張 靜

(太原師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系， 山西 晉中 030619)

【教育學(xué)】

貫穿式案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用

張 靜

(太原師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)系， 山西 晉中 030619)

案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中一直發(fā)揮著重要作用，但仍存在諸多問(wèn)題。針對(duì)此，應(yīng)在地方高校的經(jīng)管類專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用貫穿式案例教學(xué)，即全課程采用事先選定的一家當(dāng)?shù)厣鲜衅髽I(yè)作樣本來(lái)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和分析。從貫穿式案例的要求到案例教學(xué)實(shí)施方案，應(yīng)有具體的措施和相應(yīng)的配套安排，來(lái)保證貫穿式案例教學(xué)模式的有效運(yùn)行，比如教師的激勵(lì)機(jī)制、案例庫(kù)的建設(shè)、課堂教學(xué)以及考核的改革等。

貫穿式案例教學(xué)；財(cái)務(wù)管理；方案構(gòu)建

案例教學(xué)法最早始于1918年哈佛大學(xué)工商管理的課堂教學(xué)，并在20世紀(jì)80年代引進(jìn)到我國(guó)，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來(lái)極大的震撼。財(cái)務(wù)管理作為工商管理類專業(yè)的必修課和核心主干課，案例教學(xué)法在其中發(fā)揮了重要作用。但案例教學(xué)法從理念、方法、地位、具體操作到績(jī)效考核都還停留在起步階段，與現(xiàn)在日新月異的社會(huì)發(fā)展不匹配，更談不上與時(shí)俱進(jìn)了。

一、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)存在的不足

1.案例教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

目前經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的本科教學(xué)仍然是以理論講述為主，這一點(diǎn)對(duì)于國(guó)內(nèi)的普通高校，尤其是地方高校本無(wú)可厚非。但是由于財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)的是既要懂財(cái)務(wù)理論知識(shí)，也要懂實(shí)際操作技能；既能進(jìn)行理論分析，也能進(jìn)行實(shí)際決策的高層次應(yīng)用型人才，所以案例教學(xué)的意義非同尋常。加之理念認(rèn)識(shí)不足，所有高校該課程的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)自己有案例教學(xué)，但現(xiàn)實(shí)是即使有所謂的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是在個(gè)別章節(jié)插入式地略微帶過(guò)，沒(méi)有嚴(yán)格意義的課堂組織形式和案例分析報(bào)告以及相應(yīng)的總結(jié)。

2.財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例嚴(yán)重匱乏

傳統(tǒng)案例教學(xué)所選用的案例，基本都是已經(jīng)出版的案例教材上的案例或者是授課所用教材后面附帶的案例，而國(guó)內(nèi)出版的財(cái)務(wù)管理案例教材除了人民大學(xué)幾位專家主編的幾本，就是翻譯國(guó)外的個(gè)別案例教材，要么缺乏時(shí)效性，要么不夠典型，與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大，嚴(yán)重缺乏合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。案例庫(kù)嚴(yán)重匱乏已成為制約國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)開展案例教學(xué)的瓶頸[1]53。而由于案例的收集、編寫、整理等教學(xué)相關(guān)工作與高校教師的考核以及職稱評(píng)定沒(méi)有直接關(guān)系，導(dǎo)致教師積極性不高。

3.缺乏有效的考核監(jiān)督機(jī)制

根據(jù)我們隨機(jī)抽查相關(guān)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)課時(shí)占到財(cái)務(wù)管理核定課時(shí)總數(shù)份額極其小，而且受到大班授課的局限，在課堂上進(jìn)行案例的討論和分析的質(zhì)量受到很大影響，所以大多案例都是留給學(xué)生作為課后自學(xué)的內(nèi)容。即便作為作業(yè)或期中成績(jī)，也缺乏有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，隨意性較強(qiáng)，如果是“小組”作業(yè)的話，還容易造成搭便車現(xiàn)象。[2]46最終成績(jī)中期末考試至少占到60%以上，平時(shí)成績(jī)中只有很小的一塊是案例作業(yè)完成情況，造成學(xué)生積極性不高，基本是應(yīng)付交差。

