劉慧云，郭丹丹，金濤

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510665）

基于“英美名著閱讀與視聽(tīng)說(shuō)”課程網(wǎng)站的混合式教學(xué)探索

劉慧云，郭丹丹，金濤

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510665）

文章在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論指導(dǎo)下創(chuàng)建以“表演式視頻”觀看為核心的“英美名著閱讀與視聽(tīng)說(shuō)”課程網(wǎng)站。以網(wǎng)站為支撐開(kāi)展課前輸入與聽(tīng)力能力訓(xùn)練、課堂輸出與表達(dá)能力培養(yǎng)、精講與內(nèi)化等教學(xué)活動(dòng)，探索網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式。該模式“以課程網(wǎng)站為依托、課前自主輸入為驅(qū)動(dòng)、教師為主導(dǎo)、課堂展示為主體”，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提升文學(xué)欣賞水平。

課程網(wǎng)站；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；混合式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是本世紀(jì)初源于美國(guó)并逐步風(fēng)靡全球的新型教學(xué)模式,是信息技術(shù)支撐下對(duì)傳統(tǒng)課堂解構(gòu)基礎(chǔ)上的再構(gòu),是教學(xué)理念的革命。在傳統(tǒng)課堂上，教師是教學(xué)主體、知識(shí)傳授者、管理者，學(xué)生是教學(xué)客體、知識(shí)被動(dòng)接受者、被控者。翻轉(zhuǎn)課堂則表現(xiàn)為：教師為教學(xué)合作者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生成為教學(xué)主體、知識(shí)的探究者、創(chuàng)造者；教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加課堂探究，課堂內(nèi)容是教材內(nèi)容的擴(kuò)展、深化和再造；教學(xué)技術(shù)表現(xiàn)為最大限度的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，以完成自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、合作討論的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)為多角度、多方式的能力展現(xiàn)記錄。《英美名著閱讀與視聽(tīng)說(shuō)》課是以培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、提升文學(xué)名著欣賞水平為目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。教學(xué)對(duì)象是已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，他們具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力有強(qiáng)烈愿望，對(duì)了解英美文學(xué)名著有濃厚興趣。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)大幅縮減，為保證教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，將網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)試驗(yàn)，在構(gòu)建配套課程網(wǎng)站基礎(chǔ)上充分挖掘網(wǎng)站內(nèi)容對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)價(jià)值，把網(wǎng)站應(yīng)用作為課堂教學(xué)的樞紐，實(shí)現(xiàn)課上與課下、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的超鏈接，以期提高教學(xué)效果。

一、課程網(wǎng)站

本網(wǎng)站包括“課程首頁(yè)”“課程目錄”“單元學(xué)習(xí)”“拓展資源”“互動(dòng)交流”五大板塊。遵循課前在線學(xué)習(xí)與課堂交互教學(xué)一體化、內(nèi)在和諧與外部開(kāi)放并重、實(shí)用性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容建構(gòu)。

1.課程首頁(yè)和目錄。首先輸入網(wǎng)址http://119. 145.71.216/modality/，進(jìn)入網(wǎng)站首頁(yè)。學(xué)習(xí)者輸入預(yù)先設(shè)置的用戶名和密碼即可進(jìn)入課程目錄板塊。課程目錄上方是網(wǎng)站名稱:多模態(tài)化“英美名著閱讀與視聽(tīng)說(shuō)”資源庫(kù)網(wǎng)站。中間的課程目錄分左右兩欄對(duì)稱分布，左欄為美國(guó)文學(xué)名著，右欄為英國(guó)文學(xué)名著，各由五部名著組成，每部名著自成一體，構(gòu)成各自相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，點(diǎn)擊名著名稱即可進(jìn)入單元模塊開(kāi)始單元學(xué)習(xí)。

