杜琳琳

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江 大慶 150080）

一、教育研究方法

（一）教育研究方法概述

教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建理論的方式，以教育現(xiàn)象為研究對象，以科學(xué)的方法為研究手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的系統(tǒng)研究過程。

教育研究方法作為探索教育規(guī)律的必要手段，為有關(guān)教育問題的理論和實踐做出了清晰的引導(dǎo)。教育研究方法要依據(jù)充分的科學(xué)事實，利用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ贸鼋Y(jié)論，并在實踐中檢驗結(jié)論的真實性和可靠性。除了運用已有的教育研究方法外，教育研究者需要根據(jù)原有理論體系、思維方式及研究方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出更具體、更適合研究的研究方法，為己所用，學(xué)以致用。教育研究方法貫穿教育研究整個領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的綜合性和整體性，適用于所有的教育科研者和實踐工作者。

（二）教育研究方法的基本類別

教育研究方法按照不同屬性，分類種類繁多，由于所需回答的問題不同產(chǎn)生了不同的研究方法。

1.歷史研究

就是通過對過去歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行探索、分析和研究，進(jìn)一步對當(dāng)前的事件進(jìn)行分析或?qū)ξ磥淼氖录M(jìn)行預(yù)測。如：孔子“因材施教”的教育思想，對當(dāng)今多樣化人才的培養(yǎng)的啟發(fā)和影響。

2.描述研究

通過基礎(chǔ)的調(diào)查問卷、觀察、訪談等方法收集數(shù)據(jù)和資料，并利用數(shù)據(jù)和資料研究相關(guān)問題。如：對大學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入情況的調(diào)查。

3.發(fā)展研究

研究的主要目的是為了發(fā)展，促進(jìn)教育發(fā)展的同時，促進(jìn)社會的發(fā)展，發(fā)展研究旨在解決當(dāng)前面臨的問題，并提出應(yīng)該怎樣改進(jìn)。如：教育熱點話題中的教育資源的合理分配與利用、教育機(jī)會均等化問題等。

4.評價研究

是通過收集和分析資料，對相關(guān)教育活動進(jìn)行診斷和評價，在教學(xué)活動中比較常用。如：比較研究傳統(tǒng)教學(xué)法和新教學(xué)法的教學(xué)效果等。

5.實驗研究

依據(jù)一定的假設(shè)，通過創(chuàng)造環(huán)境對研究對象進(jìn)行驗證，控制研究對象，并探索教育對象的內(nèi)在聯(lián)系等。

6.比較研究

比較有一定聯(lián)系的事物，以發(fā)現(xiàn)它們的共同規(guī)律和特殊本質(zhì)。如：我國同西方國家的教育比較研究。

（三）教育研究方法的形成與演變

教育研究方法在不同歷史時期，依據(jù)不同社會背景和信息科技情況不斷地發(fā)生著變化，從古代到近代再到現(xiàn)代，經(jīng)歷了三個歷史發(fā)展階段。

1.直覺觀察時期

在古代，由于科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)，人們的科學(xué)認(rèn)識水平比較低下，針對教育問題的研究，以觀察法為主，加以歸納和演繹對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成相關(guān)理論。其中，亞里士多德的“歸納——演繹”程序在當(dāng)時是最主要的直觀研究形式。

2.分析研究時期

隨著自然科學(xué)和人文科學(xué)的不斷發(fā)展，教育研究逐步進(jìn)入以分析為主的研究時期。隨著實驗方法的產(chǎn)生，歸納演繹法漸漸成熟，這一時期出現(xiàn)了諸多的教育學(xué)家，對教育研究方法提出了眾多的見解。如：培根提出經(jīng)驗論歸納法，笛卡爾提出理性歸納法，康德對教育上形而上學(xué)的思想提出“批評”精神。周昌忠曾在專著中指出，唯理主義和經(jīng)驗主義的對立起著推動認(rèn)識論發(fā)展的作用，因此，演繹主義和歸納主義的對立，也推動著方法論，尤其是邏輯方法的發(fā)展。

