陳虹

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350000）

中等語言水平學(xué)生的英語書面寫作反饋策略研究

陳虹

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州350000）

隨著寫作研究的興盛，書面寫作反饋策略也引起了大家的關(guān)注。然而，對(duì)于寫作反饋方式（直接反饋或間接反饋，語言形式反饋或內(nèi)容反饋）和反饋主體（教師反饋或同伴反饋）等反饋策略的選擇和判定，國內(nèi)外的專家學(xué)者總是爭(zhēng)論不休，意見不一。而筆者通過實(shí)驗(yàn)指出，中等語言水平階段的這一學(xué)生群體，其書面寫作反饋策略應(yīng)是直接反饋和間接反饋、語言形式反饋和內(nèi)容反饋、教師反饋和同伴反饋這幾種方法的恰當(dāng)融合。

書面寫作反饋；反饋策略；中等語言水平

隨著上世紀(jì)中葉過程寫作教學(xué)法的引入和興盛，反饋?zhàn)鳛槎Z寫作教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也成為最近幾年國內(nèi)外關(guān)于寫作研究的熱點(diǎn)話題。學(xué)者們對(duì)寫作反饋進(jìn)行了多角度的研究，主要涉及的方面有：（1）通過學(xué)生對(duì)于教師書面反饋的反應(yīng)態(tài)度，判斷教師書面反饋的有效性；（2）研究教師書面寫作反饋的特征，旨在發(fā)現(xiàn)更有效的書面反饋的類型；（3）對(duì)比教師書面反饋和學(xué)生同伴(peerfeedback)的區(qū)別，以找出一種更優(yōu)的反饋形式。而針對(duì)這些研究方法，國內(nèi)外的專家又具體探討了各種各樣的細(xì)節(jié)問題，如：

（1）教師書面寫作反饋是否有效用？

（2）關(guān)于教師反饋的方法，學(xué)生作文中的錯(cuò)誤是由老師指出并由老師糾正（直接糾錯(cuò)模式）的好？還是由老師指出并由學(xué)生糾正（間接糾錯(cuò)模式）的好？

（3）關(guān)于教師反饋的內(nèi)容，是重點(diǎn)關(guān)注語言形式的準(zhǔn)確性的好？還是側(cè)重文章內(nèi)容的流暢、充實(shí)性好？

（4）關(guān)于教師反饋和學(xué)生同伴反饋的差異，是教師反饋更有效呢？還是同伴反饋更有效？

從以上列舉的問題中我們不難看出：（1）對(duì)于英語寫作書面反饋這個(gè)話題，國內(nèi)外的專家學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了多方面、多角度的探索，也就是說這個(gè)話題是一個(gè)復(fù)雜而值得研究的話題；（2）專家學(xué)者們爭(zhēng)論的問題恰巧都是完全對(duì)立、二選一的問題。然而，對(duì)于以上AB選項(xiàng)問題的研究上，專家們眾說紛紜，并沒有誰能夠給出絕對(duì)的、具有百分之百的說服力的答案：到底是A好過B，還是B優(yōu)于A。每位專家似乎都能拿出實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)證明自己A好，但又不能證明別人的B差。可能唯一得到認(rèn)同的只有：寫作反饋的確能夠?qū)W(xué)生的寫作造成積極的影響！

對(duì)于這種爭(zhēng)辯，筆者懷疑，是否一定要爭(zhēng)出一個(gè)非A既B的結(jié)論呢？學(xué)生的語言水平又是否與A、B選擇有關(guān)呢？教師在寫作教學(xué)的過程中是否可以實(shí)現(xiàn)反饋A和反饋B的融合呢？而這種融合是否能更好地達(dá)到教學(xué)效果呢？當(dāng)然，有這種思考的原因在于，筆者在平時(shí)教學(xué)的過程中觀察發(fā)現(xiàn)，似乎在有些情況下，某種反饋方式（如，間接糾錯(cuò)）效果很好；而換一種情況，另一種反饋方式（如，直接糾錯(cuò)）才有效果。針對(duì)這些困擾，筆者設(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)，以回答以上的困惑。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本文界定的中等語言水平學(xué)生是指語言水平未達(dá)到本科英語專業(yè)水平的，?？朴⒄Z專業(yè)的學(xué)生和本科非英語專業(yè)的學(xué)生。此類學(xué)生是在中國的大學(xué)中數(shù)量極大的一部分群體。

