李 倩

（安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院 思政教學(xué)部，安徽 六安 237011）

2015年初，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)強(qiáng)調(diào)，要“切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”[1]。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀在內(nèi)的科學(xué)理論體系。在高職院校，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”)課程教育教學(xué)是傳播和灌輸毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要途徑，搞好“概論”課程教育教學(xué)至關(guān)重要。但在實(shí)際教學(xué)中，“概論”課的教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，是多方面的。

一、“概論”課教學(xué)的困境

（一）課程和教材特點(diǎn)

在高校開(kāi)設(shè)的四門(mén)思政課中，“概論”課處于核心地位，同其他思政課相比具有很強(qiáng)的“個(gè)性”。第一，理論性和政治性很強(qiáng)。“概論”課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，要向?qū)W生介紹馬克思主義中國(guó)化的理論成果，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立國(guó)家主導(dǎo)的政治信仰，所以不僅富有理論性，而且政治性也很強(qiáng)。尤其是在高職院校，“概論”同《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》）相比這一特點(diǎn)更為突出。第二，內(nèi)容多，涉及面廣。同其他的思政課相比，“概論”課學(xué)時(shí)最多，學(xué)分也最多。這門(mén)課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，政治經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)、內(nèi)政外交國(guó)防黨建、革命改革發(fā)展穩(wěn)定，包羅萬(wàn)象，每個(gè)方面都涉及許多理論和知識(shí)、歷史和現(xiàn)實(shí)。這是任何一個(gè)教師都難以全面把握的。

（二）教師因素

“概論”課的教學(xué)經(jīng)常處于“兩難”的境地，教師認(rèn)為“難講”,學(xué)生感覺(jué)“難聽(tīng)”。原因當(dāng)然是多方面的，從教師的角度分析主要有兩個(gè)：第一，部分教師為了追求教學(xué)體系和內(nèi)容的科學(xué)性、完整性，導(dǎo)致授課的內(nèi)容過(guò)多，理論性過(guò)強(qiáng)。因?yàn)椤案耪摗眱?nèi)容比較多、涉及面廣，教師在教學(xué)過(guò)程中首先就面臨著把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)的問(wèn)題。如果想做到面面俱到，按部就班的把教材里的所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行講解，那結(jié)果只會(huì)是教師滿堂灌講的累，學(xué)生卻聽(tīng)得累，不愿聽(tīng)、聽(tīng)不懂。第二，有的教師為了搞活課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力而一味地迎合學(xué)生的口味，講授的內(nèi)容和觀點(diǎn)是一家之言甚至是一些片面的、不科學(xué)的東西，忽略了“概論”課教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。個(gè)別教師甚至為了讓學(xué)生喜歡聽(tīng)自己的課而不斷的舉很多反面例子，揭露社會(huì)的陰暗面，又沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣做的結(jié)果只能是學(xué)生的注意力是被吸引了，但是對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)卻更加極端片面了?！案耪摗闭n承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的嚴(yán)肅的政治任務(wù)而使其不同于其他課程，教師是不應(yīng)該也不能闡述一家之言的，更不能道聽(tīng)途說(shuō)，人云亦云，要用嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)講授這門(mén)課程，要做到“言之有物、言之有理、言之有據(jù)”。

（三）學(xué)生因素

“概論”課在高職院校教學(xué)效果不理想，還有高職學(xué)生自身的一些原因?，F(xiàn)在的高職學(xué)生基本上都是95后，出生在改革開(kāi)放十幾年以后，他們對(duì)馬克思主義中國(guó)化的意義及其給中國(guó)帶來(lái)的變化并沒(méi)有太深的感受，對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)大都停留在感性層面，這就增加了“概論”課教學(xué)的難度。其次，高職院校的學(xué)生普遍入學(xué)成績(jī)偏低，理論底子比較薄，很多學(xué)生對(duì)理論課特別是思政課是不感興趣的。再次，“概論”課中涉及到的很多內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就有所接觸，而且他們還不斷的從電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到這門(mén)課程的內(nèi)容。很多學(xué)生直觀上認(rèn)為這些他們都知道，沒(méi)什么新意，不重視它，而實(shí)際上卻又都處于一知半解或者是懵懵懂懂的狀態(tài)。

目前高職教育已占我國(guó)高等教育的 “半壁江山”。高職生的人數(shù)也占了在校大學(xué)生總數(shù)的一半。因此，如何提高高職院校“概論”課的教學(xué)效果，使學(xué)生真心喜愛(ài)、學(xué)后受益，是關(guān)鍵還在于教師。

二、增強(qiáng)高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）思政課教師要堅(jiān)持正確的政治方向和立場(chǎng)

