黃代利，任 穎，袁曉玲

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017）

英語作為一門語言，目前是全球最通用的交流工具。要學(xué)習(xí)掌握好英語，聽、說、讀、寫四大技能需全面均衡培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視“聽”“說”，造成“聾子”“啞巴”英語的局面早已成為共識。近年來大學(xué)英語教學(xué)不斷改革，雖取得了一些成績，但效果并不明顯，培養(yǎng)出的學(xué)生仍舊難以用英語進(jìn)行口頭交流。要想徹底改變這一局面，必須從“聽”這一最基本的環(huán)節(jié)做起，四大基本技能緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)課堂中，教材和教師是課堂的中心，這種教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的需要，單一乏味的課程資源很難改變學(xué)生“聾子”、“啞巴”英語的狀況。這種以教材和教師為中心的聽力教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，聽力課程資源亟需相應(yīng)的改革。廣泛合理地開發(fā)利用生活中各種豐富的課程資源，成為實施英語課程教學(xué)的一個重要組成部分。

一、英語聽力課程資源內(nèi)涵

課程資源是近些年隨著教育改革的推進(jìn)逐漸關(guān)注的一個嶄新課題，教育界對課程資源的研究甚少，成熟的成果亦不多見，至今課程資源尚未有一個統(tǒng)一的定義。鐘啟泉、崔允 提出“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！毙炖^存等認(rèn)為“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合，包括教材以及學(xué)校家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！?/p>

由此，周筱鵬將英語聽力課程資源定義為“包括英語聽力教材以及有利于發(fā)展學(xué)生聽力理解能力的其他所有聽力材料和輔助設(shè)施?！彪S著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語聽力教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地從各種不同渠道、多樣化的方式感知和訓(xùn)練英語聽力，使學(xué)生在更真實的語境中體驗和運用語言。在英語聽力教學(xué)中，教師不僅要合理使用教材，還應(yīng)該積極開發(fā)利用生活中各類聽力課程資源，如影視廣播節(jié)目、多媒體光盤資料及各類網(wǎng)絡(luò)資源等。多樣化開發(fā)利用好各類英語聽力課程資源，不僅可以改變傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)單一乏味的教學(xué)模式，而且提高學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語聽力教學(xué)的有效性，促進(jìn)英語聽力課程教材的改革。

二、高專英語聽力課程資源開發(fā)與利用存在的問題

目前，我國高專學(xué)生主要集中在各類專類學(xué)校，也有極少數(shù)高專學(xué)生分布在綜合性大學(xué)。與綜合性大學(xué)相比，專科類學(xué)校無論在學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備，還是師資力量等都要相對弱一些，課程資源開發(fā)與利用更有自身的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是課程資源開發(fā)與利用的局限。在國內(nèi)，一些綜合類大學(xué)憑借自身的計算機(jī)力量研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，大大加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索有用的課程資源，學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練，師生都受益無窮。與綜合類大學(xué)相比，大部分專科學(xué)校的硬件設(shè)施及軟件資源就差遠(yuǎn)了，部分?？圃盒５挠布O(shè)施設(shè)備甚至沒達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時，為提高學(xué)生的英語過級率，大多數(shù)專科類學(xué)校依然以“應(yīng)試教育”為主，學(xué)校對教師評價制度的過多干涉大大阻礙了教師對課程資源的開發(fā)和利用。

二是課程資源開發(fā)與利用的意識淡薄。廣大教育工作者普遍對課程資源的開發(fā)與利用的認(rèn)識有欠缺，他們認(rèn)為課程資源就是教材和教學(xué)參考用書。就英語聽力教學(xué)而言，許多教師往往憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，怠于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷讓學(xué)生聽，然后核對答案，講解聽力技巧，長期枯燥乏味的教學(xué)讓學(xué)生厭倦不已。同時，大部分教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，很少有機(jī)會或是懶于與外界接觸，導(dǎo)致信息閉塞，與學(xué)生互動甚少，視野的局限讓教師缺乏開發(fā)課程資源的素養(yǎng)。

