付 清 程 玲

（1.湖南民族職業(yè)學(xué)院 招生處，湖南 岳陽(yáng) 414000；2.湖南民族職業(yè)學(xué)院 初等教育系，湖南 岳陽(yáng) 414000）

語(yǔ)言遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒(méi)有完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響[1]。每一種語(yǔ)言都有其特有的一套語(yǔ)音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，往往會(huì)用自己熟悉的音替代某些相似的音，并不自覺(jué)的把根深蒂固的母語(yǔ)語(yǔ)音特征帶到目的語(yǔ)的發(fā)音中去。方言作為地區(qū)性母語(yǔ)，對(duì)中國(guó)大部分地區(qū)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生了重要影響。實(shí)踐證明，方言語(yǔ)音遷移的區(qū)域化模式確實(shí)存在；并且由于對(duì)方言的認(rèn)同因素作用，部分語(yǔ)音負(fù)遷移特征并沒(méi)有隨著學(xué)習(xí)者年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)而逐漸消失，有的反而更加明顯[2]。

本研究歷時(shí)近一年，主要以湖南長(zhǎng)沙方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，樣本則通過(guò)對(duì)湖南民族職業(yè)學(xué)院長(zhǎng)沙方言區(qū)高職師范生的抽樣獲得。湘籍高職生作為成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于長(zhǎng)期受地方口音的影響，甚至在某些“頑固”的方言音位上一定程度產(chǎn)生了語(yǔ)言石化現(xiàn)象，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤發(fā)音很難在短期內(nèi)得到糾正。因此，立足區(qū)域，探究方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響顯得尤為重要。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

由于受地方方言影響，不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的發(fā)音偏誤會(huì)有所差異，因此通過(guò)個(gè)案的實(shí)證研究探究湘方言是如何影響個(gè)體英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的，從而尋求其普遍性的應(yīng)對(duì)策略，給該地區(qū)英語(yǔ)教師和學(xué)生提出有效的防止語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)遷移、促進(jìn)正遷移的教學(xué)策略，促進(jìn)該地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提高；同時(shí)，也對(duì)其它地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教師起到一定啟示作用。

(二)研究對(duì)象

本研究以湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系非英語(yǔ)專業(yè)6個(gè)班選取的28名大一學(xué)生為對(duì)象，90%以上學(xué)生就業(yè)后將從事教育教學(xué)類工作，因此英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)其尤為重要。隨機(jī)抽取的這28名學(xué)生都是以長(zhǎng)沙話為母語(yǔ)，且家庭長(zhǎng)期居住在長(zhǎng)沙方言區(qū)，并且已具有至少10年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(三)研究方式

該研究主要采用了問(wèn)卷、訪談、語(yǔ)音測(cè)試卷等方式。問(wèn)卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容根據(jù)本院長(zhǎng)沙方言學(xué)生的實(shí)際情況，參照《大連方言學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷表》[3]修訂而成。內(nèi)容分為兩部分：第一部分是受試者個(gè)人基本信息，內(nèi)容包括年齡、性別、出生地、居住地、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年限、父母親的長(zhǎng)期居住地及教育背景，以幫助研究者更快選定合適的研究對(duì)象進(jìn)入下一階段的研究；第二部分是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)背景的調(diào)查，涉及的問(wèn)題諸如“在日常生活中，你與同學(xué)、老師或父母交流時(shí)用方言（本地話）還是普通話？”“在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得哪些發(fā)音較易？哪些較難？”“你是怎樣練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的？”等。

英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試卷分為三部分：第一部分重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)吉姆森語(yǔ)音中48個(gè)音標(biāo) （包括/tr/和/dr/）的掌握情況；第二部分、第三部分分別考察48個(gè)音標(biāo)在單詞和句子中的發(fā)音。這些看似相似但發(fā)音完全不同的音素以成對(duì)或成組的方式呈現(xiàn)，測(cè)試題主要選編自《新視野英語(yǔ)教程1&2：聽(tīng)說(shuō)教程》[4]和《英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》[5]。在以上三個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中，受試者都要求盡可能全部讀完所有測(cè)試題，本次研究也僅對(duì)其音段音位進(jìn)行結(jié)果分析。

