泉州市豐澤幼兒園 李莊園

幼兒自主游戲的理解與實(shí)踐
——基于《指南》背景下的自主游戲案例分析

泉州市豐澤幼兒園 李莊園

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)頒布實(shí)施以來,自主性和游戲性成了《指南》中幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵詞。《指南》提出:“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的,要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”在此基礎(chǔ)上,自主游戲成了幼兒園游戲的新形式。相對于傳統(tǒng)游戲,自主游戲更突出自由、自發(fā)和自主,體現(xiàn)在游戲的形式不限、內(nèi)容不限、材料不限。

“我的游戲我做主?！币荒陙?我園大膽嘗試,開設(shè)自主游戲,給予幼兒自主游戲時(shí)間,鼓勵(lì)幼兒自由選擇玩什么、和誰玩、怎么玩。在沒有壓力的環(huán)境中,幼兒獨(dú)立構(gòu)思游戲玩法、收集游戲材料、豐富游戲情節(jié),體驗(yàn)游戲的快樂。在嘗試自主游戲初期,我們是忐忑的,因?yàn)闊o法預(yù)知幼兒的游戲內(nèi)容,無法預(yù)想游戲進(jìn)程可能會發(fā)生的情況,無法獲知游戲結(jié)果是否成功。在這些顧慮中,我們抱著初學(xué)者的身份,開始走上自主游戲改革之路。經(jīng)過一年的嘗試,我們發(fā)現(xiàn)只要真正給予幼兒自主性、獨(dú)立性,幼兒就會反饋給我們太多的驚喜和快樂。

一、自主游戲中的三大自主性

(一)主題產(chǎn)生與組織形式的自主性

1.自主提議,集體游戲

自主游戲的動(dòng)機(jī)來源于幼兒本身的興趣,因此自主提議是游戲主題產(chǎn)生的最基本的方法。自主提議對幼兒來說首先應(yīng)該是一個(gè)解放思想的過程。如第一次自主游戲時(shí),幼兒的思維受限于區(qū)角游戲和創(chuàng)造性游戲,教師用提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)與拓展:“除了區(qū)角你還想玩什么?想去教室外面玩嗎?可以在戶外玩什么?”經(jīng)過進(jìn)一步的挖掘,終于有人提出了大伙“朝思暮想”的滑滑梯游戲。從幼兒的反應(yīng)來看,很多人想玩滑滑梯,卻只有個(gè)別幼兒提出?？梢?在自主游戲的初期,要重視并鼓勵(lì)幼兒的真實(shí)想法,并給予充分的肯定,這是開展自主游戲的基礎(chǔ)所在。

2.暢所欲言,分組游戲

皮亞杰的“游戲是一種同化行為”的觀點(diǎn)指出,游戲水平與發(fā)展水平同步,不同發(fā)展階段的幼兒有不同的游戲行為。由于發(fā)展的個(gè)體差異,幼兒對自主游戲主題的選擇不盡相同,且很容易受游戲材料、生活經(jīng)驗(yàn)、季節(jié)天氣甚至心情等各種因素的影響。如夏末秋初,有的幼兒提議到后操場上撿樹葉,用樹葉做成了書簽、貼畫;當(dāng)一個(gè)幼兒新買了陀螺玩具,多個(gè)幼兒也帶來了各式陀螺,并舉行“陀螺大賽”;有個(gè)幼兒參加了姑姑的婚禮后提議女孩子們一起來扮新娘;甚至是有一天吃西瓜時(shí)幼兒的一句“西瓜籽吃到肚子里會長西瓜”讓大家產(chǎn)生了“在自然角種西瓜”的想法……因此,當(dāng)幼兒暢所欲言、自主意識越來越強(qiáng)后,少數(shù)服從多數(shù)的集體游戲已不能滿足他們的游戲需求。在此背景下,我們開始根據(jù)不同的游戲主題來劃分場地,讓各組“劃地為界”地分組開展游戲,以充分尊重幼兒的自主意愿。

(二)材料選擇與使用的自主

1.從自帶材料到以物代物

游戲材料的選擇多種多樣。若幼兒自帶陀螺、足球等玩具,則游戲主題會偏向是材料指向型,與幼兒自帶的材料息息相關(guān),如陀螺大賽、點(diǎn)球大戰(zhàn)等。幼兒自帶玩具的同時(shí),也應(yīng)開放班級的所有玩具、器械。材料的豐富是相對的,幼兒在游戲中也出現(xiàn)了各種以物代物的創(chuàng)造性使用。