二、貫穿式案例教學(xué)的內(nèi)涵及意義

1.貫穿式案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

財(cái)務(wù)管理課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的必修課和通識(shí)課。貫穿式案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一家真實(shí)企業(yè)(便于數(shù)據(jù)采集，建議選取一家上市公司)作為樣本，把這家企業(yè)從融資、投資、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)到現(xiàn)金管理、利潤(rùn)分配，甚至包括該公司的公司治理、業(yè)績(jī)表現(xiàn)、財(cái)務(wù)分析等，納入財(cái)務(wù)管理課程當(dāng)中，在階段性理論授課之后緊接著有對(duì)應(yīng)的案例分析，通過(guò)真實(shí)的案例以及真實(shí)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理各環(huán)節(jié)以及整體知識(shí)體系進(jìn)行深刻體會(huì)，而不是被動(dòng)地去背那些公式或指標(biāo)。

對(duì)于地方本科高校來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)渠道和方向是本地區(qū)各企業(yè)事業(yè)單位，如果在課堂上只講基本理論，或者即使有案例教學(xué)，也大多是依托國(guó)內(nèi)目前為數(shù)不多的幾本財(cái)務(wù)管理案例教程之類，到學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)便會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際狀況與學(xué)校所學(xué)脫軌嚴(yán)重，感慨所學(xué)無(wú)用。其實(shí)不是所學(xué)無(wú)用，而是我們課本上的理論都是經(jīng)過(guò)抽象、假設(shè)、簡(jiǎn)化過(guò)的基本理論，如果不加以補(bǔ)充、修正就直接應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，必然會(huì)造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是，講完財(cái)務(wù)分析，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)了如指掌，但是當(dāng)布置學(xué)期小論文，進(jìn)行一家企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題百出。從不知道到哪里可以搜集到上市公司資料，到發(fā)現(xiàn)真實(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)表遠(yuǎn)比課本上簡(jiǎn)化的報(bào)表復(fù)雜得多，通過(guò)反饋回來(lái)的信息說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)過(guò)于抽象，我們的案例教學(xué)也總是浮于表面，為了解釋當(dāng)時(shí)的那個(gè)理論而生硬編出一個(gè)案例，或?yàn)榱遂柟探虒W(xué)中的公式、模型等難點(diǎn)，而抽象出一個(gè)虛假的企業(yè)、一些虛假的數(shù)字，學(xué)生只要背會(huì)公式，就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，可當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題，便束手無(wú)策。

2.貫穿式案例教學(xué)的意義

貫穿式案例教學(xué)尚屬一個(gè)較新的概念，較早應(yīng)用是在機(jī)械及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)步驟讓學(xué)生更好理解本專業(yè)內(nèi)容。而我們提出將貫穿式案例教學(xué)引入財(cái)務(wù)管理本科課程教學(xué)中，也正是由于其相較傳統(tǒng)的案例教學(xué)有著諸多重要的意義。

其一，切實(shí)性。學(xué)生畢業(yè)后大多要進(jìn)入各個(gè)行業(yè)從事實(shí)際工作，如果在校期間所學(xué)知識(shí)只是抽象的、簡(jiǎn)化的，那么到了實(shí)際工作中必須有個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。而貫穿式案例教學(xué)所選取的案例就是從當(dāng)?shù)氐纳鲜泄局羞x擇信息披露充分，有現(xiàn)實(shí)的事件發(fā)生，真實(shí)的數(shù)據(jù)佐證，學(xué)生既感到親切、熟悉，又從中學(xué)到了基于理論又高于理論的知識(shí)，相比大多數(shù)教材常用的虛擬案例,要真實(shí)得多。

其二，時(shí)效性。時(shí)效性是指所選取的教學(xué)案例要跟時(shí)代的要求緊密貼合，不斷更新。因?yàn)殡S著資本市場(chǎng)日益完善發(fā)展，相關(guān)政策、法律法規(guī)隨時(shí)都在修訂調(diào)整中，而企業(yè)財(cái)務(wù)管理正是在資本市場(chǎng)大背景下的融資、投資、股利分配等活動(dòng)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理與市場(chǎng)環(huán)境休戚相關(guān)。目前大多數(shù)教學(xué)所用案例都是已經(jīng)編輯成冊(cè)，堪稱“經(jīng)典”的案例，但是由于時(shí)間久遠(yuǎn)，無(wú)論從時(shí)效性，還是可用性，抑或?qū)W生的興趣程度上都大打折扣。比如講到資金時(shí)間價(jià)值，通常都要用到“田納西鎮(zhèn)的巨額賬單”，學(xué)生對(duì)上世紀(jì)的那個(gè)巨額數(shù)字基本沒(méi)有什么深刻印象。而且這些案例從網(wǎng)上很容易搜索，答案都是現(xiàn)成的，學(xué)生失去了思考的動(dòng)力和壓力。貫穿式案例教學(xué)需要教師及時(shí)更新案例，即使采用同一公司，也要用最新的數(shù)據(jù)，以保證案例教學(xué)的效果，不是為了案例教學(xué)而案例教學(xué)。

