張朋召

（中國人民武裝警察部隊學院 研究生部，河北 廊坊 065000）

一、引 言

隨著我國經(jīng)濟社會和研究生教育事業(yè)的快速發(fā)展，碩士學位類型由過去單一的學術(shù)學位已逐步演變?yōu)槟壳暗膶W術(shù)學位與專業(yè)學位并存的二元格局。這種二元格局在一定程度上有效地拓展了應用型人才培養(yǎng)路徑，但沒有真實反映出經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求多元性，而且還成為了高校積極探索研究生分類培養(yǎng)的政策性阻礙。

根據(jù)系統(tǒng)論原理，結(jié)構(gòu)與功能的關系是對立統(tǒng)一又相互作用的兩個方面，結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定著功能的發(fā)揮程度，功能發(fā)揮的好壞反過來作用于結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度。學位類型結(jié)構(gòu)與學位功能同樣存在著緊密的聯(lián)系，二者相互影響，相互制約。當前的碩士學位類型的二元格局結(jié)構(gòu)已經(jīng)限制了學位功能的發(fā)揮，因此，學位的“滿足社會需求”這一功能發(fā)展已經(jīng)開始“倒逼”學位類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整。本文通過對碩士學位類型的二元格局弊端進行分析，并結(jié)合部分高校的實踐情況，提出設置我國第三種碩士學位類型即應用學位的構(gòu)想。

二、碩士學位類型二元格局的現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)學位培養(yǎng)高層次應用型人才的“力不從心”

設置專業(yè)學位是國家為了解決研究生教育的“生源單一”“類型單一”和“流向單一”問題，加大應用型、復合型人才培養(yǎng)的重大舉措。2009年之前，專業(yè)學位類別相對較少，大部分專業(yè)學位類別招生對象主要為在職人員且規(guī)模較小。2009年，部分專業(yè)學位擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士研究生后，專業(yè)學位研究生規(guī)模急速增加，與學術(shù)學位研究生招生培養(yǎng)規(guī)模已接近持平，為達到國家提出的“到2015年，實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變”這一重大戰(zhàn)略目標奠定了基礎。

但是，目前各高校普遍陷入了學術(shù)學位與專業(yè)學位關系定位的大討論中，尤其是對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的研究探討更是不絕于耳。之所以有這樣的困惑，是因為根據(jù)國務院學位委員《關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》（學位［2002］1號），專業(yè)學位或稱職業(yè)學位，是相對于學術(shù)學位而言的學位類型，培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才。這里的關鍵詞是“特定職業(yè)或崗位”，對于應屆本科畢業(yè)生而言，并沒有相應的實踐經(jīng)驗，也沒有明確的職業(yè)背景，所強調(diào)的職業(yè)背景僅是體現(xiàn)在專業(yè)學位自身的人才培養(yǎng)目標定位上。這就給專業(yè)學位培養(yǎng)單位和研究生帶來了巨大的困惑和壓力。

一方面，許多培養(yǎng)單位的專業(yè)學位研究生招生面向非常廣，既有無任何實踐經(jīng)驗的全日制應屆本科畢業(yè)生，又有具有一定實踐經(jīng)驗的在職人員，但不管生源如何，入學后使用的卻是一個培養(yǎng)方案。如此一來，培養(yǎng)對象知識背景、人生閱歷等存在諸多差異，給培養(yǎng)單位課程設置、任課教師授課方式等帶來了諸多困擾。盡管培養(yǎng)單位不斷改革專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，試圖通過加大實習實踐環(huán)節(jié)、雙導師制等一系列措施來彌補全日制應屆本科畢業(yè)生源研究生實踐經(jīng)驗缺乏的短板，但由于培養(yǎng)“路徑依賴”的慣性，實際的效果并不理想，社會對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑持續(xù)不斷。

另一方面，對于攻讀碩士專業(yè)學位的全日制應屆本科畢業(yè)生而言，最大的報考動機莫過于良好的就業(yè)愿景。學生在報考攻讀碩士學位時對學位類型和學科專業(yè)的選擇上存在盲目性是客觀存在的，而且學生對于人生的規(guī)劃也不是一成不變的，高校在學生就讀過程中過分地強調(diào)其職業(yè)背景，無疑是“強制性”地壓縮了學生的就業(yè)選擇空間，這對于攻讀專業(yè)學位的全日制應屆本科畢業(yè)生來說是非常不公的。