馨馨在化裝舞會中充當(dāng)化妝師的角色,她先從角色游戲的理發(fā)店搬來了一筐美發(fā)用品,然后從區(qū)角中拿了一筐彩色拼圖,又拿了百寶箱中的兩把“鑰匙”。準(zhǔn)備好后,她高興地開始招呼大家:“可以來化妝啦!”彤彤來了,馨馨為她別了發(fā)卡做好發(fā)型,接著用牙刷在彤彤的睫毛上刷了刷,用小夾板在睫毛上夾了夾,然后細(xì)心地低下頭問彤彤:“你要紅色還是綠色的眼影?”“紅色的吧。”于是馨馨用紅色的鑰匙為她畫上了眼影,最后又用紅色的拼圖畫了腮紅。“妝化好啦!”看著鏡子里的模樣,彤彤很高興,馨馨也繞到前面欣賞自己的“作品”,顯得十分滿意。

幼兒在游戲中會因缺乏相應(yīng)的材料而使用替代物,案例中馨馨為了“化妝”這一目的,創(chuàng)造性地采用了多種形象的替代材料。游戲中這種對物體使用的轉(zhuǎn)換替代特征,也是幼兒思維靈活性和發(fā)散性的練習(xí)。

2.同一材料,創(chuàng)意主題

研究表明,游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系,即材料會影響幼兒的行為方式,而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。面對相同的游戲材料,不同的幼兒萌生的玩法各不相同。

近期班級搜集了一些大可樂瓶。每天入園時(shí),帶來新瓶子的幼兒可以為瓶子裝水,選擇自己喜歡的顏料涂色,再吃力地抱著滿滿的水瓶出來放在走廊里。這個(gè)過程對他們來說是一種享受,瓶子本身對幼兒來說也是一種很好的低結(jié)構(gòu)材料。在這星期瓶子主題的自主游戲中,YOYO帶領(lǐng)的結(jié)構(gòu)組用瓶子組合了漂亮的花壇;小銘在陽臺上用球滾瓶子玩保齡球;喜歡做實(shí)驗(yàn)的梓楷帶著韜語弟弟在科學(xué)屋用大瓶子當(dāng)成高高的橋墩,搭了一座最高的“大橋”;小昀平時(shí)就喜歡趴在地板上,這次可算找著機(jī)會了,趴在地毯上使勁地和嘉嘉滾瓶子,整個(gè)場地充滿了他們樂不可支的笑聲。

作為開放性的低結(jié)構(gòu)化材料,瓶子本身很簡單,其自身的多種功能特點(diǎn)就極具游戲價(jià)值,適宜幼兒進(jìn)行多層次的探索和多種表現(xiàn)。在案例中,幼兒通過裝水、涂顏料進(jìn)行對水的特性的感知和顏色變化探索,是一種自主科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程;擰開擰緊瓶蓋、來回搬動(dòng)瓶子鍛煉了幼兒的小肌肉群和手臂肌肉;甚至在游戲后整理瓶子時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的排序與規(guī)律練習(xí)。這些教育契機(jī)融入游戲的準(zhǔn)備和過程當(dāng)中,開放式的材料投入自然而然地誘導(dǎo)著幼兒的行為。

(三)基于性別差異的游戲自主

男女生的思維模式和興趣點(diǎn)的差異性也在自主游戲中得到體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn),自主游戲中男孩子偏愛奔跑、跳躍等戶外體育運(yùn)動(dòng),而女孩子則對裝扮類游戲百玩不厭。

1.愛運(yùn)動(dòng)的男孩子

一次自主游戲中,男孩子由起先的各自跳繩演變?yōu)榭缋K挑戰(zhàn)。這個(gè)游戲的靈感來源于麥克休息時(shí)跨過了兩個(gè)小朋友的繩子,于是周圍的小伙伴們紛紛效仿,難度不斷升級,“跨繩挑戰(zhàn)”由此產(chǎn)生?；顒?dòng)中他們遇到了“誰來拉繩子”的問題,最終他們依據(jù)早操的排隊(duì)方式,在霖霖的建議下采用“黑白配”達(dá)成了分三隊(duì)輪流拉繩子的共識,自得其樂地完成了游戲。運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、個(gè)兒高腿長的幼兒,面對繩子勇敢地一躍而過;有些幼兒運(yùn)動(dòng)能力較一般,但這絲毫不影響他們的熱情,一同參與是他們游戲的樂趣。