2.單元學(xué)習(xí)。包括七個(gè)模塊：（1）觀看策略。主要介紹“慎重選材、反復(fù)觀看”策略、“多模態(tài)視聽(tīng)讀說(shuō)”觀看策略以及“窄式閱讀觀看”策略。（2）“視前閱讀”。閱讀內(nèi)容選自所選名著并配有三到五個(gè)問(wèn)題，用以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解。（3）“視前準(zhǔn)備”，包括生詞和短語(yǔ)、專(zhuān)有名詞以及背景知識(shí)。背景知識(shí)涵蓋故事發(fā)生的歷史背景、劇情介紹、作者生平、文學(xué)成就以及文學(xué)欣賞。這兩部分將學(xué)生引入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生宏觀地了解影片。（4）視中活動(dòng)。從影片中截取精彩的片斷并設(shè)計(jì)三種配套練習(xí)：①根據(jù)視頻回答問(wèn)題；②速記重點(diǎn)難點(diǎn)；③復(fù)合聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。就視頻時(shí)長(zhǎng)而言，麻省劍橋非盈利組織edX研究發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)視頻越長(zhǎng)，學(xué)生們觀看它的時(shí)間越短。如果視頻長(zhǎng)達(dá)40分鐘，學(xué)生可能只看一半。如果只有6分鐘，學(xué)生可能全部看完?！睋?jù)此，我們剪輯加工的視頻約10分鐘左右。（5）“視后活動(dòng)”。這部分包括視聽(tīng)理解練習(xí)、詞匯練習(xí)以及口語(yǔ)訓(xùn)練。（6）所選視頻片段的錄音原文及練習(xí)參考答案。（7）自主測(cè)試。該部分由10套單項(xiàng)選擇題組成，每套20題，各對(duì)應(yīng)一部名著，學(xué)生完成名著學(xué)習(xí)后即可進(jìn)行在線自測(cè)，測(cè)試完成后系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)給出答案，便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。

3.拓展資源。該板塊由四部分組成：所選名著小說(shuō)電子版及其視頻在線超鏈接；各種國(guó)際慕課平臺(tái)的超鏈接；各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)超鏈接，點(diǎn)擊即可訪問(wèn)。

4.互動(dòng)交流。互動(dòng)交流區(qū)主要是作業(yè)在線討論。在互動(dòng)交流區(qū)，學(xué)習(xí)者針對(duì)教師發(fā)布的問(wèn)題進(jìn)行討論、即時(shí)提問(wèn)或就其他學(xué)習(xí)者提出的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，功能與微信、QQ、MSN群聊、郵件等相仿。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課前輸入與聽(tīng)力能力訓(xùn)練

依托上述網(wǎng)站，教師要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)各單元內(nèi)容，其核心部分為視中活動(dòng)和視后活動(dòng)。課前學(xué)習(xí)是輸入過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是被動(dòng)的，是兩者合作達(dá)成的共同作業(yè)過(guò)程，形式上是學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)內(nèi)容是教師充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、內(nèi)在潛能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課程要求編制而成的。為了促進(jìn)課前知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，提升學(xué)生聽(tīng)力能力，我們?cè)谳斎敕椒ê陀^看策略方面進(jìn)行了革新。在輸入方法上采取“視聽(tīng)說(shuō)讀”自主輸入法。眾所周知，我國(guó)多數(shù)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)技能發(fā)展極不平衡，突出表現(xiàn)為閱讀技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他技能，進(jìn)而產(chǎn)生“讀得懂卻聽(tīng)不懂”現(xiàn)象。其實(shí)，讀和聽(tīng)同屬理解維度，兩者間存在相通性和重合性，因此一定有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性?！白x得懂”說(shuō)明學(xué)習(xí)者已具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力；“聽(tīng)得懂”雖為一種被動(dòng)狀況，但畢竟是暫時(shí)的，是可改變的。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，我們發(fā)現(xiàn)可以將“讀”引入視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以便達(dá)到“以讀助聽(tīng)、以讀促聽(tīng)”的教學(xué)目的。據(jù)此我們推出“視聽(tīng)說(shuō)讀”自主輸入法，即借助小說(shuō)原著和影視字幕獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)功能，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)借助自身閱讀優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)聽(tīng)說(shuō)劣勢(shì)的教學(xué)氛圍和環(huán)境，逐步縮小英語(yǔ)聽(tīng)力水平與閱讀水平之間的差距，實(shí)現(xiàn)由“聽(tīng)不懂”到“聽(tīng)得懂”的成功過(guò)度和跨越。在觀看策略上，我們提倡“預(yù)先學(xué)習(xí)低頻詞”和“以點(diǎn)帶面、反復(fù)觀看”策略。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，觀看原版英文影視確實(shí)有一定難度，詞匯、語(yǔ)速、人物獨(dú)特的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都可能影響理解。對(duì)于影片學(xué)習(xí)，先主攻其精華部分，采取無(wú)字幕觀看、英文字幕觀看、中文字幕觀看、中英文字幕觀看，或者先讀懂腳本再觀看等策略，從不同角度、以不同形式反復(fù)學(xué)習(xí)，消化掌握之后再涉及整部電影。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，跟上本族語(yǔ)者的講話速度，養(yǎng)成觀看原版英文電影的習(xí)慣，提升聽(tīng)力能力。