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》指出，嚴(yán)把教師政治關(guān)，要大力提高教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)。高校肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、推進(jìn)馬克思主義理論研究、培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要任務(wù)。思想政治理論課作為落實(shí)這一任務(wù)的主陣地、主渠道，具有很強(qiáng)的方向性和任務(wù)性，這就要求思政課教師的政治素質(zhì)要過(guò)硬，在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向等問(wèn)題上必須與黨和國(guó)家保持高度一致，絕不能闡述一家之言。

（二）思政課教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

打鐵還須自身硬，作為教師，必須牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。過(guò)去說(shuō)，要給學(xué)生一碗水，教師自己必須擁有一桶水?，F(xiàn)在看來(lái)，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須有源源不斷的水流才能給學(xué)生提供更豐富的知識(shí)，這就需要思政課教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。首先，要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是思想政治教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。既然思想政治理論課承擔(dān)著幫助學(xué)生樹(shù)立正確的立場(chǎng)、培養(yǎng)青年馬克思主義者及培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的責(zé)任，那就必然要求思政課教師自身要吃透馬克思主義理論，做一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。如果思政課教師自身對(duì)馬克思主義理論的了解都不深入、不全面，甚至不相信，那么在宣傳馬克思主義時(shí)，就會(huì)顯得底氣不足，甚至理不直、氣不壯，就不能使學(xué)生信服。

其次，思政課教師在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做個(gè)“專(zhuān)家”的同時(shí)，還應(yīng)不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，做一個(gè)“雜家”。前面已經(jīng)講到，“概論”課涉及的內(nèi)容十分廣泛，包羅萬(wàn)象，每個(gè)方面都涉及許多理論和知識(shí)、歷史和現(xiàn)實(shí)。那么要想上好思政課就要求教師必須具備專(zhuān)博相濟(jì)，深廣結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這并不是要求每位思政課教師在“概論”課涉及的每個(gè)領(lǐng)域都能成為專(zhuān)家，這不可能也沒(méi)必要。但至少要做到對(duì)課本上涉及到的一些非本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有透徹的認(rèn)識(shí)和理解，在講解一些難點(diǎn)問(wèn)題和內(nèi)容時(shí)能做到深入淺出，讓學(xué)生能聽(tīng)得懂。

（三）思政課教師要善于分析、學(xué)生的思想和特點(diǎn)

1.要注意把握教學(xué)對(duì)象的利益訴求

馬克思認(rèn)為：人們奮斗所爭(zhēng)取的一切都同他們的利益有關(guān)。思想一旦離開(kāi)利益，就一定會(huì)使自己出丑。馬克思主義從誕生那天起，就明確申明，它所代表的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的利益，是人民大眾的利益。正是這一鮮明的價(jià)值取向，才把億萬(wàn)民眾凝聚成干事創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大力量。教師開(kāi)展教育教學(xué)工作，要充分認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握高職生的利益訴求。在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的利益訴求出發(fā)，引導(dǎo)高職生正確對(duì)待自己的權(quán)利，正確把握自己作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。要在教學(xué)安排中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生強(qiáng)素質(zhì)、增能力，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要針對(duì)大學(xué)生的利益需求細(xì)化深化理論，對(duì)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的利益在理論上作出表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)以理服人。只有這樣，大學(xué)生才會(huì)真學(xué)、真信、真用馬克思主義，教育教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

2.要注意把握教學(xué)對(duì)象的思維特點(diǎn)

理論來(lái)自生活又必須回歸生活。馬克思主義來(lái)源于人民大眾又必須回到人民大眾中去，用以說(shuō)服群眾、教育群眾、動(dòng)員群眾。教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是馬克思主義的回歸過(guò)程，而這個(gè)回歸的過(guò)程首先是一個(gè)適應(yīng)服務(wù)對(duì)象思維品格的過(guò)程，包括適應(yīng)大眾的文化修養(yǎng)、接受能力、思想方法、語(yǔ)言習(xí)慣、傳播方式等，高職教學(xué)工作必須適應(yīng)高職生的特點(diǎn)。

第一，教學(xué)語(yǔ)言要通俗易懂。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熢谡n堂上所講授的知識(shí)能否被學(xué)生所理解、闡述的觀點(diǎn)能否被學(xué)生認(rèn)同或接受，前提和關(guān)鍵在于學(xué)生是否聽(tīng)懂了。高職生的理論基礎(chǔ)薄弱，接受能力、理解能力欠缺。因此教師在課堂教學(xué)中一定要使用通俗易懂的語(yǔ)言，對(duì)教材中出現(xiàn)的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或難點(diǎn)，要做出深入淺出的講解。