3.獨立學(xué)科體系時期

隨著捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》的誕生，教育研究學(xué)科逐漸形成?！洞蠼虒W(xué)論》使教育研究對象特化，是關(guān)于一般教育問題的研究專著；英國科學(xué)家洛克的《教育漫話》以“白板說”為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教育對人的發(fā)展和作用；法國哲學(xué)家、教育思想家盧梭，開創(chuàng)了以兒童個體發(fā)展為中心的教育研究；德國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是教育研究成為相對獨立學(xué)科的標(biāo)志。在眾多教育家的教育理論和教育實踐的基礎(chǔ)上，教育研究有了較大的發(fā)展，并隨著教育者在教育研究中遇到的各種問題的反思，教育研究方法越來越受到重視。

二、教育者從事教育研究的現(xiàn)狀

（一）我國教育研究方法在當(dāng)前現(xiàn)實應(yīng)用中的主要特點

1.研究問題校本化

研究方法多元化。當(dāng)今，教育研究者日益注重以學(xué)校為主的教育科學(xué)研究，并從學(xué)校實踐出發(fā)，具體情況具體分析，研究的問題來源于自己身邊，并且與自己息息相關(guān)，研究者對問題和現(xiàn)象的研究也就多了主動性、積極性，教育科學(xué)的研究與自己的工作和生活緊密相連，做研究是為了更好地生活和工作，而并非為研究而研究。有了對研究初衷的深刻認(rèn)識，研究者在做研究時的研究方法也比以往更為多樣，結(jié)合校本問題，教育研究者針對不同教育現(xiàn)象，采用個案研究、比較研究、實驗研究等，加以觀察、測量、調(diào)查等多種研究手段，真心為解決問題而研究教育科學(xué)。

2.研究動力內(nèi)在化，研究方法復(fù)雜化

對于教育者來說，搞教育科學(xué)研究已漸漸從外在的目的轉(zhuǎn)移到內(nèi)心的向往和內(nèi)在精神的激勵。教師已從教書匠逐步轉(zhuǎn)變成為人們心中的人類靈魂的工程師，這都體現(xiàn)著教育科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程和教育者的行進(jìn)軌跡。只有教育者真正發(fā)自內(nèi)心的對教育研究有興趣，教育者才能充分利用教育研究方法對教育現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，真正將研究方法作為推進(jìn)教育改革進(jìn)程的橋梁和手段。研究者認(rèn)為，教育研究對象不是一個抽象的個體，而是有著生命的復(fù)雜的人的活動，所以在研究教育問題時，應(yīng)引入復(fù)雜的研究方法。有學(xué)者認(rèn)為，教育本身就是生活，如楊小微在《從復(fù)雜科學(xué)視角反思教育科學(xué)研究方法》中提出“用規(guī)則調(diào)節(jié)組織的方法”“經(jīng)驗建構(gòu)式的實驗方法”等進(jìn)行教育實踐的研究的方法。借鑒復(fù)雜科學(xué)研究方法對教育進(jìn)行研究，在一定程度上彌補(bǔ)了教育研究方法在解決某些問題時的空缺，為教育研究者的研究動力提供了助推力量。

3.研究主體群體化，研究方法情景化

教育研究不是針對簡單問題的局部的研究，同樣，教育研究主體不能完全依賴于教育領(lǐng)域的個別專家，而是要建立起高水準(zhǔn)的專業(yè)研究隊伍，依靠團(tuán)隊的力量，借助多種教育實踐方式的綜合應(yīng)用，進(jìn)而可以形成常態(tài)化、長期化、群體化的教育研究主體。隨著科學(xué)研究的規(guī)模越來越龐大，研究范圍越來越寬泛，教育研究的視野正走向國際化，理念也日益現(xiàn)代化，體系逐步科學(xué)化，價值取向日益應(yīng)用化。

