上海市靜安區(qū)威海路幼兒園 盧宛瑩

淺談如何運(yùn)用“說畫式”表達(dá)豐富大班幼兒想象和提升語言表達(dá)能力

上海市靜安區(qū)威海路幼兒園 盧宛瑩

語言與繪畫看上去是兩個(gè)不同的學(xué)科,語言活動(dòng)是通過對事物的理解和內(nèi)化后進(jìn)行表達(dá),繪畫則是情感通過繪畫工具加以宣泄。但幼兒的語言與繪畫有著密切的關(guān)系,陳鶴琴說過:“繪畫是語言的先導(dǎo),是表示美感的良器?！闭Z言與繪畫密不可分的關(guān)系為“說畫式”提供了基礎(chǔ)。下面就如何運(yùn)用“說畫式”這一全新的表達(dá)形式,豐富幼兒想象和提升語言表達(dá)能力,做一些粗淺的探討。

1.幼兒的語言表達(dá)與繪畫

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語言部分開宗明義地指出:“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域,也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響:幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí),也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息,幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！?/p>

針對《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對語言重要性的界定,為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒語言能力的目標(biāo),教師需要為幼兒提供、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境,激發(fā)幼兒與同伴、成人交流的愿望,讓孩子們敢說、想說、喜歡說,也要對他們大膽的語言表達(dá)及時(shí)給予積極回應(yīng)。此外,教師還應(yīng)借助各種類型不同、內(nèi)容豐富的活動(dòng)來激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性,調(diào)動(dòng)幼兒自身已有的生活、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒在寬松的環(huán)境中想說、敢說。

幼兒經(jīng)常會(huì)通過自己的方式將快樂、悲傷、喜悅、煩惱宣泄出來,有的用說話,有的用繪畫,也有邊畫邊說的。他們有時(shí)候喜歡自己和自己說話,有時(shí)候則會(huì)與同伴相互談話。這些都反映出他們積極的自我表達(dá)的意愿,因此在幼兒語言期,他們的語言和圖畫會(huì)顯示出你中有我、我中有你的密切關(guān)系。

2.繪畫和語言是相通的

繪畫是一項(xiàng)需要幼兒各種感官積極參與的綜合性活動(dòng),是幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感和思維活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)與繪畫常常是在觀察、傾聽、思考后運(yùn)用語言進(jìn)行的。如果將兩者有機(jī)地整合起來,或許可以豐富幼兒的想象及語言表達(dá)能力。

每一幅繪畫作品都能表達(dá)一個(gè)幼兒的內(nèi)心世界。在語言活動(dòng)中,教師經(jīng)常利用看圖講述來發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力;而繪畫活動(dòng)中教師也常常會(huì)要求幼兒用語言描繪自己的繪畫作品。把握好幼兒的說“畫”,對培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力、豐富幼兒的想象力,有著不可低估的作用。如開展“救小雞”“動(dòng)物開店”等活動(dòng),幼兒因?yàn)椤罢f畫式”表達(dá)形式,充分地體現(xiàn)出豐富的想象力。因?yàn)橛小爱嫛钡挠涗?使得幼兒“說”的語言表達(dá)顯得更加豐富了,不再局限于教師的追問,幼兒的想象與表達(dá)顯得更加豐滿、完整了?！罢f畫式”表達(dá)形式完成了語言活動(dòng)中教師預(yù)期達(dá)成的幼兒語言發(fā)展目標(biāo)。

3.繪畫是“說”出一種視覺語言,而語言則是“畫”出一種聽覺藝術(shù)

幼兒繪畫是基于自己對外界事物的感知、認(rèn)識(shí),是視覺語言的表達(dá)形式,是兒童內(nèi)心世界的展現(xiàn),是具有創(chuàng)造性的視覺語言。

繪畫是基于觀察的視覺藝術(shù)。教師在引導(dǎo)幼兒觀察事物時(shí),都需要對其顏色、形態(tài)等特征用語言進(jìn)行表達(dá),因此在欣賞、創(chuàng)作過程中對于幼兒就是語言表達(dá)能力的提升過程;而故事則是基于一定的認(rèn)知及理解的語言藝術(shù),在聽故事的時(shí)候幼兒也會(huì)通過言語勾勒出故事畫面,可以稱之為“聽畫面”?！奥牣嬅妗逼鋵?shí)就是教師運(yùn)用文學(xué)語言將幼兒帶入豐富的圖畫世界,讓幼兒在理解故事語言的基礎(chǔ)上,逐漸將一種抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體形象圖畫畫面,幫助他們從成人的語言中聽出畫面,最后再通過繪畫的表達(dá)方式將自己的感受表現(xiàn)出來。