本實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谔剿髦械日Z言水平階段學(xué)生的英語寫作書面反饋策略，討論教師書面寫作反饋的有效性、寫作反饋的方式以及教師/同伴反饋的優(yōu)劣性。因此，本實(shí)驗(yàn)的研究問題有：

（1）學(xué)生是否認(rèn)同教師的書面寫作反饋？對(duì)于教師的書面寫作反饋，學(xué)生是否能做出有效的修改？

（2）學(xué)生更喜歡哪種教師反饋類型？①直接糾錯(cuò)還是間接糾錯(cuò)？②針對(duì)于語言的還是針對(duì)于內(nèi)容方面？對(duì)于哪種類型的反饋，學(xué)生能更好地做出有效的修改？

（3）學(xué)生更容易接受哪種反饋，教師反饋還是同伴反饋？教師反饋和同伴反饋的效果哪個(gè)更優(yōu)？

（二）研究對(duì)象

參加本實(shí)驗(yàn)的受試是福州某重點(diǎn)大專英語專業(yè)的二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共79人，其中男生7人，女生72人。他們經(jīng)過高考進(jìn)入這個(gè)學(xué)校，但高中的英語基礎(chǔ)并不扎實(shí)。而寫作是他們這一學(xué)期剛剛開設(shè)的學(xué)科專業(yè)課。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)是在二年級(jí)上學(xué)期第14-16周（該學(xué)期共18周）進(jìn)行的。在此之前學(xué)生已按寫作課老師（即筆者）要求完成作文4篇，其中前2篇由教師單獨(dú)進(jìn)行書面反饋，后2篇由同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行同伴反饋。學(xué)生在進(jìn)行同伴反饋的時(shí)候，老師提供寫作反饋標(biāo)準(zhǔn)，從語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的流暢性、充分性兩方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作反饋；同時(shí)，要求學(xué)生必須由兩人共同討論完成文章的反饋。通過這種監(jiān)控操作，以達(dá)到更好的同伴反饋的效果。實(shí)驗(yàn)操作主要分為兩個(gè)部分：作文反饋/修正情況調(diào)查和后測(cè)問卷調(diào)查。

1.作文反饋/修正情況調(diào)查

在第14周之前，寫作老師布置了一篇題為“The ChangeintheDrugAddicts'Age”（150字左右）的議論文要求學(xué)生回家完成，并上交。在第14周課上，老師直接把作文發(fā)給學(xué)生（兩個(gè)班級(jí)學(xué)生交叉評(píng)改），要求學(xué)生在課上進(jìn)行同伴反饋。其間，老師進(jìn)行同伴反饋的監(jiān)控。反饋完成后繼續(xù)上交，由老師把作文發(fā)回給學(xué)生，并要求學(xué)生在已有同伴反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行二稿修正，下周一、二稿一起交。老師在第15周對(duì)學(xué)生的二稿進(jìn)行第二遍反饋，并仔細(xì)記錄每位學(xué)生的評(píng)改/修正情況，包括：1）一稿原稿中，語言方面總錯(cuò)誤數(shù)量；（2）一稿同伴反饋中，語言準(zhǔn)確性方面，正確反饋數(shù)量，錯(cuò)誤反饋數(shù)量，漏反饋數(shù)量；內(nèi)容流暢/充分性方面，正確反饋數(shù)量，錯(cuò)誤反饋數(shù)量；（3）二稿修正稿中，語言準(zhǔn)確性方面，基于同伴反饋之上，正確修改錯(cuò)誤的數(shù)量，錯(cuò)誤修改錯(cuò)誤的數(shù)量，自己發(fā)覺錯(cuò)誤進(jìn)行修改的數(shù)量；內(nèi)容流暢/充分性方面，正確修改錯(cuò)誤的數(shù)量，錯(cuò)誤修改錯(cuò)誤的數(shù)量，自己發(fā)覺錯(cuò)誤進(jìn)行修改的數(shù)量。老師完成二稿的二次反饋后，把兩稿都發(fā)回給學(xué)生。

2.后測(cè)問卷調(diào)查

在第16周，老師又進(jìn)行了一次后測(cè)問卷調(diào)查（學(xué)生已拿回作文的一、二稿，并進(jìn)行了內(nèi)化），主要涉及的問題有：