自主游戲具有很大的隨機(jī)性和不確定性。這次游戲中,男孩子們并不滿足于當(dāng)前的游戲水平,他們通過估計(jì)自己的能力來調(diào)整游戲行為,從而進(jìn)行更有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)。這體現(xiàn)了維果斯基“游戲中的最近發(fā)展區(qū)由幼兒自己創(chuàng)造”的觀點(diǎn)。此外,面對“無人拉繩子”的問題,為了繼續(xù)游戲,幼兒自己想方設(shè)法,在口頭爭執(zhí)中協(xié)商,認(rèn)同并采用同伴提出的辦法,遵守共同制訂的輪流次序,最終一起體驗(yàn)游戲的快樂。可見,自主游戲給予幼兒更多的機(jī)會去運(yùn)用各種策略解決問題,幫助幼兒增長智慧。

2.愛打扮的女孩子

裝扮游戲是女孩子們的最愛。這一次她們選擇裝扮成新娘子。

剛參加完姑姑婚禮的小錦想要玩“扮新娘”,這一提議得到了女孩子們的支持。晨晨當(dāng)天穿了一件白紗裙,理所當(dāng)然地被推選為新娘?；瘖y師還是“有經(jīng)驗(yàn)”的馨馨,一如既往的“專業(yè)”。打扮過程中,小錦執(zhí)意要選一件黑色的衣服,一問原來是她很喜歡婚禮上穿黑西裝的司儀帥哥,所以她也穿黑衣服來當(dāng)司儀。打扮好后,臨時(shí)請了果果當(dāng)新郎,伴娘、花束、戒指、司儀,一應(yīng)俱全,一場別開生面的婚禮就這樣舉行了。女孩子們對美的向往、對當(dāng)新娘的向往,在這次的婚禮中都得到了體現(xiàn)。

女孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)決定了她們更偏愛裝扮表演類游戲。在裝扮過程中,幼兒能夠自由表達(dá)意愿,發(fā)揮想象力,表演和創(chuàng)編情節(jié),再造性想象得到發(fā)揮。游戲的情節(jié)反映了她們對生活常規(guī)、人際關(guān)系的認(rèn)識和理解,對情感的表達(dá)也得到實(shí)現(xiàn)。

二、自主游戲中的教師角色定位

(一)從“過渡干預(yù)”走向“收放有度”

自主游戲中教師對幼兒不是“過度干預(yù)”,也非“絕對放手”,那么要如何做到“收放有度”呢?作為幼兒的高級玩伴,教師應(yīng)做到“觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后”。如專家所言:游戲當(dāng)中成人的作用就在于能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為,在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以當(dāng)游戲遭遇安全隱患或遇到幼兒無法自行解決的困難時(shí),教師是游戲的支持者和援助者;當(dāng)幼兒不需要教師介入時(shí),教師是游戲的觀察者,正所謂“游戲中的一塊磚,哪里需要哪里搬”。

在自主游戲“喜羊羊和灰太狼”中,有一度我覺得游戲處于無序狀態(tài)——場地安排無序,羊村狼堡胡亂搭建;角色定位無序,狼和羊都不戴頭飾,是敵是友分不清;人員安排無序,喜羊羊居然在狼堡里作客。于是我?guī)еT多的疑問一次次打斷游戲中的幼兒,他們非常耐心地給了我合理解釋,比如喜羊羊是作為臥底被派到狼堡的。游戲結(jié)束后,幼兒根據(jù)我拍攝的照片將故事情節(jié)一一道來,合理的情節(jié)編排讓我反思自己的過度擔(dān)憂,開始學(xué)會在游戲中學(xué)會做一名真正的觀察者。

(二)從“茫然無所適從”走向“細(xì)致觀察分析”