2.課堂知識(shí)創(chuàng)新與表達(dá)能力培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)有效輸入，提高輸出質(zhì)量，我們將全班學(xué)生分成若干小組（3-5人）。他們的課前任務(wù)除了自學(xué)網(wǎng)站指定單元內(nèi)以所剪輯視頻為主導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容外，最重要的是積極參與在線討論，為課堂展示做好充分準(zhǔn)備。我們針對(duì)每部名著設(shè)計(jì)有兩個(gè)開(kāi)放性思考題，要求每個(gè)小組課前就其中一個(gè)問(wèn)題，借助網(wǎng)站的互動(dòng)交流平臺(tái)進(jìn)行討論協(xié)商，對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)并制作PPT或視頻在課堂展示。

課堂展示主要聚焦開(kāi)放性問(wèn)題，形式多樣。1）課堂翻譯作業(yè)分享、提升文學(xué)欣賞水平。課前教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站拓展資源http://www.SPARKNOTES.com、查閱所學(xué)名著的相關(guān)信息，將有關(guān)該名著的人物、主題、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)或象征的文學(xué)分析譯成中文并在課堂上展示。通常每部名著都會(huì)探討兩個(gè)以上的主題、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和象征，我們讓各小組負(fù)責(zé)其中之一。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有理解錯(cuò)誤或翻譯不當(dāng)，教師可以指出并加以糾正，也可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決問(wèn)題，這樣做能得到意想不到的效果。2）課堂展示。我們要求各小組匯報(bào)討論結(jié)果。例如，在“德伯家的苔絲”一課中，所給討論題目是：TowhatextentisTessahelplessvictim?IsAlecthevillainofthefilm?Howdodescriptionsofplacematchthedevelopmentofthestory?課堂上，我們讓學(xué)生把他們預(yù)先制作的PPT或錄制的“講授式視頻”進(jìn)行播放，每位組員的匯報(bào)時(shí)間為3分鐘。在學(xué)生完成匯報(bào)后教師稍作總結(jié)，指導(dǎo)全班評(píng)價(jià)匯報(bào)組的表現(xiàn)，使匯報(bào)組得到即時(shí)反饋。3）即興發(fā)言。圍繞某一問(wèn)題要求學(xué)生即興闡明觀點(diǎn)，目的在于鍛煉他們的總結(jié)、概括與抽象思維能力。

3.課堂檢查溝通、精講多練與知識(shí)內(nèi)化

（1）檢查理解情況。此時(shí)，我們對(duì)學(xué)生課前自主輸入情況進(jìn)行檢查。學(xué)生的任務(wù)在于通過(guò)反復(fù)觀看所剪輯的視頻片斷，對(duì)網(wǎng)站中的問(wèn)答題、復(fù)合聽(tīng)寫(xiě)題等進(jìn)行回答并解釋其答案。

