福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園 王燕蘋

以游戲化的方式實(shí)現(xiàn)幼兒自主快樂地演奏

福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園 王燕蘋

幼兒園演奏活動是幼兒學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的重要途徑之一。它可以發(fā)展幼兒聽辨節(jié)奏和音色的能力,發(fā)展幼兒良好的合作意識和協(xié)調(diào)能力,還可以發(fā)展幼兒的探索精神和創(chuàng)造能力。但是,很多教師害怕開展演奏活動,教學(xué)的形式經(jīng)常以“教”為主,教師先讓幼兒按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的圖譜練習(xí)節(jié)奏型,接著選擇樂器,最后看教師指揮隨樂演奏。教師主動地“教”,幼兒被動地“學(xué)”,這違背了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提倡的“玩中學(xué)”的精神。

《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn),去模仿、感知、探究。《指南》提出,幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒印?。游戲最適合幼兒的天性,是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的活動。游戲中的幼兒是積極主動的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和生活中進(jìn)行的。為了貫徹實(shí)施《指南》精神,我們在演奏活動中嘗試了以游戲貫穿演奏活動始終的指導(dǎo)方式,讓幼兒能體驗(yàn)到“和玩一樣的”感覺,自覺自愿地、快樂而且不知疲倦地投身于演奏活動之中,從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒主動傾聽、自主演奏的目的。

一、在引人入勝的游戲情境中萌發(fā)參與意愿

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。當(dāng)幼兒對音樂本身發(fā)生濃厚而穩(wěn)定的興趣時(shí),他就能積極思考、大膽探索,并表現(xiàn)出積極的行動意愿,對音樂的感受更加敏銳。

在以往模式化的演奏活動中,教師總是開門見山地告訴幼兒:“老師今天帶來一首很好聽的曲子,我們一起來聽一聽。”幼兒一開始就進(jìn)入一個(gè)嚴(yán)肅、被動的情感狀態(tài)中。在大班演奏活動“神奇的玩具兵”中,我們以模仿的形式引導(dǎo)幼兒:“我們今天都是玩具兵,跟著隊(duì)長去操練,你們聽聽玩具兵進(jìn)行了哪些動作的操練?！庇變旱哪挲g特點(diǎn)決定了他們本來就喜歡模仿解放軍的行為,在這樣的情境引導(dǎo)中,他們很快就能集中注意力,憑借已有經(jīng)驗(yàn)主動去傾聽音樂,想象玩具兵有可能發(fā)生的事。在大班演奏活動“快樂時(shí)鐘”的引題中,教師先給出謎面:“有方也有圓,指針告時(shí)間。響聲十二下,開始新一天。”幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓他們很快就能猜出是時(shí)鐘,猜謎游戲所引起的好奇心以及幼兒猜對后獲得的成功體驗(yàn),讓幼兒對活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。接著,教師又讓他們傾聽“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的敲鐘聲,讓他們再次確認(rèn)生活中的聲響。在此基礎(chǔ)上,教師提出問題:“我們?nèi)⒂^鐘表店,在鐘表店里你聽到了什么聲音?”由于激發(fā)了幼兒欣賞音樂的興趣,幼兒能積極主動地聽辨音樂中時(shí)針和秒針行走的不同聲音和節(jié)奏。

二、在快樂的游戲活動中輕松體驗(yàn)音樂

(一)專注傾聽,理解音樂

《指南》中提到讓幼兒傾聽和分辨各種聲響,引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他們對音樂的理解。聽是音樂體驗(yàn)中必不可少的一環(huán)。幼兒通過聽去探索音樂?！翱鞓窌r(shí)鐘”中,幼兒在“時(shí)鐘跟我們玩游戲”的情境中積極地感受敲響的鐘聲,認(rèn)真傾聽時(shí)鐘敲響的次數(shù),并能用手指表示出來,在游戲情境中學(xué)習(xí)并理解了鐘聲的意義。

(二)體態(tài)律動,體驗(yàn)節(jié)奏

音樂的體驗(yàn)需要?jiǎng)幼鞯膮⑴c。《指南》指出幼兒是用感官和雙手來探索世界的,他們天生會用肢體動作來表達(dá)自己的意愿和感受,在自主游戲中獲得親身體驗(yàn)。

1.在手指游戲中體驗(yàn)節(jié)奏

在活動“快樂時(shí)鐘”模擬秒針的游戲中,幼兒伴隨節(jié)奏鮮明的音樂“篤嗒、篤嗒”用雙手食指模擬時(shí)鐘秒針行走,一左一右地?cái)[動,不僅體驗(yàn)了秒針行走的樣子,還感受到了秒針的節(jié)奏。

2.在肢體游戲中體驗(yàn)快樂

在活動“神奇的玩具兵”中,幼兒隨著音樂模擬開炮(轟、轟)、開槍(啪啪、啪)、投彈(咣、咣咣)、整隊(duì)(嘁嚓、嘁嚓)游戲時(shí),把自己當(dāng)成一個(gè)戰(zhàn)士,全身心地投入,有的站著,有的半跪著,有的蹲著躲在椅子背后,還有的直接趴在地板上,宛若真的置身于戰(zhàn)場之中。在活動“小螞蟻搬木材”中,幼兒在“嘿咻、嘿咻、嘿咻咻”的勞動號子中,通過自己背、自己抱,與同伴合作抬、扛木頭,體驗(yàn)、感受小螞蟻團(tuán)結(jié)合作的精神,最終搭成了舞臺,獲得了快樂。