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試,幼兒對自主游戲的開展越來越熟練,教師對自己的角色定位也愈發(fā)清晰。《指南》指出,游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方式。我們發(fā)現(xiàn),在自主游戲中幼兒能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)以《指南》為依據(jù),通過對游戲材料的投放來支持幼兒的游戲活動(dòng),通過觀察、分析幼兒游戲行為,指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在主題活動(dòng)“橋”中,我們開展了一系列建構(gòu)、歌唱、繪畫、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等有關(guān)橋的活動(dòng),這周的自主游戲大家提議搭大橋。不同于建構(gòu)游戲中的模型橋,這次大家想要建的是真的可以走的“大橋”。大橋需要大材料,戶外器械成了首選。小振首先提出了用平衡木、方形拼塊搭橋,吸引了一些想到戶外活動(dòng)的伙伴;小熠選擇了小黃椅子搭橋;看到椅子能踩,麥克大膽地提出用大桌子當(dāng)橋,這座“桌橋”特別吸引人,因?yàn)椤安仍谧雷由稀睂τ變簛碚f是很讓人興奮的一件事情;還有可可堅(jiān)持搭一座“積木板橋”,她細(xì)心地把木塊碼齊,自稱搭的是安平橋。橋搭好后,伴隨著《小熊過橋》的音樂,大家搖搖擺擺地過橋,游戲興致高漲。

開放式選材讓幼兒的創(chuàng)意更加多彩。戶外器械搭橋是幼兒最經(jīng)常接觸到的橋,每天鍛煉時(shí)他們都會有各種器械橋組合;麥克的能力較強(qiáng),在班上充當(dāng)著小班長的角色,他受到“椅子橋”的啟發(fā),馬上進(jìn)一步提出“桌橋”。這座“桌橋”更像是讓大家“踩在規(guī)則上”走一遭,有一種顛覆規(guī)則的快樂感。堅(jiān)持用木板搭橋的可可一向很有自己的主見,雖然她也高興地到“桌橋”走了一圈,但是走完后她還是回到了自己的工地,繼續(xù)搭建自己的“積木橋”。通過游戲中的觀察發(fā)現(xiàn),這些材料的選擇一定程度上也體現(xiàn)了幼兒的性格特征。

三、自主游戲中的意外收獲

(一)幼兒的收獲

自主游戲當(dāng)中,幼兒收獲的學(xué)習(xí)效應(yīng)不像識字背詩這樣具體的知識技能。但是在游戲時(shí),幼兒收獲的往往是社會、語言、認(rèn)知、動(dòng)作發(fā)展等多領(lǐng)域的綜合發(fā)展,特別是像同伴交往、組織協(xié)調(diào)等這些不可能通過上課來教給幼兒社會性發(fā)展,都能在自主游戲?qū)捤勺杂傻沫h(huán)境中有效建立。幼兒在自主游戲中收獲了如練習(xí)跑、跳、投擲等各種動(dòng)作技能;學(xué)會溝通、協(xié)商,分工合作;懂得以物代物,裝扮自己或?yàn)閯e人裝扮;嘗試獨(dú)立思考,創(chuàng)編簡單情節(jié);享受自由,獲得快樂等。

游戲中幼兒的收獲遠(yuǎn)不止于此,潛移默化的滲透讓幼兒在小步遞進(jìn)中獲得能力提升和智慧增長,在他們?nèi)蘸蟮某砷L過程中發(fā)揮作用。

(二)教師的收獲

教師在幼兒自主游戲過程中,克服觀察中的浮躁,傾聽幼兒的說法,做一個(gè)合格的支持者。看到幼兒隨著情節(jié)發(fā)展自然而然地探討發(fā)生在游戲中的問題,有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn),設(shè)身處地地?fù)Q位思考,教師有理由相信,這樣的游戲會幫助幼兒初步理解社會規(guī)則,為他們今后的成長奠定基礎(chǔ)。

在貫徹實(shí)施《指南》過程中,自主游戲僅僅代表一個(gè)起點(diǎn),它的意義在于幫助教師解放思想,將“自主”的理念融入?yún)^(qū)角游戲、創(chuàng)造性游戲。游戲化將教育目標(biāo)變得隱蔽,能夠幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的集中教育方式,給予幼兒更自由的選擇,最終在一日生活中把《指南》“開放”與“自主”的精神融會貫通,將幼兒教育與游戲融為一體,做到真正的“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。

(責(zé)任編輯:吳梅香 林靜)