賴蘊(yùn)曄

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院,廣東 廣州 511300）

關(guān)于交際法的研究持續(xù)盛行，其中一個(gè)值得注意的討論是，關(guān)于如何改善交際法在不同教學(xué)環(huán)境下的實(shí)施。在中國(guó)的大學(xué)里，課堂還是基于課本與考試、詞匯與語法，并且以教師為中心，缺少培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力與交際能力的機(jī)會(huì)，這無疑增加了交際法的實(shí)施難度。本文旨在探討如何改善交際法在中國(guó)英語教學(xué)背景下的使用，尋求在中國(guó)的英語大班教學(xué)的出路，發(fā)展形成有效的教與學(xué)。

一、現(xiàn)有的對(duì)于交際法的研究

1.交際法的概念

對(duì)于交際法，沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，因?yàn)樗且粋€(gè)很廣泛的概念。Littlewood（1981）總結(jié)到，交際法注重的是語言的系統(tǒng)性、功能性和結(jié)構(gòu)性，把以上結(jié)合至一個(gè)充分的適合溝通交流的大環(huán)境里，其最終目的是在教學(xué)里產(chǎn)生良好的語言溝通。Nunan（1991）則列出了交際法的一些特點(diǎn)：（1）側(cè)重于通過互動(dòng)，讓學(xué)生在目標(biāo)語里嘗試進(jìn)行溝通。（2）將真正的、地道的語料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境中。（3）嘗試將課堂的語言學(xué)習(xí)與課外的語言活動(dòng)聯(lián)系在一起。

2.交際法視角下中國(guó)英語課堂的現(xiàn)狀

我們不難看到以下情景：在就讀大學(xué)以前，學(xué)生們大多被訓(xùn)練有素地在早上見到老師就喊“Good morning,teacher!”可是沒有一個(gè)真正的英語使用者會(huì)用“teacher”來稱呼自己的老師。學(xué)生們雖然緊緊地記牢了這個(gè)單詞，但在具體情景之下還是錯(cuò)誤地使用了。再如，口語環(huán)節(jié)里，教師可能會(huì)指著筆問學(xué)生“Isit a book?”旨在讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一個(gè)句型，但是學(xué)生們根本不可能在真實(shí)生活中問這樣的問題，這種教學(xué)環(huán)節(jié)造就的也只能是機(jī)械的、反復(fù)的動(dòng)作。他們的興趣和動(dòng)機(jī)都會(huì)被逐漸磨滅，不知自己應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)。于是，交際法的引入成為了必然。

二、實(shí)施交際法在大學(xué)英語大班教學(xué)中遇到的問題及解決方法

1.大班教學(xué)的設(shè)置

對(duì)于引入交際法來說，大班教學(xué)的設(shè)置帶來的阻礙因素是最強(qiáng)烈的。一個(gè)大學(xué)的英語班大致會(huì)有六十個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的英語水平、接受能力與實(shí)際需求都不可能一樣。教師能夠做到的，就是在使用交際法的課堂上，盡可能地把課堂的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)得合理，減少負(fù)面因素的影響。

2.交際法的一些誤區(qū)

（1）交際法只意味著聽和說，不包含讀和寫

作為不可或缺的交際技能，聽力和口語通常都被交際法的倡導(dǎo)者不斷強(qiáng)調(diào)?？墒?，盡管聽和說的確是溝通當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，交際法所提倡的是鼓勵(lì)學(xué)生把溝通創(chuàng)造出來，并不局限于聽和說。閱讀和寫作也是兩項(xiàng)值得重視的溝通技能，學(xué)生既在接收語言的輸入，也在構(gòu)建和傳達(dá)他們自己的想法。況且，如果教師盲目地增加學(xué)生說話的時(shí)間，其實(shí)是對(duì)交際法的矯枉過正，在有限的課堂時(shí)間和大班背景下并不是可行的。于是，這種對(duì)于交際法的誤區(qū)應(yīng)該被消除，教師應(yīng)該致力于設(shè)計(jì)一個(gè)平衡的課堂，保證學(xué)生的四種語言能力都可以在基于溝通的平臺(tái)上充分地發(fā)展。

（2）交際法意味著溝通，而不是語言的架構(gòu)和意義

Johnson認(rèn)為，掌握語言的構(gòu)造并了解語言的運(yùn)作是熟練使用語言的必要條件。以下給出例子來證明：

i.Bequiet.

ii.Havesomecoffee.

iii.Giveusanother threehours.

以上三句話為用途不一樣的祈使句，分別是命令、提議與請(qǐng)求；

iv.Ihopeyou'll closethewindow.

v.Would you closethewindow?

vi.It'scold in here.

