楊靜

（天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，天津 300381）

淺談中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

楊靜

（天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，天津 300381）

針對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，文章針對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式提出新的評(píng)價(jià)模式，力求體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性和過(guò)程考核的優(yōu)越性，使考核方式更適用于當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。

中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；考核方式

近幾年，很多中職學(xué)校嘗試在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、手段或信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革，但在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和考核方法方面的改革卻沒(méi)有進(jìn)展。多年來(lái)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式大多側(cè)重于月考、期中和期末考試，而對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、筆記和作業(yè)完成情況等的過(guò)程性評(píng)價(jià)不重視。使得過(guò)程考核的優(yōu)越性無(wú)法體現(xiàn)。

一、目前中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和考評(píng)方法

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，隨著高中的普及，大部分初中畢業(yè)生都選擇上高中，選擇上中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱。筆者對(duì)天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）2010級(jí)，2011級(jí)和2012級(jí)三個(gè)年級(jí)的300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近四分之三的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法上都存在問(wèn)題，這也是導(dǎo)致他們多年來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，缺乏興趣的一個(gè)重要的因素。

課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)數(shù)方面存在沖突。根據(jù)2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議確立的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育方針，大多職業(yè)院校本著基礎(chǔ)知識(shí)“夠用為度”的原則，重新調(diào)整了文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)分配，文化基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)相對(duì)減少。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，不得不提高教學(xué)速度，追趕教學(xué)進(jìn)度，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)很難在課堂上強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，降低了教學(xué)質(zhì)量。

目前的考核方式存在問(wèn)題。目前我校實(shí)施的評(píng)價(jià)方案中，普通中專(zhuān)班的數(shù)學(xué)課作為考查課，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，側(cè)重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方式上以平時(shí)測(cè)評(píng)占40%，三次測(cè)驗(yàn)各占20%的方法計(jì)算學(xué)生最終的考核分?jǐn)?shù)。雖然將平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、筆記和完成作業(yè)情況等作為平時(shí)測(cè)評(píng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，但都流于形式，例如作業(yè)和筆記的考評(píng)，大多數(shù)同學(xué)懶得記筆記，做作業(yè)，每次布置完作業(yè)，教師和課代表總要催交幾次才有個(gè)別學(xué)生交上來(lái)，而且作業(yè)有很?chē)?yán)重的抄襲現(xiàn)象，在這種情況下，如果嚴(yán)格按照平時(shí)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)考核，將有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒(méi)有作業(yè)和筆記成績(jī)，教師在給分時(shí)變得相當(dāng)被動(dòng)，同時(shí)也失去了平時(shí)測(cè)評(píng)的真正目的和作用。其次平時(shí)的兩次階段測(cè)評(píng)和期末測(cè)評(píng)考試，由于平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，考前缺乏復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多同學(xué)考試成績(jī)偏低。這讓教師變得非常被動(dòng)。有的教師為了保證及格率，不得不將及格分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至將平時(shí)測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)提高，為了保證綜合測(cè)評(píng)的及格率，這樣操作在一定程度上也失去了考試的意義。因此，筆者認(rèn)為，只有改革考核評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)目前中職生普遍基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的最終目的。

二、中職數(shù)學(xué)考核方式改革的理論依據(jù)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院教授霍華德·加德納1983年所提出的多元智能理論，對(duì)我們職業(yè)教育的考試和評(píng)價(jià)的方式改革起著重要的指導(dǎo)作用。我們依據(jù)多元智能理論和“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的原則，明確了評(píng)價(jià)的原則，就是目標(biāo)多元，方式多樣，注重過(guò)程。所謂評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，就是既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管理、教學(xué)實(shí)施等管理環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育思想，形成生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的教育氛圍。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。所謂評(píng)價(jià)方法的多樣化，就是除考試或測(cè)驗(yàn)外，還要研究制定便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組成部分。

三、實(shí)踐過(guò)程

1.確定考核的目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：針對(duì)中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人溝通的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和準(zhǔn)職業(yè)人素質(zhì)為目的，為社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)型和能力型的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)考評(píng)方式的具體方案

筆者在2012級(jí)，2013級(jí)兩個(gè)年級(jí)嘗試了這種考評(píng)方式，在具體實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式方案如下：

首先，日常評(píng)價(jià)（占40%）包括：（1）考勤（100分），（2）紀(jì)律（100分），（3）態(tài)度（100分），（4）作業(yè)（100分），（5）筆記（100分），（6）課堂提問(wèn)與檢測(cè)（100分）。

日常評(píng)價(jià)=考勤*0.03+紀(jì)律*0.03+態(tài)度*0.04+作業(yè)*0.1+筆記*0.1+課堂提問(wèn)與檢測(cè)*0.1