就像由中班語言活動(dòng)改編的活動(dòng)“方臉與圓臉”中,幼兒通過故事畫面很快就能明白老爺爺、老奶奶之間的愛。在翻開爺爺、奶奶吵架的一頁時(shí),幼兒在看到爺爺握緊的拳頭、奶奶糾結(jié)的眉頭立刻就知道發(fā)生了什么。有的幼兒還仔細(xì)地觀察到了兩只小寵物為爺爺奶奶著急、擔(dān)心的表情,引起當(dāng)看到別人爭吵時(shí)自己的感受的討論,感受一家人和睦相處的重要。這些正是基于視覺藝術(shù)對幼兒的影響。

在重點(diǎn)觀察討論爺爺、奶奶指著小凳子要分家的畫面時(shí),幼兒很準(zhǔn)確地表達(dá)了故事內(nèi)容,于是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦想一想、動(dòng)手畫一畫、最后再動(dòng)嘴說一說,運(yùn)用已嘗試過的“說畫式”表達(dá)形式,表現(xiàn)自己所想。根據(jù)畫面中有方又有圓的事物的特點(diǎn),結(jié)合故事中方臉老爺爺說的“×××是方的,歸我”與圓臉老奶奶說的“×××是圓的,歸我”的句式,說清楚自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容。這樣的環(huán)節(jié)對于這一教學(xué)內(nèi)容來說是完全不同的,也是非常成功、有效的。這些則是基于聽覺藝術(shù)的語言造就的。

4.大班幼兒應(yīng)具備根據(jù)圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)發(fā)展的能力

為了培養(yǎng)幼兒閱讀理解的能力,教師通常借助看圖講故事、猜測故事發(fā)展、創(chuàng)編故事結(jié)尾等形式來實(shí)施。在具體實(shí)施過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),樂于跟隨教師閱讀理解,進(jìn)而表達(dá)、表現(xiàn)的正是班級中語言能力較好的幼兒。當(dāng)部分幼兒尚不能用文字記錄、也不愿意講述自己的想法時(shí),繪畫就成了最好的幫手。他們會(huì)用畫筆把看到的、體驗(yàn)到的事物創(chuàng)造性地加以說明,把生活融入一幅幅圖畫之中。那么我們可以利用繪畫這一幼兒樂于進(jìn)行表現(xiàn)的途徑,幫助活動(dòng)中有想法卻羞于開口的孩子,讓他們通過圖畫這一載體進(jìn)行想象,并大膽地表現(xiàn)。

“說畫式”表達(dá)形式的教育活動(dòng),為幼兒提供充分獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。幼兒先在頭腦中構(gòu)思自己的想法,通過符號(hào)、畫面記錄下對故事的理解及自己的想法,動(dòng)手畫的過程也是自己想法架構(gòu)、完善的過程。幼兒說出自己所畫的內(nèi)容,能有效地提升幼兒思維邏輯的合理性、語言表達(dá)的完整性。

這樣通過“感知理解—講述—理解感悟—遷移”的活動(dòng)形式,積極調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的積極性,每個(gè)幼兒不同的想法創(chuàng)意極大地促進(jìn)各自積極講述、表現(xiàn)的意愿,給予幼兒充分自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的空間。

借助“說畫式”進(jìn)行續(xù)編故事的教育活動(dòng)“市長的煩惱”(改編自學(xué)習(xí)活動(dòng)中“小汽車與小笛子”內(nèi)容),在描述了市長煩惱于城市中交通堵塞的問題后,請幼兒幫助市長解決問題。幼兒結(jié)合生活中豐富的已有經(jīng)驗(yàn),畫出生活中與交通有關(guān)的如交警、紅綠燈、軌道交通、公共汽車等,在教師指導(dǎo)下運(yùn)用連貫、豐富的語言續(xù)編故事的結(jié)尾,為市長解決煩惱。

通過以往的“說畫式”表達(dá)形式發(fā)現(xiàn),這樣的表現(xiàn)形式讓幼兒的個(gè)體差異得到充分的體現(xiàn),幼兒不再因?yàn)橥榈恼Z言表述而局限了自己豐富的想象,運(yùn)用具體的畫面、符號(hào)表征結(jié)合自己的語言進(jìn)行不同的講述、演繹,這樣的活動(dòng)形式是非常符合目前尊重幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育理念的。

讓孩子獲得自主性發(fā)展,支持孩子的自主學(xué)習(xí),是當(dāng)下我們幼兒教育的方向和基調(diào)。教師要努力為幼兒創(chuàng)造“說畫”的機(jī)會(huì)。在“說畫式”表達(dá)形式的教學(xué)中,教師應(yīng)注意追隨孩子們不同的興趣,為幼兒間不同的發(fā)展水平提供適時(shí)的指導(dǎo),積極地為幼兒的自主性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

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(責(zé)任編輯:趙瑋 張菲菲)