三是課程資源開發(fā)與利用的方式單一。許多教師在教學(xué)中僅憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗照本宣科，教材成了課堂教學(xué)的核心和唯一的課程資源，導(dǎo)致資源開發(fā)與利用率幾乎為零，教學(xué)效果可想而知。也有部分教師有意識地想要豐富課程資源，但受教學(xué)負(fù)擔(dān)重的影響，同時與外界接觸甚少，知識面狹窄，開發(fā)方式極為有限，效果亦不理想。

終上所述，高專院校的課程資源開發(fā)與利用不僅需要廣大教育工作者改變教學(xué)觀念，更需要學(xué)校的支持與鼓勵。高專學(xué)生比起綜合類大學(xué)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)略低一些，這注定了高專教師需要更多用心去引導(dǎo)學(xué)生改變這一現(xiàn)狀?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，如果每位教育工作者用心去關(guān)注外界新鮮事，就不難發(fā)現(xiàn)英語聽力課程資源在生活中比比皆是。以下將談?wù)勆钪杏|手可及的各類英語聽力課程資源。

三、各類英語聽力課程資源

（一）教材資源

能進(jìn)入課堂教學(xué)的任何一本教材都是由多名教育專家精心編制的，教材結(jié)構(gòu)合理，選材內(nèi)容豐富多樣，且由淺入深，具有系統(tǒng)性，適合大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，要開發(fā)英語聽力課程資源，首先要認(rèn)識到教材是課程的核心，英語聽力課堂教學(xué)要圍繞教材而展開，充分利用好英語聽力教材并發(fā)揮其功能。其次，英語聽力教材除了課堂用書以外，還配有相應(yīng)的教師用書及教學(xué)光盤等，這些資源對課題教學(xué)無疑具有指導(dǎo)意義。教師在充分利用好這些課程資源的同時，應(yīng)在實際課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)條件及學(xué)生的實際生活，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如適當(dāng)圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，因為任何一本教材總有一定的局限性，不可能適合所有學(xué)生，教師若一味地依賴教材，照本宣科，學(xué)生會感覺枯燥乏味，教學(xué)目標(biāo)也就很難實現(xiàn)。

（二）課堂資源

1.教師資源

作為課堂教學(xué)的組織者，教師自身本就是一個寶貴的資源。在聽力課堂教學(xué)中，教師要意識到自己的作用不應(yīng)該只是簡單地播放錄音，然后給學(xué)生核對答案。要開發(fā)利用好教師自身的價值，聽力教師首先要掌握課程的精髓，在課堂教學(xué)中給學(xué)生講解各類有效的聽力技能，如如何猜詞、預(yù)測聽力材料內(nèi)容、速記能力等。每一位英語聽力教師都是從英語專業(yè)學(xué)生走過來的，在學(xué)習(xí)英語專業(yè)的過程中一定積累了不少英語學(xué)習(xí)技巧，在教學(xué)中分享自身的學(xué)習(xí)心得對學(xué)生來說具有重要的意義。

其次，教師在教學(xué)拓展的同時可適當(dāng)為學(xué)生講解與教學(xué)題材相關(guān)的文化背景知識。英語聽力是英語教學(xué)的一個重要組成部分，但決不是全部，它應(yīng)該與英語教學(xué)的其他環(huán)節(jié)緊密相連。眾所周知，中西方國家歷史文化、地域習(xí)俗及人們生活方式等都有著迥然的差異，人們的思維方式及價值觀等也有很大的不同，而這些也是聽力教學(xué)的一個重要部分。如表達(dá)抱歉的一個詞“sorry”，在不同國家有著不同的含義和用法。因此，教師應(yīng)該在聽力教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充講解西方國家的文化背景知識。這樣不僅能讓學(xué)生感受中外文化差異，同時能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

此外，與學(xué)生互動也是英語聽力教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。英語作為一門語言工具，其聽、說、讀、寫四大技能是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，而其中“聽”與“說”，“讀”與“寫”更是不分家的。英語聽力課堂教學(xué)中，聽力教師也要注意與學(xué)生互動，將“聽”與“說”相結(jié)合，適當(dāng)展開與教學(xué)題材相關(guān)的話題，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。

