景宏磊，聶 菁

(廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門361024)

一、前言

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是相對于職業(yè)教育傳統(tǒng)模式提出的開放式創(chuàng)新式教育模式，是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化和職業(yè)變換，是培養(yǎng)動態(tài)職業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)型人才的新型教育模式。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年出版了《智能結(jié)構(gòu)》專著，提出了多元智能理論。依據(jù)多元智能理論，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式過程中，必須重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，樹立不拘一格的人才標(biāo)準(zhǔn)，并且要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，敢于開拓、勇于進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)立業(yè)，而把這些創(chuàng)新、創(chuàng)造精神作為衡量人才的一項核心內(nèi)容。高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高端技能型人才，但現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，造成部分高職院校專業(yè)建設(shè)與社會工作需求不相適應(yīng)，特別是對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和心理素質(zhì)沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致現(xiàn)在高職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴較強(qiáng)、自卑心理較重等現(xiàn)象，以及心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力不能完全適應(yīng)社會需要的現(xiàn)狀，使得高職畢業(yè)生的就業(yè)問題出現(xiàn)不同層次供需失衡的現(xiàn)象。因此，探討創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是高職院校所面臨的重大理論和實踐課題。

二、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式是高職教育改革的必然

自改革開放以來，我國職業(yè)教育在普遍提高勞動者素質(zhì)、為社會培養(yǎng)實用型、技能型人才的道路上，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化、勞動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整同經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、教育的發(fā)展，現(xiàn)階高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式與市場經(jīng)濟(jì)體制不相適應(yīng)的地方越發(fā)凸顯。信息技術(shù)的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，職業(yè)大方向的變化，給社會職業(yè)的內(nèi)涵和人們從事職業(yè)的方式帶來了巨大的沖擊。新舊職業(yè)的更換，復(fù)合型職業(yè)與非全日職業(yè)的出現(xiàn)轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的增多等都對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式提出了挑戰(zhàn)。一是高職院校在專業(yè)設(shè)置方面依然存在滯后于社會人才職業(yè)變化的現(xiàn)象，但在教育水平提升方面大多是超前于社會人才層次結(jié)構(gòu)的變化。世界公認(rèn)的最好的職業(yè)教育體系也有40%畢業(yè)生的專業(yè)學(xué)非所用。二是在以適應(yīng)工業(yè)特別是制造業(yè)需求為基點的職業(yè)教育課程開發(fā)、教育模式、教學(xué)組織上，與以為人服務(wù)和信息化處理的第三產(chǎn)業(yè)需要上存在一定的差異性。三是從人的能力角度來看，知識經(jīng)濟(jì)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一個本質(zhì)差別，就是以人為本。個人追求自身完美對職業(yè)教育的需求，要比經(jīng)濟(jì)需求更為豐富，人才素質(zhì)中創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)文化素質(zhì)處于領(lǐng)先地位。創(chuàng)業(yè)教育理念伴隨著解決畢業(yè)生就業(yè)問題悄然到來，越來越受到職業(yè)教育工作者的重視，賦予了更新的意義。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式正在被大家探索和實踐。在職業(yè)教育領(lǐng)域展開創(chuàng)業(yè)教育，與我國經(jīng)濟(jì)體制改革的要求、基本國情是相符的，是職業(yè)教育改革的一個必然。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，不但是緩解就業(yè)壓力的需要，更是培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合能力與提高整體民族素質(zhì)的需求。因此，普遍地實施創(chuàng)業(yè)教育將會是職業(yè)教育面向二十一世紀(jì)改革的重要目標(biāo)之一。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實施路徑

高職教育主要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，貼近地方產(chǎn)業(yè)鏈。多元視野下的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實施過程中一定要處理好專業(yè)知識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升之間的關(guān)系，分析學(xué)校所處地域優(yōu)勢行業(yè)，逐步摸索，采用走出去、引進(jìn)來的人才培養(yǎng)實施摸索，切實走出一條具有廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的、多元化的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實施方案。

創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式相關(guān)課程體系建設(shè)建。創(chuàng)業(yè)模式相關(guān)課程體系的建設(shè)的目標(biāo)要以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的提高為導(dǎo)向，加大創(chuàng)業(yè)課程所占課程比例，優(yōu)化課程考試方法，對課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在課程內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心里品質(zhì)的訓(xùn)練，在課堂形式上做到項目化教學(xué)、案例教學(xué)等綜合教學(xué)手段相結(jié)合，努力將學(xué)生打造成高級應(yīng)用型技能人才，提升學(xué)生的行業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)能力。

師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。眾所周知，創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗是可以分享的，但創(chuàng)業(yè)的模式在不同的環(huán)境下是不一定能夠成功復(fù)制的，原有的書本上的創(chuàng)業(yè)理論只是在理論基礎(chǔ)上為創(chuàng)業(yè)提供方向，而對于實際情況需特殊對待，這樣一來就給創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提出了很大的挑戰(zhàn)，讓創(chuàng)業(yè)老師實際參與到創(chuàng)業(yè)過程、提高老師的創(chuàng)業(yè)精神、提高老師的實際創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)變得尤為重要，通過建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將企業(yè)項目真實引入學(xué)校，讓老師和學(xué)生親自參與項目全過程，從而了解用戶需求、豐富項目經(jīng)驗、完善后續(xù)服務(wù)，進(jìn)而提高其團(tuán)隊協(xié)作能力和行業(yè)競爭力；對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，聘任有多年行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的管理人員和技術(shù)能手，帶領(lǐng)師生共同創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而打造出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊。

建立多元化的創(chuàng)業(yè)教育平臺。依據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極開展教學(xué)與科研融合活動，組織學(xué)生參與到科研項目里面去，讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、當(dāng)今主流技術(shù)、行業(yè)核心競爭力等知識，通過項目全程參與進(jìn)而歸納總結(jié)出關(guān)于創(chuàng)業(yè)的思路和想法，進(jìn)一步實施對想法的評審，之后通過生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實施，使得學(xué)生有真正的創(chuàng)業(yè)體驗。對于有可能產(chǎn)出的項目，可以聯(lián)合企業(yè)共同申請政府支持，進(jìn)而為創(chuàng)業(yè)提供保障。

創(chuàng)業(yè)氛圍布置和建設(shè)。將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化融合，注入企業(yè)先進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念，明確培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展各種豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動和訓(xùn)練，從而真正做到立德樹人、協(xié)動產(chǎn)業(yè)，從而更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

開展海峽兩岸創(chuàng)業(yè)教育交流合作。利用學(xué)校特有的經(jīng)濟(jì)特區(qū)優(yōu)勢和地理優(yōu)勢，積極展開對海峽兩岸的創(chuàng)業(yè)教育交流工作，取長補(bǔ)短共同提高，在參訪相關(guān)兄弟院校的同時，展開深入的院校合作，互換獨立實踐周課程，共同編寫創(chuàng)業(yè)教材等方式，開拓學(xué)生視野，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、結(jié)論

本文通過對當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況的研究，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況和學(xué)生現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式，提出了高職院校多元智能視野下的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，并對具體模式的實施進(jìn)行了闡述。綜上所述，創(chuàng)新是高職院校的靈魂，創(chuàng)業(yè)是高職院校的社會責(zé)任。在具體實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級、專業(yè)特點，采取自愿報名、學(xué)校扶持、社會支持的辦法，從而真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而更好的服務(wù)于社會。

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