“雜、亂、差”的粗放管理現(xiàn)狀，就要從小處著手，精心規(guī)劃，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行規(guī)范。這就要求各二級(jí)院系統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。同時(shí)，要利用學(xué)校身處海河教育園區(qū)的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合多所高職院校力量開(kāi)展校際合作，互派教師，互認(rèn)課程，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)海河園區(qū)資源互補(bǔ)與共享。第二，改革現(xiàn)有公共課，突出通識(shí)特點(diǎn)。課程改革中遇到的最大一個(gè)難題就是課時(shí)量與培養(yǎng)需求的矛盾。專(zhuān)業(yè)教育課程課時(shí)量已經(jīng)被擠壓到了一定程度，很難再壓縮。因此，可在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的前提下，將一些公共必修課納入通識(shí)課程領(lǐng)域一并設(shè)計(jì)。例如可將目前課時(shí)較多的“兩課”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，再擴(kuò)展到更廣泛的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，既可以改善此類(lèi)課程的教學(xué)效果，又能發(fā)揮此類(lèi)課程的通識(shí)教育功能?？梢杂啥嗳私M成的授課團(tuán)隊(duì)共同完成課程講授，每個(gè)教師可以根據(jù)課程大綱的要求，選擇與自己研究領(lǐng)域相同或相近的內(nèi)容進(jìn)行講授。第三，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課程授課教師不僅要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生某種與工作崗位緊密相關(guān)的“技能”“手藝”，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在今后的職業(yè)工作中的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、自主性、責(zé)任感、承受能力等，還要培養(yǎng)學(xué)生正直誠(chéng)實(shí)、精益求精的職業(yè)態(tài)度，這正是專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的契合之處，因此通識(shí)教育完全可以在專(zhuān)業(yè)教育的課堂上與之結(jié)合。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中圍繞新技術(shù)、新工藝的產(chǎn)生背景、傳承來(lái)了解歷史，通過(guò)介紹專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的杰出人物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，通過(guò)對(duì)工作方法的探討來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成“質(zhì)疑”“求真”的思維等。第四，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程，建設(shè)動(dòng)態(tài)課程資源庫(kù)。要調(diào)動(dòng)通識(shí)教育課程教師的積極性，就要從精神和物質(zhì)兩方面予以鼓勵(lì)。如可以在考核評(píng)價(jià)、職稱(chēng)晉升等方面予以傾斜；對(duì)優(yōu)秀的通識(shí)課程教師授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；對(duì)建成通識(shí)教育課程的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；給予通識(shí)課程教師在購(gòu)買(mǎi)教學(xué)資料、參考書(shū)和各種必備的教學(xué)工具時(shí)以資金支持；為通識(shí)課程教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、對(duì)外交流的機(jī)會(huì)等。第五，善用網(wǎng)絡(luò)資源，突破通識(shí)教育課程資源瓶頸。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大發(fā)展卻為高等教育提供了取之不盡的資源。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上公開(kāi)課等課程資源為通識(shí)教育提供了新的選擇。通識(shí)課程教研室可以對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行篩選，對(duì)適合學(xué)生的課程資源編寫(xiě)簡(jiǎn)介及分析，提交通識(shí)課程建設(shè)委員會(huì)審核，并向?qū)W生發(fā)布相關(guān)課程信息，通過(guò)提問(wèn)、辨析、討論、撰寫(xiě)報(bào)告、感想分享等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使通識(shí)教育課程更加豐富多樣。第六，開(kāi)展豐富多彩的通識(shí)教育活動(dòng)，打造通識(shí)教育隱性課程。除了通識(shí)教育課程課堂教學(xué)外，還要利用人文講座、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式多樣的通識(shí)教育活動(dòng)創(chuàng)造良好的通識(shí)教育氛圍。人文講座作為實(shí)施通識(shí)教育的有效途徑已在我校舉辦了20期。講座內(nèi)容以人文為主體，涉及歷史、文學(xué)、音樂(lè)、電影、哲學(xué)、國(guó)外文化、科技、心理健康、勵(lì)志、教育、管理等多個(gè)方面，覆蓋眾多學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科間相互滲透、整合的新趨向。講座面向普通學(xué)生，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以通俗易懂的方式展現(xiàn)出來(lái)，多方位滿足了廣大學(xué)生的知識(shí)需要和精神渴求，學(xué)生反響熱烈。此外，還可以與校園文化建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)企業(yè)文化的滲透、校園環(huán)境的浸染、校友校史的引領(lǐng)等多種方式讓學(xué)生在課堂以外時(shí)刻體會(huì)到無(wú)形教育資源的作用。使通識(shí)教育氛圍成為隱性課程，與通識(shí)教育課堂教學(xué)相輔相成，共同助力學(xué)生成才。

[1]龐海芍．通識(shí)教育困境與希望[M]．北京：北京理工大學(xué)出版社，2009．

[2]邢運(yùn)凱．高職院校教育通識(shí)課程論綱[M]．浙江：浙江大學(xué)出版社，2011．

[3]丁妍．我國(guó)高校通識(shí)教育課程教學(xué)的優(yōu)化管理研究[D]．燕山大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-007-03

2015-05-05

于克娟（1980-），女，天津市人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槿宋慕逃虒W(xué)。

此文為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院理工科學(xué)生通識(shí)教育研究”（編號(hào)：zdkt 2013-017）的研究成果。