2.學(xué)生資源

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，這個過程不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生的配合。作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生更是最直接也是最寶貴的課程資源。每一位學(xué)生在日常生活中都有自己的視野，掌握著不同的生活信息，教師要善于把學(xué)生掌握的信息作為課程資源。

我國古代大思想家老子有一句至理名言：“授之以魚不如授之以漁”。在英語聽力課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生可以分享自己最喜歡的名言警句、名人事跡及最近所關(guān)注的時事新聞等，并展開話題與同學(xué)進(jìn)行互動討論。這一過程不僅將“聽”與“說”緊密結(jié)合在一起，更能充分發(fā)揮學(xué)生主體性。個人的智慧總是有限的，無論知識面有多廣的教師，也有不及學(xué)生之處。教師若充分發(fā)揮利用好學(xué)生這一寶貴的課程資源，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣愛好等，更能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方式多元化，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）環(huán)境資源

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)提供了極大的方便，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，無論是校內(nèi)還是校外，各類聽力課程資源隨處可見。就校內(nèi)而言，語音室無疑是練習(xí)聽力的最佳去處。通常語音室的電腦中設(shè)有海量資料庫，教師可以任意點播各類對教學(xué)有益的聽力材料，也可與網(wǎng)絡(luò)連接，盡情下載豐富的課程資源；學(xué)生也可在主電腦素材庫中點播學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)自主聽力練習(xí)。其次，有條件的學(xué)?？少徺I或利用計算機(jī)技術(shù)編制用于聽力教學(xué)的軟件。這些軟件可以模擬真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練。

校外的聽力課程資源就更豐富了。首先，各級電視臺都有大量的英語節(jié)目，如CCTV-9中就涵蓋了英語新聞、人文地理及訪談節(jié)目等，其他地方電視臺也有各類不同的英語教學(xué)節(jié)目，這些聲圖并茂的節(jié)目大大滿足了不同英語學(xué)習(xí)者的口味。其次，在我國絕大多數(shù)地區(qū)都能收聽到英語廣播電臺，如我國的CRI、美國的VOA、英國的BBC等都在全天24小時向世界各地播放英語新聞及各類專題節(jié)目等，學(xué)習(xí)者既可以練習(xí)聽力，又能了解學(xué)習(xí)世界各國的文化風(fēng)情。除此以外，市場上有關(guān)英語聽力學(xué)習(xí)的音像制品也十分豐富，如“英語沙龍”、“瘋狂英語”及“雙語時代”等都有磁帶和CD版，大量的原聲英文電影制品都是英語教育工作者和學(xué)習(xí)者不可多得的寶貴課程資源。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)成為資源共享的大平臺。浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源不僅為英語學(xué)習(xí)者提供各類學(xué)習(xí)資源，也為教師提供多樣的教學(xué)資源。有益于聽力課程的資源大致可分為聲音資源和視頻資源。

1.聲音資源

對英語聽力課程有益的聲音資源主要有英文歌曲、英語美文、VOA及CRI等各網(wǎng)站的各類節(jié)目。首先，運用英語歌曲進(jìn)行英語教學(xué)是一種既新穎又有效的方法，因為歌曲優(yōu)美動聽的旋律能吸引學(xué)生的注意力，又能給英語教學(xué)創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生聽英語歌曲，進(jìn)行歌詞填空或理解大意等；學(xué)生也可以通過聽英語歌曲培養(yǎng)語感，同時提升英語學(xué)習(xí)興趣。

其次，英語美文通常涉及日常生活、社會習(xí)俗及勵志故事等，集知識性和趣味性于一身。朗讀者聲音優(yōu)美有磁性，也是英語聽力課程資源的不錯選擇。

最值得推薦的還是與廣播同步的CRI、VOA及BBC等官網(wǎng)，里面不僅有時事新聞，也有經(jīng)濟(jì)、文化、體育及軍事報道，更有針對英語學(xué)習(xí)者的專題英語等。播音員語音語速標(biāo)準(zhǔn)，教師還可將其在課堂教學(xué)中與語音知識相結(jié)合，讓學(xué)生有意識地注意聽說方面的重音和弱讀連讀等。