(四)研究方法

本研究主要基于非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求而進(jìn)行。研究者于2015年3月在湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系非英語(yǔ)專業(yè)6個(gè)班的大一高職生中發(fā)放了40份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷39份，這39位長(zhǎng)沙籍學(xué)生，其中11名來(lái)自長(zhǎng)沙市，28名來(lái)自農(nóng)村。研究顯示，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，受到湘方言遷移的影響更小。因此為了揭示方言對(duì)本地語(yǔ)者英語(yǔ)發(fā)音的影響，本研究?jī)H選取了來(lái)自農(nóng)村的28名學(xué)生為樣本。

二、結(jié)果與討論

(一)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，28個(gè)樣本中有4個(gè)樣本的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)，因此僅選取24個(gè)有效樣本中大部分學(xué)生在日常交流中帶有濃重的地方口音的做深入分析。究其原因，其在中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文和英語(yǔ)課堂教師普遍用普通話教學(xué)，但課后與老師、同學(xué)、父母交流則普遍使用長(zhǎng)沙方言。表1為對(duì)受試者所做的英語(yǔ)元音、輔音習(xí)得難易程度調(diào)查分析表。

表1 英語(yǔ)元音、輔音習(xí)得難易程度調(diào)查分析表 /人

表1結(jié)果表明，46%學(xué)生認(rèn)為輔音較難，33%則認(rèn)為元音較難，17%認(rèn)為都難，只有1個(gè)學(xué)生認(rèn)為元音、輔音都較容易。受試者不僅是典型的湘方言本地語(yǔ)者，并且長(zhǎng)期處于湘方言的語(yǔ)言環(huán)境中。此外，大部分的受試者認(rèn)為較難習(xí)得的英語(yǔ)語(yǔ)音是湘方言中所沒(méi)有的音素，相反那些與湘方言相近相似的音素在更容易習(xí)得。例如，在28個(gè)英語(yǔ)輔音音素中，61%以上的受試者認(rèn)為//、//、//、 //發(fā)音較難，52%則認(rèn)為//、/tr/、/dr/、//、//較難，而/v/、/r/、/m/、/n/、/l/、/j/、/w/、/p/、/s/、/z/、/d/、/b/、/h/、/f/等對(duì)他們而言相對(duì)較易，對(duì)于軟腭塞音/k/和/g/則沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為有發(fā)音困難。在20個(gè)元音中，受試者認(rèn)為最難的是//、//、//三個(gè)單元音，//與/e/的發(fā)音最容易混淆，其次是長(zhǎng)元音/u:/和雙元音/ /和/ /較難發(fā)音，34%學(xué)生認(rèn)為//、//、//、//、/ /、/ /、//、//、//有一定難度，極少數(shù)則認(rèn)為長(zhǎng)元音/:/、//、//較難，而沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)元音//有難度。由此可以得出結(jié)論：較之英語(yǔ)元音，輔音對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更難習(xí)得；在英語(yǔ)的48個(gè)音素中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為與湘方言或漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有相近或相似的音素更難掌握，而與湘方言或漢語(yǔ)拼音相似的音更易掌握，這證明在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中正遷移現(xiàn)象促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(二)語(yǔ)音測(cè)試卷的結(jié)果與討論

從語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果得知，受試者在讀第一部分音標(biāo)時(shí)， 會(huì)不自覺(jué)的將/u:/、//、//、/:/等元音加在每個(gè)輔音音素之后，例如，在發(fā)/p/時(shí)用/pu:/代替，/b/代替輔音/b/,/t:/代替/t/等。其次/j/、/n/、//、/r/等被錯(cuò)誤的發(fā)音為/ /、//、/en/、/(r):/。 在讀//和//兩個(gè)音時(shí)會(huì)錯(cuò)誤的用/s/和/z/替代，而在讀/s/和/z/時(shí)又帶有濃重的長(zhǎng)沙方言[s]和[z]的口音。讀//時(shí)會(huì)用長(zhǎng)沙方言中的/x[]/替代，讀//時(shí)則用/q[']/替代。當(dāng)讀到元音時(shí)，58%的受試者發(fā)音時(shí)很難區(qū)分長(zhǎng)元音與短元音，//、/e/、//3個(gè)音標(biāo)也很容易讀混淆。