以上三句話意義相同，但結(jié)構(gòu)完全不同。

我們可以總結(jié)得出，如果教師不能讓學(xué)生徹底了解語言的結(jié)構(gòu)與意義，溝通無從開始，而掌握語言的運(yùn)作機(jī)理不代表就能進(jìn)行溝通，它只是一個(gè)必要條件。交際法并不摒除對(duì)語言結(jié)構(gòu)和意義的掌握，因?yàn)檫@也是溝通成功的關(guān)鍵，也可以避免很多溝通中不必要的誤解。

（3）交際法意味著不需要糾錯(cuò)

交際法致力于創(chuàng)造流暢的溝通以及人性化的課堂，為學(xué)生糾錯(cuò)似乎就擾亂了這種流暢性。但正如Finocchiaro與Brumfit所說，交際法里的語言是通過嘗試與錯(cuò)誤才創(chuàng)造出來的。Zhao則提倡使用“重塑”（recast）的方法來為學(xué)生糾錯(cuò)，具體做法是：教師使用正確的表達(dá)覆蓋錯(cuò)誤的表達(dá)，但不改變句子原來的意思。由于學(xué)生的正確部分得到了肯定，而且甚至不知道自己在被糾錯(cuò)，因此他們的興趣和信心不會(huì)被破壞，更能讓學(xué)生自然地接觸到正確的語言表達(dá)，符合交際法的原則。在中國(guó)的英語課堂里，自檢和互檢是比較常見的糾錯(cuò)方式，但由于課堂的時(shí)間限制及學(xué)生的能力不足，這兩種檢查方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師的直接糾正有效。然而在大班里，教師逐一糾正錯(cuò)誤是基本不可能的。因此，學(xué)生們必須從“重塑”的實(shí)例里研究他人的錯(cuò)誤，作為無法與教師直接溝通的補(bǔ)償。總之，交際法并不提倡對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，教師的糾錯(cuò)非常重要，學(xué)生也應(yīng)該從糾錯(cuò)過程中培養(yǎng)批判性的思維，從而成功地提升溝通能力。

（4）交際法意味著不需要母語

成功的英語課堂普遍被認(rèn)為能將目標(biāo)語言的使用率最大化，盡可能減少母語的參與。但是，Raabe認(rèn)為不加鑒別地避免母語的使用是不明智的。學(xué)生的母語和目標(biāo)語無法被割裂，利用母語到目的語的正遷移，嘗試把母語變成一種學(xué)習(xí)目的語的助推器，會(huì)帶來一定的益處。另外，在交際法的背景下，課堂準(zhǔn)備、管理、設(shè)定情景等環(huán)節(jié)其實(shí)不屬于交際活動(dòng)的范疇，因?yàn)樗鼈儾话魏卧醋陨畹恼鎸?shí)溝通。因此，如果在這些環(huán)節(jié)使用學(xué)生的母語，可以幫助節(jié)省時(shí)間，令整個(gè)課堂環(huán)境更人性化，緩解學(xué)生的緊張情緒，也讓學(xué)生習(xí)慣課堂的節(jié)奏。所以，一味地排除母語的做法是不可取的，重新權(quán)衡與分析母語在交際法教學(xué)中的作用可以讓課堂更有成效。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

中國(guó)的英語教師普遍喜歡嘗試傳統(tǒng)的教學(xué)法如語法翻譯法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的話他們可以把課堂里的所有東西都掌控好，于是他們成為了課堂上的控制者及信息傳遞者。而在交際法主導(dǎo)的課堂里，教師應(yīng)該嘗試進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)變。Breen and Candlin指出，教師的主要角色應(yīng)為一個(gè)獨(dú)立參與者、資源組織者、教學(xué)程序領(lǐng)導(dǎo)者、研究者和學(xué)習(xí)者。在交際法的引導(dǎo)下，語言是被師生即溝通的雙方經(jīng)歷不斷的溝通所“協(xié)商”而成的，真實(shí)的溝通就是充滿了不確定和難以預(yù)期，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生語言、尋求答案的過程，而不是最后的結(jié)果。學(xué)生在尋求解決某個(gè)問題的答案的過程中就已經(jīng)鍛煉了溝通能力，這也就是交際法的最終目的。課堂上師生共同探索，也能使課堂更生動(dòng)、有收獲。綜上所述，交際法所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的原則并不意味著忽略教師的角色，而是教師面臨重要的角色轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)生的難關(guān)