英語聽力的本質(zhì)是靠耳朵去聽，用心去領(lǐng)會，但不是盲目地聽就會進(jìn)步，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“精聽”與“泛聽”的能力。如果說英語聽力教材主要用于“精聽”，那英語美文及VOA等官網(wǎng)里的各類聲音資源無疑是“泛聽”的最佳選擇。常言道“冰凍三尺非一日之寒”，英語聽力也需要持之以恒的練習(xí)才能進(jìn)步。

2.視頻資源

網(wǎng)絡(luò)上可成為英語聽力課程資源的視頻資源也種類繁多，包括英文電影、綜藝節(jié)目及紀(jì)錄片等。這些視頻不僅是師生課外的學(xué)習(xí)資源，更能成為課堂上的教學(xué)資源。英語視頻資源最大的優(yōu)點是集“視”“聽”“說”于一體，能最大程度吸引師生的注意力，甚至引起共鳴。

首先，觀看欣賞英文電影應(yīng)該成為英語教育工作者及學(xué)習(xí)者的必修課，因為師生不僅可以在不知不覺中提升聽說能力，更能了解學(xué)習(xí)到英語國家的文化風(fēng)俗。教師可截取經(jīng)典片段作為課堂教學(xué)資源，與學(xué)生共享。播放完畢，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其中內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生對影片中的人物及情節(jié)做出評價，或者讓學(xué)生模仿并背誦影片中的經(jīng)典臺詞等。如此的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，更讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長了見識。

其次，真實有趣的英語綜藝節(jié)目（如脫口秀、訪談節(jié)目等）是年輕人的最愛。節(jié)目中的主持人及嘉賓口才了得，且談吐不俗，深深地吸引著觀眾。學(xué)習(xí)者在觀看中可以學(xué)習(xí)地道的英語口語，也可以了解到名人們的趣聞趣事等。筆者曾在課堂教學(xué)中多次與學(xué)生分享一檔名為“留美三人行”的訪談節(jié)目。這是由北美地區(qū)的中國留學(xué)生自制的，為年輕人打造的一個集趣味與智慧一身的訪談式節(jié)目。每一集時間都在十分鐘左右，主要討論當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心的話題，包括創(chuàng)業(yè)、留學(xué)及外國生活等。學(xué)生在觀看中注意力很集中，觀看后也很積極地討論相關(guān)內(nèi)容。

除此以外，不少優(yōu)秀的紀(jì)錄片也是很好的英語聽力課程資源。其中，BBC制作的好多紀(jì)錄片節(jié)目可謂是精品,題材廣泛且制作精良，既增長知識又愉悅感觀，很容易讓人陶醉其中。

日益全球化的今天使英語成為越來越國際化的語言，與之伴隨的是英語綜合運用能力更強(qiáng)的英語專業(yè)人才需求越來越多。高專英語專業(yè)雖然綜合實力比綜合類大學(xué)英語專業(yè)略低，但也為社會培養(yǎng)并輸送著一大批優(yōu)秀的英語實用人才，這也是一批不可小覷的力量。高專英語專業(yè)學(xué)生的特殊性決定了高專英語教師需要花更多的功夫去引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘利用學(xué)習(xí)生活中的各種聽力資源，提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生縮小甚至達(dá)到本科英語專業(yè)學(xué)生的水平。本文通過分析當(dāng)前高專英語聽力課程資源開發(fā)與利用存在的問題，探討了生活中常見的有益于聽力課程的各類資源，但這些只是生活中眾多潛在資源的冰山一角。對于多數(shù)英語教育工作者和學(xué)習(xí)者來說，英語聽力課程資源的開發(fā)和利用都是一種全新的嘗試，本文所探討的問題也有待進(jìn)一步研究。

[1]明麗.大學(xué)英語聽力教學(xué)課程資源的開發(fā)研究策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

[2]張曉雪.英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J].中國教育信息化，2012（3）.

[3]徐繼存，段兆兵.論課程資源及其開發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002（2）.

[4]周筱鵬.高中英語聽力課程資源開發(fā)與利用研究[D].華東師范大學(xué)，2007.