目前，我國專業(yè)學位類別已達到40余種，但相對于數(shù)量龐大的社會行業(yè)種類而言，專業(yè)學位類別的設置還不能滿足社會的需求。緩解專業(yè)學位培養(yǎng)高層次應用型人才“力不從心”的尷尬局面，關鍵還是要把握“職業(yè)性與學術(shù)性的高度統(tǒng)一”這一準確定位。專業(yè)學位應當繼續(xù)堅持招收具有職業(yè)背景的人員攻讀碩士學位，強調(diào)研究生已有的職業(yè)背景和專業(yè)實踐，重點提高理論能力、改善知識結(jié)構(gòu)，改善思維方式，提升研究生理論指導實踐的能力。如此，專業(yè)學位既能夠體現(xiàn)學位的學術(shù)本質(zhì)，也避免了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)就是增加實踐能力、降低學術(shù)水平要求的認識誤區(qū)，順理成章地走出培養(yǎng)模式困境。

2.學術(shù)學位培養(yǎng)高層次應用型人才的“無奈之舉”

我國碩士研究生教育的起點是學術(shù)學位研究生，定位于為高校和科研機構(gòu)培養(yǎng)教學研究人員。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，研究生教育出現(xiàn)功能性的分化，碩士研究生的培養(yǎng)目標定位不再是單純的知識傳承和理論創(chuàng)新，更多的是要求將知識體系運用到實踐中解決實際的問題，并且，隨著學位授權(quán)體系的不斷完善和博士研究生教育規(guī)模的不斷擴大，為教學、科研和基礎理論研究工作培養(yǎng)人才，已經(jīng)由博士研究生教育承擔起來，學術(shù)學位碩士研究生教育所承擔的歷史使命也基本完成。因此，碩士生教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為各高校近年研究生教育工作的改革重點，將碩士生培養(yǎng)定位由學術(shù)型為主逐漸轉(zhuǎn)向應用型為主［1］。如南開大學在2008年以其經(jīng)濟學院2008級碩士研究生為試點對象，在同一學科專業(yè)下，按照“學術(shù)應用型碩士生”和“學術(shù)研究型碩士生”兩類進行分類培養(yǎng)，分別致力于走向應用型工作崗位和進行深層次理論知識學習與科學研究［2］。

這種分類培養(yǎng)模式的有益探索，對于提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有很好的借鑒意義。但實際上，這種“學術(shù)應用型”學位在國家學位授權(quán)體系中是不存在的，學生是以參加學術(shù)學位研究生的統(tǒng)一招生考試為入口、以授予學術(shù)學位為出口的，高校只是在培養(yǎng)過程中強化應用型的特色［3］，即在學術(shù)學位的平臺上，大量招生和培養(yǎng)應用型人才。學術(shù)學位在現(xiàn)有的學位制度下，實質(zhì)上便承擔起了兩種職能：一是培養(yǎng)從事基礎理論研究的學術(shù)后備人才，二是培養(yǎng)實踐應用型人才。有高校領導將其形象地比作是“借雞下蛋”，反映出這些高校在碩士學位類型雙元格局下培養(yǎng)應用型人才的無奈之舉。

這種“名不正，言不順”的狀況在思維上給高校的人才培養(yǎng)工作帶來了很大混亂。有的導師反映，本學位授權(quán)點的人才培養(yǎng)目標定位是高層次應用型人才，授予的卻是學術(shù)學位，給指導工作帶來了很多不便。研究生也普遍感到有種“錯位感”的困惑，不知道學校想把自己培養(yǎng)成什么樣的人？因此，從學術(shù)學位中分離出一種應用型的學位類型已經(jīng)勢在必行。

三、應用學位的概念與定位

1.概念

設置我國第三種碩士學位類型，其實并非是主動的創(chuàng)新之舉，更多的是具有了“順水推舟”之意，縱觀各學校碩士研究生人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標，特別是工、農(nóng)、醫(yī)、軍、管、藝等學科門類，定位于應用型人才培養(yǎng)的比比皆是。充分說明這種培養(yǎng)模式已經(jīng)相對成熟，到了“瓜熟蒂落”的階段，第三種學位類型亦是呼之欲出。