（1）你希望得到老師的書面反饋嗎？/你覺得老師的書面反饋對(duì)你寫作有幫助嗎？No.（A）Yes.（B）

（2）你更希望老師怎樣對(duì)你進(jìn)行反饋，直接替你改正作文中的語言錯(cuò)誤？（A）還是在語言錯(cuò)誤處劃線但并不修改？（B）還是兩者兼有？(C)

（3）你更希望得到老師的哪方面反饋，語言方面?（A）還是內(nèi)容方面？（B）還是兩者兼有？(C)

（4）你更希望得到哪種反饋，教師反饋？（A）還是同學(xué)間的同伴反饋？（B）還是兩者兼有？(C)

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和討論

（一）結(jié)論

1.作文反饋/修正情況調(diào)查結(jié)論

在作文評(píng)改/修正情況調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）在學(xué)生的一稿反饋稿中，同伴反饋在語言準(zhǔn)確性方面的反饋?zhàn)龅帽容^詳細(xì)，漏改率只占21.39%，而反饋的準(zhǔn)確率也較高，占56.649%；然而同伴反饋在內(nèi)容層面上的反饋卻做得很少，平均每篇做出的反饋只有0.78個(gè)（不論對(duì)錯(cuò)）。（2）在學(xué)生的二稿修正稿中，學(xué)生也是在語言層面做出的修正比較多，準(zhǔn)確性也相比較高，占52.6%；而在內(nèi)容層面做出的修正微乎其微，且與同伴給出的反饋并不相關(guān)，有修改的地方大都是自發(fā)修正的。（因版面要求，具體數(shù)據(jù)表在此略）

2.后測(cè)問卷調(diào)查結(jié)論

在后測(cè)問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)生選C的比率最高，也就是說，在寫作反饋中，學(xué)生既希望得到老師的直接反饋，又希望得到老師的間接反饋；既希望得到老師的語言反饋，又希望得到老師的內(nèi)容反饋；既希望得到老師的反饋，又希望得到同伴的反饋。2）在第一題的教師反饋的認(rèn)同性方面，98.73%的學(xué)生希望得到老師的反饋。

（二）結(jié)論討論

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們可以得到以下的總結(jié)論：

1.不管反饋方面還是修正方面，學(xué)生對(duì)語言層面的關(guān)注度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)容層面。

2.同伴反饋是有效的。學(xué)生能夠給出準(zhǔn)確率較高的寫作反饋，同時(shí)能夠根據(jù)同伴給出的反饋進(jìn)行準(zhǔn)確率較高的修正。至少，在語言層面上是這樣的。

3.教師反饋是受到學(xué)生認(rèn)同的。

4.單獨(dú)的同伴反饋并不能得到學(xué)生的認(rèn)同，但是，學(xué)生認(rèn)為同伴和教師共同對(duì)他們的作文進(jìn)行反饋能夠得到更好的效果。

5.就反饋的形式而言，學(xué)生更加喜歡多種形式的反饋，而對(duì)于單獨(dú)的間接反饋、內(nèi)容層面反饋，學(xué)生接受度不高。

對(duì)于以上的結(jié)論，我們也進(jìn)行一一的討論。

Swain在輸出假說中指出在輸出過程中,學(xué)習(xí)者遇到的語言問題會(huì)使他們注意到他們并沒有掌握或部分掌握的知識(shí)。注意的重要性在于它決定了輸入中的哪一種特點(diǎn)受到重視而變成語言吸收(intake)。而VanPatten認(rèn)為決定輸入能否變成吸收取決于足夠的“重復(fù)率”(frequency)和“突顯性”(salience)。由于中國中學(xué)教育長(zhǎng)期以語法教學(xué)為重點(diǎn)，寫作中的語言層面的“差異”明顯更具有“重復(fù)率”和“突顯性”，更能引起學(xué)生的“注意”。而人的注意力有限，相對(duì)于表層的語言錯(cuò)誤，學(xué)生更不容易關(guān)注到深層的內(nèi)容局限。但是，國內(nèi)外專家都認(rèn)為寫作反饋應(yīng)更多地從文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，而不是只停留在語言層面上出現(xiàn)的問題。因此在寫作反饋中教師反饋是必須的，它可以補(bǔ)充同伴反饋中對(duì)內(nèi)容層面的空缺。