第二，要做到理論聯(lián)系實(shí)際。高職生的思維總是圍繞著自己的生活展開(kāi)，他們需要的理論也是對(duì)生活有用、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的理論。而“概論”知識(shí)點(diǎn)多，量大，教學(xué)任務(wù)比較重。這就要求教師要吃透教材，分清重難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、過(guò)濾、精剪，不要從頭至尾、按部就班的一個(gè)一個(gè)問(wèn)題講解，要加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。既要按大綱要求講清每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，又要關(guān)注重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生的思想實(shí)際，多講一些能夠解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的理論。在教學(xué)案例和或資料的使用上也要精選那些鮮活的貼近高職學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際的，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生感受到思政課的內(nèi)容不僅可信而且可用，從而解決思政課通常被認(rèn)為存在的“假、大、空”的問(wèn)題。

（四）在教學(xué)中思政課教師要善于運(yùn)用各種資源

1.要運(yùn)用好中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展這一豐富資源

新中國(guó)成立以后尤其是改革開(kāi)放30多年以來(lái)，在復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，建設(shè)和發(fā)展取得顯著成效，綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，人民生活水平顯著提高。正如十七大報(bào)告總結(jié)的，“改革開(kāi)放以來(lái)我們?nèi)〉靡磺谐煽?jī)和進(jìn)步的根本原因，歸結(jié)起來(lái)就是：開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，形成了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系?！盵2]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展這一豐富的資源，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和中國(guó)特色社會(huì)主義的魅力所在。

2.要充分挖掘、利用地方與行業(yè)教育資源

搞好高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)工作，要求教師還要善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用地方與行業(yè)資源。當(dāng)前，按照所處地域和所屬行業(yè)劃分，高職院校至少擁有地方資源和行業(yè)資源其中之一。地方資源包括地方物質(zhì)資源和地方精神。地方物質(zhì)資源是指高職院校所在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等情況，地方精神是指高職院校所處地區(qū)在物質(zhì)文化發(fā)展過(guò)程中形成的具有鮮明地方特色和群體意識(shí)的地方精神。一方水土孕育一方文化，我國(guó)歷史悠久、幅員遼闊，在中華大地上，各個(gè)地區(qū)人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中、在不同的自然地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中創(chuàng)造形成了獨(dú)具特色的地方文化和地方精神，其中蘊(yùn)涵著豐富的思想政治教育資源。任何一所高校都是處在一定地區(qū)的歷史文化之中，因此各高校應(yīng)深入開(kāi)發(fā)、利用所處地域文化中富有潛力和特色的教育資源并將其轉(zhuǎn)換為課程資源運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

行業(yè)資源指的是高職院校所屬行業(yè)發(fā)展情況及在行業(yè)發(fā)展中形成的行業(yè)精神。由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)條件，部分高校因隸屬關(guān)系形成了比較突出的行業(yè)特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)設(shè)置類(lèi)別、校園文化建設(shè)導(dǎo)向、就業(yè)方向等方面。當(dāng)前，我國(guó)各地區(qū)均有以“交通”、“衛(wèi)生”、“公安”、“警官”等字樣命名的高職院校，一定程度上體現(xiàn)了其行業(yè)隸屬關(guān)系。校名包含“交通”字樣的高職院校一般隸屬于地方交通運(yùn)輸廳，校名包含“衛(wèi)生”字樣的高職院校一般隸屬于地方衛(wèi)生廳，校名包含“公安”、“警官”等字樣的高職院校一般隸屬于地方公安廳或公安局。還有一些地區(qū)的校名包含“國(guó)防”的高職院校一般屬于地方國(guó)防科技工業(yè)。行業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的行業(yè)精神為高職院校思政課提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。比如安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院隸屬于安徽省國(guó)防科技工業(yè)辦公室，軍工行業(yè)的“兩彈一星”和載人航天精神就是其最典型的行業(yè)資源。把地方和行業(yè)資源融入“概論”課教學(xué)，會(huì)使教學(xué)更具親和力和感染力，從而使學(xué)生更易接受。

[1]中共中央辦公廳,國(guó)務(wù)院辦公廳.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》[EB/OL].[2015-01-19].http://education.news.cn/2015-01/19/c_1114051345.htm.

[2]中共中央辦公廳,國(guó)務(wù)院辦公廳.中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì) [EB/OL].（2007-10-24）[2015-01-19]http://news.xinhuanet.com/newscenter/2007-10/24/content_6938568.htm..

[3]教材編寫(xiě)組.《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》教師參考書(shū)[M].北京：高等教育出版社，2008：17.

[4]劉曉黎，邵秋男.思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例[J].思政政治教育研究，2014，30（3）.

[5]李艷萍.增強(qiáng)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)實(shí)效性的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2014，32（1）.

[6]王向明.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)方法的若干探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014,（7）.

[7]高競(jìng)男.提升《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)實(shí)效性途徑探析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（5）.