其三，雙贏性。貫穿式案例教學(xué)需要教師在授課前就準(zhǔn)備好一個(gè)學(xué)期的案例素材，從讓學(xué)生了解幾家樣本公司入手，樣本公司的治理結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、證券投資、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、融資、投資、現(xiàn)金管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配等財(cái)務(wù)管理各環(huán)節(jié)都選用這家公司數(shù)據(jù)。學(xué)生在課堂上接觸到大量的企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題，在無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中邊學(xué)邊干，有效提高了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師利用對(duì)企業(yè)進(jìn)行橫向調(diào)研的機(jī)會(huì)，在完成科研任務(wù)的同時(shí)可以收集相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)收集的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工和整理，選編出適用于教學(xué)需要的案例，并依據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)際發(fā)展和變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷提高。[3]154

三、貫穿式案例教學(xué)的方案構(gòu)建

1.選擇教學(xué)案例的方案

(1)代表性和典型性。這個(gè)要求是指所選教學(xué)案例應(yīng)具有代表性和典型性。尤其我們采取的是全程實(shí)例式貫穿案例教學(xué)，更要求案例的選擇具有代表性和典型性，這樣才能起到舉一反三、觸類旁通的作用。具體到財(cái)務(wù)管理的教學(xué)案例，就要求案例企業(yè)首先具有一定代表性，我們是以地方高校為例進(jìn)行研究，而地方高校大多是以“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”為己任，所以案例企業(yè)建議選擇地方的知名企業(yè)，考慮到信息的可獲得性，最好選取上市多年的知名上市企業(yè)，這樣，無(wú)論從企業(yè)文化、公司治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)融資、投資、股利分配，還是企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，都有完備的、成熟的數(shù)據(jù)資料和既有研究成果可供參考。

(2)實(shí)用性。要求教學(xué)案例必須以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，依托企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行必要的加工、整理，這樣才能編出具有實(shí)際用途的教學(xué)案例。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，重要的事項(xiàng)又有很多，如果不加以選擇就拿來(lái)用的話，會(huì)使案例教學(xué)主次不分，失去應(yīng)有的效果。

(3)難易結(jié)合。要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排難易度不同的案例。教學(xué)開始幾周，由于所學(xué)理論較少，只需要安排單項(xiàng)案例進(jìn)行分析，比如針對(duì)公司治理結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的案例。到了期中考試之后和臨近期末考試的時(shí)候，理論內(nèi)容基本講述完畢，而且各項(xiàng)內(nèi)容有相互的銜接關(guān)系，可以安排綜合性較強(qiáng)的案例，比如通過(guò)籌資、投資和股利分配的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，使其能通過(guò)循序漸進(jìn)的案例學(xué)習(xí)逐步提升分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.貫穿式案例教學(xué)的實(shí)施方案

首先是案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。這個(gè)步驟是貫穿式案例教學(xué)工作最重要、最復(fù)雜、最辛苦的環(huán)節(jié)。由于我們提出的是貫穿式案例教學(xué)，它不同于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，不能隨便從一個(gè)出版的案例教材里找案例來(lái)用，要求教師要深入企業(yè)了解企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理狀況，或者瀏覽企業(yè)的網(wǎng)站、查閱其發(fā)布的公告和年報(bào)，并根據(jù)案例特點(diǎn)及教學(xué)要求進(jìn)行篩選、編輯和處理。因此，貫穿式案例教學(xué)對(duì)教師的要求很高，不僅需要教師具備財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)，還需要教師掌握與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的各方面的專業(yè)知識(shí)，以及國(guó)家和地方的各項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)政策、行業(yè)政策、行業(yè)法規(guī)、各項(xiàng)鼓勵(lì)優(yōu)惠措施等等，只有這樣教師在案例分析過(guò)程中遇到問(wèn)題才能輕松應(yīng)對(duì)。