結(jié)論2-4是針對(duì)現(xiàn)在寫作反饋的熱點(diǎn)問題做出的回答。結(jié)論2和結(jié)論3指出同伴反饋和教師反饋在寫作反饋中的積極作用，這是現(xiàn)在國內(nèi)外專家學(xué)者基本上都認(rèn)同的。但是，面對(duì)同伴反饋和教師反饋的二選一問題上，學(xué)者們并沒有統(tǒng)一的答案。針對(duì)這個(gè)問題，筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)榕聜孀?，在?shí)驗(yàn)初期中國學(xué)生難免對(duì)同伴反饋有點(diǎn)抵制情緒。但是，在他們經(jīng)過幾次同伴反饋的試驗(yàn)后，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)通過同伴反饋，他們更清楚地意識(shí)到自己作文中存在的問題；小組討論能夠促進(jìn)大家相互學(xué)習(xí),相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；互改使他們對(duì)作文的質(zhì)量負(fù)起更多的責(zé)任,減少了對(duì)老師的依賴。因此，他們?cè)絹碓侥芙邮芡榉答?。但由于本?shí)驗(yàn)的受試語言水平只處于中等階段，語言能力有限，他們沒有較好的反饋能力，對(duì)自己和他人的反饋水平都沒有太大信心，所以他們往往期待更多的教師反饋，單獨(dú)的同伴反饋不能起到最佳的反饋效果。同時(shí)，翻查文獻(xiàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)之前實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)對(duì)象大都是本科英語專業(yè)的學(xué)生（還往往是大三學(xué)生），不然也是重點(diǎn)大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生。這些受試語言水平相對(duì)較高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大都單純地支持同伴反饋。而筆者認(rèn)為，對(duì)于中等語言水平階段的學(xué)生來說，寫作反饋應(yīng)以教師反饋為主，同伴反饋為輔，在學(xué)生沒有完全信任同伴反饋之前，不能取消教師反饋的主導(dǎo)地位。

關(guān)于結(jié)論5，筆者認(rèn)為，寫作是學(xué)生綜合語言水平的一種外向表現(xiàn)，而學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的不同的問題是其中介語在不同層面（表層或深層）上出現(xiàn)差錯(cuò)的一種反應(yīng)。所以就反饋的形式而言，寫作反饋要以多種形式反饋為佳。對(duì)于一些表層的中介語問題如詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等技術(shù)細(xì)節(jié)，以及簡(jiǎn)單的語法、詞性錯(cuò)誤等應(yīng)以間接反饋為主；而深層的中介語問題如復(fù)雜的語法問題、表達(dá)失當(dāng)、中式表達(dá)等應(yīng)以直接反饋為主。同時(shí)，還要考慮對(duì)反饋的個(gè)體差異，同一種錯(cuò)誤，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者個(gè)體，也要根據(jù)他們的實(shí)際語言水平，給他們提供“可理解性反饋”。即，當(dāng)學(xué)生的語言水平還未達(dá)到自己修正錯(cuò)誤的時(shí)候，給他們提供直接反饋；但他們的錯(cuò)誤可以自己修正的時(shí)候，給他們提供間接反饋。而語言準(zhǔn)確性和內(nèi)容充分性一直是衡量一篇作文的兩個(gè)準(zhǔn)則，缺一不可。因此，對(duì)于語言準(zhǔn)確性和內(nèi)容充分性上進(jìn)行寫作反饋也是缺一不可的。

修改本身就是提高作文質(zhì)量和寫作能力的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。所以反饋和修正是寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而寫作作為英語“聽、說、讀、寫”中最為綜合的一環(huán)，其反饋的模式也應(yīng)該是綜合、多樣的。單一的反饋策略并不能起到最佳的反饋效果，只能通過直接反饋和間接反饋相結(jié)合，語言反饋和內(nèi)容反饋相結(jié)合，教師反饋和同伴反饋相結(jié)合才能起到更好的效果。同時(shí)，在反饋的時(shí)候要考慮到學(xué)生的語言水平階段，根據(jù)學(xué)生的語言水平發(fā)展和心理接受發(fā)展來調(diào)整反饋形式在這三對(duì)極端變量的中間值，以期達(dá)到最佳的書面寫作反饋的價(jià)值。

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