在進(jìn)行第二部分英語(yǔ)單詞組測(cè)試時(shí)，受試者習(xí)慣性的在輔音后附加元音后綴，如當(dāng)讀到“trip”,“drip”“sheep”等單詞時(shí)，一些學(xué)生不自覺(jué)的在其后加上[u]的后綴。為了避免這種典型的因母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的發(fā)音偏誤，建議英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)比分析牢固掌握正確的英語(yǔ)音素發(fā)音要領(lǐng)，在讀每個(gè)英語(yǔ)輔音時(shí)，力求做到簡(jiǎn)潔明快不給元音后綴可乘之機(jī)。當(dāng)讀到“thick”/ /和“clothe”/ /時(shí)，誤將它們讀成了/sik/、/ /，而讀到"close"/ /時(shí)又誤讀成了/ /，這是因?yàn)橄娣窖灾型际且暂o音加元音的形式出現(xiàn)構(gòu)成1個(gè)音節(jié)，因此在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者就習(xí)慣性的把湘方言發(fā)音規(guī)則負(fù)遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的發(fā)音偏誤。

第三部分英語(yǔ)句子測(cè)試時(shí)，當(dāng)受試者讀“voice”中的/v/、“while”和“working”中的/w/時(shí)誤讀成了長(zhǎng)沙方言[u]，單詞“she”/ /誤發(fā)成了長(zhǎng)沙方言/xi[i](希)/，“drill”/dr/誤發(fā)成了湘方言/[]雞/，“yard”/j/的發(fā)音讀成了湘方言的尾音[ya]。英語(yǔ)元音//、//、/ /分別與湘方言中[ie]、[]、[]相似，但他們?cè)诎l(fā)音部位上還是有些許差別，因此這些相似但不相同的音對(duì)湘方言學(xué)生來(lái)說(shuō)更易出錯(cuò)，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視，在課堂上明確區(qū)分英語(yǔ)語(yǔ)音與湘方言兩個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)間的差異，在學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中要在發(fā)音方式和發(fā)音部位上嚴(yán)格把關(guān)。

實(shí)踐證明，雖然在問(wèn)卷調(diào)查中受試者認(rèn)為與湘方言和漢語(yǔ)拼音相似的英語(yǔ)語(yǔ)音更易習(xí)得，但在測(cè)試中并非如此。恰恰是因?yàn)樨?fù)遷移的影響，英語(yǔ)與湘方言和漢語(yǔ)拼音中相似但不同的發(fā)音對(duì)于學(xué)習(xí)者而言更易產(chǎn)生發(fā)音偏誤。究其原因，學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)根深蒂固的影響，在發(fā)音過(guò)程中會(huì)不自然的把母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣遷移至二語(yǔ)習(xí)得，從而忽略了兩種語(yǔ)音系統(tǒng)間的細(xì)微差異。

三、思考與建議

研究中受試者的發(fā)音偏誤主要是二語(yǔ)習(xí)得者因本地方言的負(fù)遷移影響形成的，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是不可避免的一種現(xiàn)象，也是二語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)階段。因此在教學(xué)必須中及時(shí)采取一定的教學(xué)策略，如分步發(fā)音法、語(yǔ)音對(duì)比法和糾音等，一定程度上減少發(fā)音偏誤[6]。