其次是課堂案例教學(xué)環(huán)節(jié)。貫穿式案例教學(xué)要求教師與學(xué)生從第一節(jié)課開始就進(jìn)入模擬環(huán)境，首先簡(jiǎn)單介紹選定的當(dāng)?shù)氐囊患抑鲜泄?，包括公司所屬行業(yè)、上市時(shí)間、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)范圍、基本業(yè)績(jī)等，讓學(xué)生對(duì)樣本案例有初步直觀的了解；接著要求學(xué)生對(duì)案例企業(yè)與教學(xué)進(jìn)程同步跟蹤，即在階段性理論講授結(jié)束后，安排對(duì)應(yīng)的專題性案例，比如公司治理結(jié)構(gòu)的討論、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)樣本案例進(jìn)行討論分析，通過(guò)案例學(xué)習(xí)加深對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的掌握。

由于課時(shí)有限，建議一個(gè)學(xué)期有組織地在課堂上進(jìn)行兩到三次案例教學(xué)，選擇有代表性和有討論性的案例主題，比如公司治理結(jié)構(gòu)是個(gè)重大論題，可以從股權(quán)結(jié)構(gòu)談起，分析在這樣的股權(quán)結(jié)構(gòu)下公司各項(xiàng)決策的不同，以及與公司業(yè)績(jī)的關(guān)系，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，可建議將此作為畢業(yè)論文的選題之一。還有可以選擇財(cái)務(wù)報(bào)表分析，拿來(lái)案例公司真實(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)表，與教材所講財(cái)務(wù)比率相結(jié)合進(jìn)行橫向、縱向比較分析，借此對(duì)公司業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣這個(gè)選題也可作為畢業(yè)論文選題之一。案例教學(xué)不在多而在精。課堂時(shí)間寶貴，需要挑選有爭(zhēng)議或有難度的案例來(lái)討論，當(dāng)然上課前要把預(yù)習(xí)功課布置好，學(xué)生需要做足準(zhǔn)備工作。這樣教學(xué)才會(huì)高效、有序進(jìn)行。個(gè)別簡(jiǎn)單的案例教學(xué)環(huán)節(jié)可以留給學(xué)生課下完成，學(xué)生可以通過(guò)郵件等方式提交個(gè)人或小組的分析報(bào)告，作為期中成績(jī)或課程論文。

最后環(huán)節(jié)是貫穿式案例教學(xué)對(duì)“教”和“學(xué)”的考核。期末考核要把平時(shí)成績(jī)的占比提高，不管是什么專業(yè)的課程，如果想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從考核手段上來(lái)制止學(xué)生期末死記硬背來(lái)應(yīng)付考試的現(xiàn)象，必須提高平時(shí)成績(jī)的占比，降低期末試卷成績(jī)的占比，[3]155當(dāng)然具體比例可以根據(jù)專業(yè)、課程性質(zhì)來(lái)調(diào)整，我們的建議是最好各占期末總成績(jī)的一半。平時(shí)成績(jī)里除了出勤分?jǐn)?shù)，很大一塊就是考察學(xué)生對(duì)該課程的理解、應(yīng)用能力。案例分析報(bào)告以及通過(guò)自己或團(tuán)隊(duì)組織的一次案例課堂，都將成為有效提升案例教學(xué)效果的手段。

同時(shí)還需要有對(duì)教師的激勵(lì)和考核措施，通過(guò)定期或不定期的教學(xué)專家組的隨機(jī)聽課、學(xué)生意見反饋、打分、同行評(píng)價(jià)等，對(duì)教師案例教學(xué)的效果和成績(jī)進(jìn)行考核。當(dāng)然也要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如將此項(xiàng)成績(jī)納入評(píng)優(yōu)、與教師職稱評(píng)定和績(jī)效工資掛鉤等等。