日?？己苏紝W(xué)期總評(píng)總分值的40%，是考核的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其目的是考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期的日常學(xué)習(xí)狀況，如果這一過(guò)程檢查、監(jiān)督到位，就能避免學(xué)生在課堂中的自由散漫的惰性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂規(guī)范性，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日常考核的內(nèi)容包括考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、筆記和課堂提問(wèn)與檢測(cè)6項(xiàng)。將日?？己说?0分按一定分值分配到每一項(xiàng)中，應(yīng)事先規(guī)定好每一項(xiàng)的分值，不能主觀隨意給分，以保證考核的規(guī)范性和公平性。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮中職學(xué)生的知識(shí)水平，尤其是要照顧差生的認(rèn)知水平和情緒，盡量為差生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ゴ竽憞L試，必要時(shí)要給予一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，提高學(xué)生的參與度。

考核評(píng)價(jià)（占60%）包括：一學(xué)期中設(shè)定三次測(cè)驗(yàn)考核，考核的形式比較靈活，可以是隨堂測(cè)驗(yàn)，考試考核或是大作業(yè)的形式，三次測(cè)驗(yàn)考核的成績(jī)均占考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的20%。測(cè)驗(yàn)考核試題的設(shè)定可依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇相關(guān)的測(cè)驗(yàn)題。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的試題，學(xué)生可以借助計(jì)算器完成答題，借此也可以鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算器的使用技能，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)課的工具性和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的特點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)的具體方案或細(xì)節(jié)可由教師根據(jù)班級(jí)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而定，但并不因此而降低了考試的難度，而是更加突出了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使得考核的形式變得更加靈活。

考核評(píng)價(jià)有兩種不同的形式：

一是測(cè)驗(yàn)考核：測(cè)驗(yàn)考核分兩種形式——隨堂測(cè)驗(yàn)和考試考核。測(cè)驗(yàn)試卷時(shí)間45分鐘，試卷總分100分，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和班級(jí)特點(diǎn)將試卷分為A，B，C三等，其中A等——試題有一定難度，適合班級(jí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生選做；B等——試題難度適中，適合班級(jí)大部分學(xué)生選做；C等——試題難度系數(shù)小，均為基礎(chǔ)題，適合基礎(chǔ)較差的同學(xué)做。學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)和自身特點(diǎn)自主選擇相應(yīng)的試題作答，為體現(xiàn)考核的公平性，對(duì)于選做A等試題的同學(xué)在評(píng)分時(shí)乘以相應(yīng)的難度系數(shù)作為一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做A等題，選做C等試題的同學(xué)在評(píng)分時(shí)側(cè)重關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是否扎實(shí)，解題步驟的規(guī)范性，并對(duì)做對(duì)的同學(xué)以一定的精神鼓勵(lì)和認(rèn)可，以此增強(qiáng)差生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。每次測(cè)驗(yàn)后，如果學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，可以給一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考采取自愿原則，將兩次成績(jī)作比較，記入較高成績(jī)作為該學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，一定程度上給低分學(xué)生一次機(jī)會(huì)。

二是大作業(yè)的考核形式。具體的做法是：給學(xué)生一定的時(shí)間，通常是一周的時(shí)間，教師事先給定考核的范圍，通常以一章節(jié)或幾章節(jié)為節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材和筆記，自己設(shè)計(jì)考題，一般為10到15道之間，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。讓學(xué)生獨(dú)立完成考題，同時(shí)將本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)歸納總結(jié)附在試卷中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，自己設(shè)計(jì)大作業(yè)的封面，排版并裝訂，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一份完整的大作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給分，對(duì)提前完成上交的同學(xué)一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)降低了考試的難度，使每位學(xué)生都參與到考試中來(lái)，提高參與度，學(xué)生的整體素質(zhì)不斷上升。

四、實(shí)踐的成效

1.學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)興趣有一定提高

大部分學(xué)生較之前上課專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，能夠按時(shí)完成作業(yè)和筆記，及時(shí)訂正錯(cuò)題。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，做到“學(xué)中有樂(lè)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生從此不再畏懼考試。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，并體現(xiàn)一定的分?jǐn)?shù)差距

筆者在12級(jí)和13級(jí)兩個(gè)年級(jí)嘗試新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐，這兩個(gè)年級(jí)在改革考評(píng)方式前后的平均分和及格率如表1所示。

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)的平均分和及格率明顯提高，并且學(xué)有余力的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能體現(xiàn)一定的分?jǐn)?shù)差距，真正體現(xiàn)了考試的價(jià)值和目的。

本次的改革與實(shí)踐收到了一定的教學(xué)效果，找到了更加適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，但同時(shí)也對(duì)教師提出更高的要求，教師必須潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的各環(huán)節(jié)工作，及時(shí)更新教學(xué)理念和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在實(shí)踐的過(guò)程中雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，期待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷去完善，真正做到把考試與育人相結(jié)合，讓考核方案真正反映學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

[1]（美）霍華德著，沈致隆譯[M].多元智能.新華出版社，1999.

[2]夏文義.淺談中職數(shù)學(xué)考核方法改革[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)．2008（06）：164－165．

[3]周靜.中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的探究[J].成人教育，2012（10）：112－113．

編輯 朱榮華

G712

A

2095-8528（2015）05-041-03

2015-06-04

楊靜（1982-），女，河北邯鄲人，本科，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)?；A(chǔ)教研室講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。