（一）運(yùn)用對(duì)比分析法強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)高職生英語(yǔ)語(yǔ)音相對(duì)薄弱且水平參差不齊的現(xiàn)狀，英語(yǔ)課堂應(yīng)首先從語(yǔ)音、音位基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)入手。研究表明，在語(yǔ)言感知過(guò)程中，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往是在一個(gè)自然的環(huán)境中進(jìn)行的，這時(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者往往需要借助有意識(shí)的認(rèn)知手段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種有意識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)言的了解和掌握的知識(shí)就成為影響學(xué)習(xí)的因素之一[7]。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者應(yīng)該把握語(yǔ)言發(fā)展的這個(gè)規(guī)律，通過(guò)對(duì)比分析，充分利用母語(yǔ)正遷移優(yōu)勢(shì)，克服負(fù)遷移以有效輔助英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。如湘方言中的韻母發(fā)音沒(méi)有長(zhǎng)短之分，而英語(yǔ)公認(rèn)音則有長(zhǎng)元音與短元音的區(qū)別。雖然研究證明湘方言的韻母[]、[]、[i]、[u]、[o]促進(jìn)了習(xí)得者學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)元音//、/:/、/i:/,/u:/、//，但一定程度上又對(duì)英語(yǔ)短元音//、//、//、//、//的習(xí)得產(chǎn)生了負(fù)遷移影響，致使其在發(fā)音時(shí)不自覺(jué)的把英語(yǔ)短元音發(fā)成了長(zhǎng)元音。實(shí)際上英語(yǔ)的長(zhǎng)元音較之湘方言[]、[]、[i]、[u]、[o]的發(fā)音要更長(zhǎng)、舌位更緊、音位更高，而短元音則需更短、更緊湊。因此在講解的過(guò)程中要提醒學(xué)生注意區(qū)別兩者間的差異，不能機(jī)械的用母語(yǔ)的發(fā)音替代英語(yǔ)語(yǔ)音。諸如此類相似的發(fā)音還有英語(yǔ)輔音/s/、/z/、/r/、/h/與[s]、[z]、[r]、[h]等。除此之外，對(duì)于湘方言中沒(méi)有的音更應(yīng)講清其發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生認(rèn)真模仿，找到準(zhǔn)確的發(fā)音部位。如在湘方言中，漢語(yǔ)音素“sh”與“x”常被混用，湘方言中根本沒(méi)有“sh”這個(gè)音，人們常用 x[]替代“sh”。例如，湖南方言中的“shu(書(shū))”與“xu(虛)”相同，單詞“she”//被誤讀成了“xi[i]希”。 雖然這兩個(gè)音都是在牙齦和硬腭處發(fā)音，但區(qū)別甚遠(yuǎn)，發(fā)//時(shí)唇形應(yīng)圓點(diǎn)，而發(fā)長(zhǎng)沙方言“x”時(shí)則不需要。再如發(fā)//、//時(shí)舌尖應(yīng)位于上下兩齒之間；發(fā)/f/、/v/時(shí)上齒應(yīng)接觸下唇；發(fā)元音/e/時(shí)口型不要長(zhǎng)得過(guò)大，牙床開(kāi)合度約一根手指寬度即可，而//的音開(kāi)口則不能太小，牙床開(kāi)合度大約要兩指寬等。這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中具有敏銳的觀察力來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音偏誤，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解與糾正。

（二）創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高職生作為成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，一定要樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，把枯燥的語(yǔ)音知識(shí)融會(huì)貫通，以初學(xué)者的高度熱情掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音技巧，盡可能避免或降低語(yǔ)言的石化程度。如在課堂教學(xué)中展示一些國(guó)際音標(biāo)音位示意圖或播放一些發(fā)音視頻，讓學(xué)生相互觀摩，相互指出各自的發(fā)音偏誤；鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中講普通話，每天堅(jiān)持練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，逐步培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的信心。

（三）構(gòu)建積極學(xué)習(xí)條件加強(qiáng)多元語(yǔ)言輸入

由于目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)大都停留在簡(jiǎn)單輸入式學(xué)習(xí)層面，對(duì)目的語(yǔ)的輸入也少之又少，因此學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，如教學(xué)視頻、英語(yǔ)電影及一些在線資源等真實(shí)語(yǔ)音材料，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上全方位感知英語(yǔ)語(yǔ)音，并通過(guò)深化英語(yǔ)角活動(dòng)來(lái)使用語(yǔ)言，用積極的語(yǔ)言輸出提高其語(yǔ)言流利度和準(zhǔn)確度，使其越來(lái)越接近目的語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

在高職院校成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中開(kāi)展基于湘方言的負(fù)遷移模式的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次意義深遠(yuǎn)的改革嘗試。從二語(yǔ)習(xí)得者的英語(yǔ)發(fā)音偏誤出發(fā)，通過(guò)分析方言對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，深入分析其原因，因地制宜，因材施教，從而有針對(duì)性的挖掘母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)正遷移，克服負(fù)遷移。這不僅更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的逐步提高，而且對(duì)于廣大英語(yǔ)教師以后的語(yǔ)音教學(xué)也具有一定的啟發(fā)意義。

[1]Odlin,T.Language Transfer[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Teaching and Research Press.2001.

[2]方小兵.方言背景對(duì)英語(yǔ)輔音音位習(xí)得的影響——以江蘇吳方言為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(1)81-87.

[3]林蕾舒.大連地區(qū)方言對(duì)英語(yǔ)公認(rèn)音輔音習(xí)得之影響[D].大連:大連海事大學(xué),2007:88-89.

[4]鄭樹(shù)棠,李思國(guó).新視野英語(yǔ)教程1&2：聽(tīng)說(shuō)教程[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009.

[5]劉正儀.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,1990.

[6]彭美蘭.客家方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移研究[D].南寧:廣西大學(xué),2014.

[7]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.