四、建議

如何在現(xiàn)有的資源條件下，組織、實(shí)施貫穿式案例教學(xué)，改革原有的不適合的模式，特提出以下建議：

1.要意識(shí)到教師在貫穿式案例教學(xué)中的地位

教師在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中都是主角，說(shuō)教師是主角，不是說(shuō)全程都得教師來(lái)演繹，學(xué)生被動(dòng)接受，而是說(shuō)教師的作用極其重要。從開課前的準(zhǔn)備工作開始到上課各個(gè)環(huán)節(jié)，如案例的引入、引導(dǎo)學(xué)生討論、案例總結(jié)到最后的考核分?jǐn)?shù)，教師都是積極主動(dòng)地在過(guò)程中起到調(diào)動(dòng)熱情、維護(hù)課堂氣氛、討論引導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)的作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)我們對(duì)地方高校課程教學(xué)的調(diào)研顯示，如果教師完全采取放任手段，任由學(xué)生自主選題、自主討論，結(jié)果是冷場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有積極性或者學(xué)生討論著就偏題了，而且一堂課下來(lái)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和收獲，效率極低。所以正確認(rèn)識(shí)教師在案例教學(xué)中的地位和作用，同時(shí)給予教師相應(yīng)的激勵(lì)，是保證案例教學(xué)不流于形式，收到理想效果的重要一環(huán)。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，去企業(yè)調(diào)研給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)編寫適用的案例教材的教師或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行出版資助，在教師年度考核以及職稱評(píng)定時(shí)給予政策傾斜，這樣才能保證教師無(wú)后顧之憂，全身心投入到此項(xiàng)工作中來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)貫穿式案例教學(xué)的目的，也才能達(dá)到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.要有重點(diǎn)地開展案例教學(xué)

財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限，除了會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)能達(dá)到72學(xué)時(shí)以外，其他專業(yè)大多為54學(xué)時(shí)或者更少。在這種情況下，既要講授理論知識(shí)，還要開展案例教學(xué)，就不可能面面俱到，而應(yīng)該有重點(diǎn)地進(jìn)行。比如涉及企業(yè)的公司治理、籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理和利潤(rùn)分配等重要經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的，就要選擇性地安排貫穿式案例教學(xué)，將幾部分知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。而容易理解的具體知識(shí)點(diǎn)可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)來(lái)反饋學(xué)習(xí)效果。

3.案例庫(kù)的建設(shè)

我們建議地方院校選擇地方的上市企業(yè)作為學(xué)習(xí)研究的樣本，分階段推進(jìn)貫穿式案例教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。具體步驟如下：

第一階段，以當(dāng)?shù)厣鲜衅髽I(yè)為樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用所學(xué)理論；第二階段，將第一階段運(yùn)行三個(gè)學(xué)期以上的成果進(jìn)行積累總結(jié)，形成案例庫(kù)，并適當(dāng)著手自編適合的案例教材；第三階段，不斷循環(huán)第二階段工作，也就是指案例庫(kù)里的案例需要不斷更新，大致上我們根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及案例對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)程度，以三年作為分界線，一個(gè)樣本公司可以重復(fù)使用，但是其案例只選用近三年的?？紤]到教材出版周期以及成本、使用效率，建議每?jī)赡赀M(jìn)行修訂再版，去掉時(shí)間間隔長(zhǎng)的案例，增加最新的案例。

4.保障教學(xué)質(zhì)量的配套措施

我們隨機(jī)抽查了十幾個(gè)高校經(jīng)管類專業(yè)的授課計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課時(shí)基本安排為54(3學(xué)分)到72(4學(xué)分)課時(shí)。而學(xué)生又有考各種職業(yè)資格證書的壓力和需求，必要的理論講授以及習(xí)題課占用了大部分課時(shí)，所以教師在制訂相應(yīng)專業(yè)授課計(jì)劃時(shí)，要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)壓縮課堂理論講授時(shí)間，將部分容易自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，從而增加一些案例教學(xué)的課時(shí)。

還有一點(diǎn)需要注意的是，由于現(xiàn)在大多數(shù)高校都實(shí)行合班授課，人數(shù)過(guò)多影響案例教學(xué)的效果，課堂組織困難，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至有人“搭便車”，所以建議會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)先行先試貫穿式案例教學(xué)的小班授課，有較好效果后再在相關(guān)專業(yè)推廣應(yīng)用。

同時(shí)，為了提高案例的選擇和使用的空間，可逐步建立校際共享的教學(xué)案例庫(kù)。貫穿式案例教學(xué)不僅可以在財(cái)務(wù)管理課程中實(shí)施，其良好的教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)信息反饋也可以為其他相似課程提供理論指導(dǎo)，具有重要的理論拓展價(jià)值。

[1] 程鳴，馬梅芝.本科階段財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)思考[J].財(cái)會(huì)通訊，2013(5).

[2] 晁坤.本科財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)之反思[J].教育理論與實(shí)踐，2014(6).

[3] 李西文，孫克新，袁振興.“貫穿式”財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式研究——以高等財(cái)經(jīng)類院校為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2014(12).

【責(zé)任編輯 馮自變】

2015-07-04

張 靜(1979-),女，山西晉中人，太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系講師，碩士。

1672-2035(2015)06-0122-04

G642

A