目前，教育研究主體青睞于采用敘事研究，因為敘事研究借助于敘事，可以為研究者一直關(guān)心的學(xué)術(shù)問題開創(chuàng)一個生動形象的描述空間，讓研究者和讀者都可以“身臨其境”，以敘述引入問題，從管理者、家長以及學(xué)生的感受切入，使研究方法更加靈活，研究內(nèi)容更加豐富，還可以還原生活真實并顯露其現(xiàn)實意義，并在一定程度上解決了教育理論與教育實踐相脫節(jié)的問題。當(dāng)前，敘述研究已然成為研究主體的聚焦點。

（二）我國教育研究方法在現(xiàn)實應(yīng)用中尚存在不足

盡管我國當(dāng)前的教育研究方法在現(xiàn)實應(yīng)用中已形成了明顯的特點，也較以往取得了很大的進(jìn)步，但仍然存在進(jìn)一步完善的空間。

1.對實驗研究法的缺陷認(rèn)識不足

我國目前的教育實驗，為教育事業(yè)的繁榮發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)，在方法論上為教育研究拓寬了道路。但目前教育研究者在實驗方法運用和認(rèn)識上，存在很大的盲區(qū)。在實驗方法的三個基本要素中，實驗者作為認(rèn)識主體同時也是實驗的操控者，是實驗過程眾多因素中最活躍的因素。實驗者水平的高低，對實驗原理的掌握及其對實驗意義的理解程度對實驗結(jié)果有著很重大的影響。在現(xiàn)實應(yīng)用中，實驗主體往往重疊交錯，設(shè)計實驗者一般不參與實驗實施，而實施實驗教學(xué)的教師卻又不參與實驗設(shè)計，這種多層次的實驗認(rèn)識主體將導(dǎo)致實驗結(jié)果的不精確性和隨意性，加之教育實驗本身在不同的地域情境下，存在著不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教育實驗，其結(jié)果也可能違背客觀一致性。

2.教育研究跨越專業(yè)邊界，跨學(xué)科研究方法鑒定復(fù)雜

教育跨學(xué)科研究應(yīng)是以教育研究為主，其他學(xué)科研究方法為輔，由多學(xué)科理論知識構(gòu)成的適合問題研究需要的知識體系。其他學(xué)科的理論既為教育研究方法帶來了新鮮的視角和方法，同時也給教育研究帶入了局限性，教育研究的領(lǐng)域有可能被不斷侵入，嚴(yán)重地講，甚至將失去其原本的存在。跨學(xué)科研究方法在應(yīng)用時存在以下問題：第一，不同學(xué)科的研究成果需要進(jìn)行整合，而對整合人的要求通常很高，他應(yīng)是一位縱橫多領(lǐng)域的專家，他要能敏銳地感覺到不同學(xué)科知識的價值。尋求具備這方面能力的整合人便是一個難題，因為在某一領(lǐng)域有所造詣的專家學(xué)者在教育研究方面不一定精通，而單純的社會學(xué)家、歷史學(xué)家、政治家有時甚至?xí)褌?cè)重點從教育研究移開。第二，跨專業(yè)學(xué)科研究需要考慮多學(xué)科教育研究是需要臨時召集不同學(xué)科的專家，還是需要建立正式的多學(xué)科研究組織。第三，多學(xué)科并存，會導(dǎo)致研究人員的泛化，對于多領(lǐng)域的問題研究時，不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者關(guān)注點與著手點不同，會導(dǎo)致多學(xué)科研究方法在教育研究中重心偏移，或使問題矛盾化，發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。研究者應(yīng)根據(jù)教育研究對象的特點和具體情況，適當(dāng)?shù)剡x取教育研究方法，教育研究方法的綜合應(yīng)用是教育研究發(fā)展的必然趨勢。