（2）精講難點(diǎn)，重點(diǎn)操練語(yǔ)塊。在學(xué)生熟悉單元內(nèi)容的前提下，我們?nèi)匀恍枰獙?duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解與操練，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“可理解性”輸入及內(nèi)化所學(xué)。我們知道影響影片理解的最關(guān)鍵因素是詞匯，而記憶詞匯是學(xué)生的最大困難。據(jù)了解，目前最有效的詞匯記憶方法是英語(yǔ)單詞詞根連鎖記憶法，即通過(guò)尋找英語(yǔ)元音和輔音的變化規(guī)律來(lái)記憶英語(yǔ)詞根，再通過(guò)詞根來(lái)記憶單詞，以一個(gè)詞根聯(lián)想到一連串相關(guān)的詞根，從而學(xué)習(xí)一系列同源單詞。一旦掌握了這種方法，學(xué)生的詞匯量會(huì)成倍或成幾倍地增長(zhǎng)。為此，我們從每單元中選出幾個(gè)有代表性的多音節(jié)詞，借助英文字根詞綴工具書(shū)進(jìn)行拆解破譯。例如，在“印度之行”一課中，我們選出expedition,claustrophobia等詞進(jìn)行詞根、詞綴解析，尋找同根詞之間的音轉(zhuǎn)規(guī)律，破譯詞根奧秘。通過(guò)這種講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握單詞科學(xué)記憶法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的構(gòu)造規(guī)律及其深刻內(nèi)涵，掃除理解障礙，增強(qiáng)觀看原版英文電影的信心。另外，我們重點(diǎn)對(duì)視頻片斷中出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行操練，幫助學(xué)生內(nèi)化。Lewis認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語(yǔ)等多詞語(yǔ)塊。因?yàn)檎Z(yǔ)塊具有結(jié)構(gòu)相對(duì)固定、整體存儲(chǔ)和易于提取的本質(zhì)特點(diǎn)，是使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利的關(guān)鍵，語(yǔ)塊的識(shí)別、記憶和內(nèi)化是有效提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量的捷徑。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)、布置新任務(wù)。最后，由教師對(duì)本單元自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)者進(jìn)行評(píng)價(jià)和借鑒，布置課后任務(wù)及下次課的課前任務(wù)。

本研究源于教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大趨勢(shì)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程“英美名著閱讀與視聽(tīng)說(shuō)”混合式教學(xué)模式所做的創(chuàng)造性探索。需要指出的是，網(wǎng)站平臺(tái)的運(yùn)行及混合式教學(xué)實(shí)施的程度和效果最終取決于師生雙方的共同努力。這種以觀看“表演式視頻”為主導(dǎo)的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少對(duì)教師的依賴，實(shí)現(xiàn)“充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新批判能力”的教育理念，超越以“講授式視頻”學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的慕課或資源共享課的種種局限，革命性地向“研討式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，使網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

[1]風(fēng)帆.網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課模式已失敗？不，它只是進(jìn)入2.0時(shí)代[EB/OL][2014-10-2].http://tech.qq.com/a/20140929/ 050261.htm.

[2]戴勁,馬薇娜.多模態(tài)高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)讀說(shuō)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[3]LewisM.ImplementingtheLexicalApproach:Putting TheoriesintoPractice[M].London:LanguageTeaching Publications，1997.

[4]魏傳光，洪志雄.超越與局限：MOOC與網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的比較研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（4）.

G642

A

1673-0046（2015）9-0123-02

本文為2013年廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)英美名著影視教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究”（GD13XWW10)和2013年廣東省教育廳人文社科一般項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英文影視資源開(kāi)發(fā)與利用研究”（2013WYXM0078)的部分成果