很多學(xué)生都有這樣的疑惑，如何在特定環(huán)境下把英語用對(duì)、用好。他們很可能早已掌握了課堂上的內(nèi)容，能說寫語法和結(jié)構(gòu)均準(zhǔn)確的句子，但到達(dá)英語國(guó)家之后，可能連買車票，去銀行、超市、餐廳等，都會(huì)遭遇到不知說什么、怎么說的尷尬情景。于是，在英語課堂里，學(xué)生的難關(guān)是必須同時(shí)顧及語法能力與交際能力并取得一個(gè)平衡。在大班里，普遍被執(zhí)行的模式是“教師展示——學(xué)生操練——具體情景底下的練習(xí)”，這種單一模式較多追求的是形式，而不是交際的目的和內(nèi)容，很難與真實(shí)生活中的場(chǎng)景完全融合，因此造成了學(xué)生的疑惑與挫敗感。于是學(xué)生們必須也有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，不能過分依賴教師提供的語言展示，應(yīng)該有目的性地與交際伙伴增加互動(dòng)，真正領(lǐng)會(huì)各種特定情景之下的語言溝通特色。

5.其他問題

（1）教學(xué)大綱的改良

Finocchiaro and Brumfit認(rèn)為，以功能項(xiàng)目和意念為綱的教學(xué)可以提供與日常生活關(guān)系緊密、來自真實(shí)環(huán)境的語言，因?yàn)樗哂忻鞔_的溝通功能，可以從本質(zhì)上激發(fā)溝通的產(chǎn)生。于是在理論上來說，以功能項(xiàng)目和意念為主線的教學(xué)大綱比起以語法項(xiàng)目為主線的教學(xué)大綱更能發(fā)揮出交際法的優(yōu)勢(shì)。然而設(shè)計(jì)及堅(jiān)持使用這種大綱并不是容易的事情，要考慮的因素不僅包括由來已久的固定做法，還有教師們對(duì)難以控制課堂及意外狀況的擔(dān)憂，因此大多的教師們寧愿采取保守做法，暫時(shí)不考慮學(xué)生們的溝通需要。

（2）如何使用教材

Richards and Rodgers指出，為了支持交際法的使用，教材應(yīng)被視作一種重要的促進(jìn)溝通性語言使用的工具，但教學(xué)不應(yīng)該止步于完成教材的講解。教師應(yīng)當(dāng)搜集并添加輔助型材料，尤其是具備真實(shí)場(chǎng)景及文化的訓(xùn)練，而不能單單訓(xùn)練學(xué)生的語法或詞匯。例如，在講解完畢一篇關(guān)于某著名城市的課文之后，教師引入的補(bǔ)充性材料可以是旅游手冊(cè)、地圖、當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)介紹等，相應(yīng)的課堂活動(dòng)可以是口頭介紹城市、討論旅游路線及從游客中心獲得信息等。正如前文所討論，教師必須以獨(dú)立參與者的角色出現(xiàn)，例如導(dǎo)游、酒店前臺(tái)等，與學(xué)生平等地進(jìn)行交際活動(dòng)。此外，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)搜集和利用材料，在課后繼續(xù)培養(yǎng)及延伸交際能力。

（3）如何設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂活動(dòng)

在Rod Ellis的理論里，課堂活動(dòng)應(yīng)重視溝通的欲望、溝通的內(nèi)容及語言的多樣性。學(xué)生們通常都有一種先入之見，認(rèn)為任何的課堂活動(dòng)都只是書本上詞匯和語法知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，因此教師們還必須糾正他們的誤解，避免課堂活動(dòng)落入舊俗，導(dǎo)致學(xué)生們動(dòng)機(jī)缺乏、效率低下。因此，理想的課堂活動(dòng)應(yīng)該被嵌入生動(dòng)的背景里、包含清晰明確的溝通目標(biāo)，易于激發(fā)學(xué)生興趣及注重語言內(nèi)容。我們無法預(yù)料下一次遇到的對(duì)話、討論、辯論會(huì)是怎樣的，而交際法教學(xué)就是嘗試讓學(xué)習(xí)者在課堂里創(chuàng)造并體驗(yàn)真實(shí)的溝通。這種溝通更不該局限于一對(duì)一的小范圍溝通，嘗試引入多人的對(duì)話、討論等活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)頗有裨益。如果溝通的一方提前知道另一方即將說什么，那么溝通就沒有意義了，于是類似于朗讀課文、表演準(zhǔn)備好的一段對(duì)話的活動(dòng)并不具備交際法的精神，教師應(yīng)該致力設(shè)計(jì)出真正能使溝通產(chǎn)生的課堂活動(dòng)。例如，角色扮演不僅能使本來的填鴨式教學(xué)變得生動(dòng)有趣，它清晰的溝通目的和潛在的實(shí)用性還能讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的溝通欲望，而參與互動(dòng)式的討論并分享想法可以讓語言更自然地產(chǎn)生。

[1]陳耀恒.交際法在大學(xué)英語教學(xué)中的適用化研究[J].教育與職業(yè),2010（10下）.

[2]孫鳴.我國(guó)英語交際法教學(xué)之若干問題再思考[J].外語與外語教學(xué),2007（7）.