關于第三種碩士學位類型的概念，部分專家學者在不同的論著中進行了探究。如沈陽師范大學康翠萍教授提出的“技術(shù)研究型學位”、中山大學徐俊忠等提出的“類專業(yè)學位”、暨南大學史學浩等提出的“應用型科學學位”、王戰(zhàn)軍等提出的“非職業(yè)型應用型學位”等。上述專家學者是分別從不同側(cè)面對第三種碩士學位類型的概念進行了界定，都是突出了“應用”的核心之意。筆者認為，設置第三種碩士學位類型的終極目的，是為了讓高校在培養(yǎng)模式和名稱的字面涵義上進行有效區(qū)分，在研究生教育中更好地進行分類培養(yǎng)，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好滿足社會需求的目的。因此，在命名上應當突出兩個原則，一是第三種碩士學位類型是從學術(shù)學位中分離出來，必須要突出與學術(shù)學位的對應關系；二是學位工作的真正主體是研究生、導師及管理工作人員，必須要簡潔明了，便于理解和推廣。因此，本文暫將第三種碩士學位類型稱作“應用學位（Applied Degree）”，初步界定為培養(yǎng)掌握堅實的理論基礎、系統(tǒng)的專門知識，具備理論應用能力的高層次應用型人才的一種學位類型。

既然是一種學位類型，就要滿足學位的“學術(shù)本質(zhì)”。沈陽師范大學康翠萍教授在《對學位類型界定的一種重新解讀》一文中指出，“從本質(zhì)意義上講，學術(shù)是學位的本質(zhì)體現(xiàn)，學位與學術(shù)有著內(nèi)在的本質(zhì)關聯(lián)性。可以說，任何學位都是對學術(shù)水平的一種鑒定和認可，都直接反映一定層次的學術(shù)問題［4］”。與研究生的“研究”本質(zhì)并不相悖，應用學位只是將過去的過度關注學術(shù)水平和基礎理論研究拓展到應用研究，更多地關注通過研究解決實際問題能力的培養(yǎng)。

專業(yè)學位雖有“應用”之意，但相對于應用學位，其定位是社會特定職業(yè)領域的“專門人才”，是以明確的職業(yè)領域、一定的實踐經(jīng)驗為背景和依托，側(cè)重于科技應用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對象面向應當較目前適當收縮，限定為具有實踐經(jīng)驗的在職人員。因此，在概念的內(nèi)涵上，專業(yè)學位與應用學位是有顯著區(qū)別的。

2.定位

應用學位應當是界于專業(yè)學位和學術(shù)學位的一種中間狀態(tài)。定位于非特定職業(yè)的、就業(yè)面較寬的技術(shù)或管理崗位，主要以工、農(nóng)、醫(yī)、軍、管、藝等學科門類為代表或者是以師范、機械、工程等具有行業(yè)背景的院校為典型。我國碩士研究生教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)的合理狀態(tài)應該呈現(xiàn)出一個金字塔形狀，第一層為學術(shù)學位研究生，主要作為博士研究生過渡，培養(yǎng)少而專的學術(shù)精英。第二層次為專業(yè)學位研究生，作為具有實踐基礎人員提升職業(yè)水平的主要途徑。第三層次為應用學位研究生，對于沒有明確職業(yè)背景、卻是將來在社會各行業(yè)領域從事技術(shù)或管理工作的研究生來說，應用學位無疑才是合適的選擇，這類研究生的社會需求規(guī)模也最大的。必須說明的是，這三個層次僅僅應當是一種較為合理的規(guī)模結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，而不是等級上的劃分，三種碩士學位類型都是出于同一層次，只是培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式存在差異或是各有側(cè)重。

四、設置的可行性

1.符合依法治國理念

黨的十八屆四中全會做出了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，確立了“建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家”的總目標。進一步完善學位制度，盡快制定出臺《學位法》是依法治國的具體體現(xiàn)，高校依法辦校、依法治校也是依法治國的必然要求。學位管理工作必須在法律的框架內(nèi)進行，授予何種學位類型，必須有法律法規(guī)的明確授權(quán)，但1980年的《中華人民共和國學位條例》和1981年的《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》只是對學位等級進行了明確，并未對碩士學位類型進行明確。因此，加快“應用學位”的立法論證工作，盡早擺脫各高?！敖鑼W術(shù)學位平臺培養(yǎng)應用人才”的尷尬境況，確立“應用學位”應有的法律地位，是符合依法治國、依法治校的理念的。