2.跨學(xué)科研究體系將進(jìn)一步完善，促進(jìn)教育研究跨專業(yè)發(fā)展

教育和教學(xué)問題十分復(fù)雜，需要多種方法有機(jī)結(jié)合才能解決，教育研究方法引入多學(xué)科研究方法，會為教育研究打開新視野、尋求新出路，針對多學(xué)科研究將對教育研究方法帶來的影響和目前多學(xué)科發(fā)展面臨的問題，比如用純粹經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來處理教育中的經(jīng)濟(jì)問題，很多時候是不合適的，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上是正確的理論，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)上卻可能是錯誤的。所以，要解決教育研究在跨學(xué)科方面存在的問題，需要從以下方面入手進(jìn)行解決：首先，應(yīng)建立跨學(xué)科教育研究中心，為解決復(fù)雜多樣的學(xué)科問題提供平臺，創(chuàng)造機(jī)會；其次，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的教育研究人才，立足于教育研究，可以避免偏離教育而轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域，同時，作為多學(xué)科研究領(lǐng)域，多學(xué)科教育研究方法必須以解決多學(xué)科研究領(lǐng)域的共同問題為目標(biāo)，開闊彼此的視野和思維，同時，保持教育學(xué)科本身的獨立性和教育研究理論的嚴(yán)密性；最后，應(yīng)該鼓勵跨學(xué)科研究，增大相關(guān)學(xué)科之間的交流，提高研究者研究問題的能力與水平，這對解決多學(xué)科研究領(lǐng)域共同問題有重大意義。多學(xué)科研究體系的健全與發(fā)展，是推動我國教育研究方法發(fā)展的必要措施。

3.教育研究方法將重視教育預(yù)測功能，使教育預(yù)測和教育回測并行相輔

教育預(yù)測是指對教育未來發(fā)展趨勢和前景的科學(xué)預(yù)測，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，通過綜合分析而得出，對制定教育發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)教育改革進(jìn)程有重大意義。事物的發(fā)展規(guī)律證明，當(dāng)下是對過去的延續(xù)，未來是沒有展開的今天，所以做出科學(xué)的教育預(yù)測，是清晰地認(rèn)識過去，把握現(xiàn)在和面向未來的必要手段。教育研究方法，也將順著教育預(yù)測和回測的趨勢，在教育研究中發(fā)揮總結(jié)和規(guī)劃作用。

三、教育研究方法的未來發(fā)展趨向

1.教育研究方法的綜合運用

定量分析方法和定性分析方法在教育實踐中相互融合。教育是復(fù)雜的人類活動，決定了教育科學(xué)研究不應(yīng)局限于單一的研究方法，孤立地使用某種方法，是不能客觀準(zhǔn)確地反應(yīng)復(fù)雜的教育現(xiàn)象并揭示教育規(guī)律的，相反為搜集更為客觀全面的信息，教育科學(xué)研究應(yīng)采用更多層次、多指標(biāo)相配合的研究方法。研究者做教育科學(xué)研究時，可以采用定量研究，通過使用統(tǒng)計法對教育現(xiàn)象的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比統(tǒng)計，揭示教育的發(fā)展規(guī)律；或通過使用實驗方法針對一個教育理念進(jìn)行客觀而嚴(yán)格的實驗，來驗證理論的正確性和適用性；或通過使用問卷調(diào)查法針對教育問題進(jìn)行調(diào)查分析，揭示教育現(xiàn)象等等。研究者也可以采用定性分析方法，在自然情境下對被研究對象的經(jīng)驗和意義建構(gòu)做出理解性解釋和歸納總結(jié)；或者使用訪談法來了解被研究者對事物和現(xiàn)象的各種主觀想法，或使用教育敘事法直接呈現(xiàn)生活故事的內(nèi)在情節(jié)，以呈現(xiàn)清晰生動的教育現(xiàn)象和教育問題。

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