三、在自由自主的游戲氛圍中大膽探索創(chuàng)造

在真正屬于幼兒自己的自發(fā)性音樂活動中,幼兒既是創(chuàng)作者,又是演員和鑒賞者。要想讓幼兒真正地感到音樂是他們生活中不可缺少的快樂源泉,就要讓他們富于創(chuàng)造性地自我表達(dá),自信且自豪地自我欣賞,充分享受音樂的樂趣。

(一)支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造

生活中時(shí)鐘的形狀不僅僅局限于圓形、方形。幼兒充分發(fā)揮想象,在“鐘表店的各種鐘表”情境游戲中,創(chuàng)編出各種小貓、小狗、蛇、小鳥等獨(dú)特造型的卡通時(shí)鐘。音樂游戲“鋸木頭”中,部分幼兒扮成大樹置身于樹林中,部分幼兒扮成木匠,做出鋸木頭、釘釘子、旋螺絲等肢體動作。這種自由、自發(fā)的游戲使幼兒的個(gè)體差異體現(xiàn)得淋漓盡致。

(二)鼓勵(lì)幼兒自主地探索樂器和演奏

1.探索常規(guī)樂器的配器方案

怎樣利用樂器的搭配制造出某種特定的音響效果呢?如何讓配器產(chǎn)生的音響效果跟音樂原來的情緒風(fēng)格相一致?以往的演奏活動,分幾組演奏教師就投放幾種樂器,幼兒隨便拿一種就可以了。在活動“快樂時(shí)鐘”中,教師投放了雙響筒、響板、小鑼、碰鈴這四種材質(zhì)兩兩相近的樂器,幼兒需要從中選出兩種最適宜的樂器為秒針走路和敲鐘聲伴奏。幼兒自由地玩奏這些樂器,在玩奏中,他們愉快地敲敲這個(gè)樂器,聽聽那個(gè)聲響,還互相交流自己的感覺,學(xué)會了辨別、選擇樂器:雙響筒有兩個(gè)聲音,適合秒針走路,響板只有一個(gè)聲音;鑼和碰鈴相比,鑼的聲響更大,更適合音樂里的敲鐘聲。于是幼兒選定了雙響筒和鑼這兩種樂器。

2.探索生活樂器的演奏形式

活動“小螞蟻搬木材”中,教師設(shè)置了一個(gè)大舞臺,只投放了一些積木,讓幼兒探索用什么來為小螞蟻搬木材的勞動號子伴奏。幼兒在沒有常規(guī)樂器的情況下,利用手中的積木,按照勞動號子的節(jié)奏敲擊,為整個(gè)場面增加了樂趣。音樂游戲“鋸木頭”中,教師投放了自制錘子,幼兒自由探索,用錘子的柄刮椅子來演奏鋸木頭,用錘子敲擊椅面演奏釘釘子,用錘子的頭在椅面旋轉(zhuǎn)來表現(xiàn)旋螺絲,別有一番樂趣。

四、在挑戰(zhàn)性的游戲化演奏中獲得成功的快樂

沒有挑戰(zhàn)性的游戲?qū)τ變簛碚f就沒有吸引力。在活動“快樂時(shí)鐘”中,教師在自由寬松的活動氛圍中不斷增加難度,使幼兒在發(fā)現(xiàn)自我潛能的同時(shí)獲得快樂與成功的體驗(yàn)。

1.游戲難度逐步加深

活動中,幼兒先用手指模擬秒針的節(jié)奏,接著站起踏步前行,最后拿起樂器邊走邊奏?；顒哟蚱埔酝葑嗷顒拥某Ｒ?guī),幼兒沒有坐在位子上分組演奏,而是圍成一個(gè)圓圈,教師站在圓心,模擬時(shí)鐘。幼兒拿著雙響筒按順時(shí)針方向模擬秒針行走,邊走邊奏,不僅要跟上音樂的節(jié)奏,還要聽教師的鐘聲擺出整點(diǎn)造型,由此發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力。

2.教師不再扮演指揮的角色

活動中,教師讓幼兒自己聽音樂,自己邊走邊演奏,提升了幼兒的演奏能力,又發(fā)展了幼兒的聽動統(tǒng)合能力。

3.適時(shí)讓幼兒代替教師的游戲角色

第一遍演奏之后,由教師在圓心當(dāng)鐘點(diǎn),改為請一個(gè)幼兒到圓心當(dāng)鐘點(diǎn),用小鑼模擬演奏樂曲中的鐘聲,其他幼兒用雙響筒演奏秒針行走。這對敲鑼的幼兒有很大的挑戰(zhàn)性。

游戲化的音樂教學(xué)活動能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣,能讓幼兒有更多機(jī)會用他們喜歡的游戲方式來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí),有更多的機(jī)會來探索、表達(dá)和分享,迅速地獲得積極的情感體驗(yàn);還能提高幼兒合作能力和自控能力,激發(fā)幼兒創(chuàng)造力,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展,使幼兒樂意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

(責(zé)任編輯:吳梅香)