2.符合學位與研究生教育改革趨勢

設置應用學位，高校便能夠基于三種不同的學位類型有效地進行分類培養(yǎng)，制定不同的培養(yǎng)目標，采用不同的培養(yǎng)模式，建立不同的評價體系，進一步提高人才培養(yǎng)的針對性。同時，高校優(yōu)化統(tǒng)籌教學科研資源也有了有力抓手，能夠更好地把有限的科研資源用于學術(shù)學位研究生身上，把有限的實踐條件提供給應用學位研究生，實現(xiàn)科研設施、實踐條件效益最大化。

2013年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委員會印發(fā)了《關于深化研究生教育改革的意見》，確立了“服務需求、提高質(zhì)量”的改革主線，提出了實行分類培養(yǎng)的意見，為設置應用學位提供了重要參考依據(jù)。這一改革趨勢準確地反映了現(xiàn)代研究生教育應有的理念，即開展研究生教育并非僅僅為了學術(shù)自身，更大程度上是為了滿足社會各行各業(yè)對于高層次人才的需求。雖然文件中分類是基于學術(shù)與專業(yè)兩種現(xiàn)有學位類型，但隨著分類培養(yǎng)觀念的深入和研究生教育改革步伐的加快，必將推動學位類型的多元化。

3.具備豐富的基礎條件

（1）學科基礎。2011版《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》本身具有很強的前瞻性，在設置理念上已基本摒棄了原有口徑設置過窄的弊端，110個一級學科已基本能夠涵蓋社會各行業(yè)領域。因此，從現(xiàn)階段看，應用學位沒有必要單獨設置學科目錄，完全可以通過賦予培養(yǎng)單位自主決定權(quán)來實現(xiàn)，由學校根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的不同，授予應用學位，但所授予的學科門類仍應遵循2011版《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》的要求。

（2）實踐基礎。除本文提到的南開大學外，各高校在實踐中都已經(jīng)開展了積極且富有成效的探索。如清華大學早在幾年前就已經(jīng)開始著手將大部分學術(shù)學位碩士研究生培養(yǎng)目標調(diào)整為應用型人才，側(cè)重于應用能力的培養(yǎng)，僅有少量比例的學術(shù)型碩士研究生，側(cè)重于學術(shù)研究能力的培養(yǎng)，作為博士生預備生源。再如中山大學進行的“類專業(yè)學位”人才培養(yǎng)模式改革，受到研究生的普遍歡迎等等。大量豐富的實踐證明，各高校現(xiàn)在亟需的是在研究生“出口”環(huán)節(jié)，國家對于這種學位類型的一種“認可”與授權(quán)。

（3）生源基礎。應用學位研究生的招生生源非常廣闊，凡是無明確就業(yè)意向，且有意在實踐領域從事高層次應用性工作的應屆本科生，都可以攻讀應用學位。根據(jù)2013年教育部教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，普通本科生共畢業(yè)381.4萬人，這一龐大的應屆群體為應用學位研究生提供了極為充足的生源。部分在職工作人員意在提高理論層次或?qū)I(yè)技能的也可以有針對性地選擇攻讀應用學位。

（4）培養(yǎng)模式。目前較為適合應用學位的培養(yǎng)模式，應當是當前全日制專業(yè)學位所倡導和探索的培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年的實踐積累，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革已初見成效，為應用學位奠定了基礎。學校只要在培養(yǎng)目標定位、招生選拔標準和學位授予標準上突出應用型人才培養(yǎng)，通過強化實踐課程比例、推進案例教學、建立實踐基地、實行雙導師制等措施，就能夠?qū)崿F(xiàn)應用學位的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

習近平總書記在2014年APEC工商領導人峰會開幕式主旨演講中提到，“唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝”。研究生教育要真正承擔起“高端人才供給”和“科學技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，唯有改革創(chuàng)新，不僅要對現(xiàn)有兩種碩士學位類型的人才培養(yǎng)模式進行大膽改革，還需要國家在頂層設計上邁出更大步伐，在學位類型的設置上創(chuàng)新發(fā)展，進一步豐富碩士學位類型，設置應用學位以彌補我國學位制度上的空白，從學位類型角度引導高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格的差異性，為真正推進分類培養(yǎng)提供明確的政策導向和支撐。

［1］陳吉寧.轉(zhuǎn)變理念 創(chuàng)新模式 培養(yǎng)高層次創(chuàng)新應用型人才［J］.學位與研究生教育，2005，（5）：8－10.

［2］張麗.分類培養(yǎng)：南開大學研究生教育雙軌并行［N］.中國教育報，2009－05－05（6）.

［3］徐俊忠，周云，戴怡平.“類專業(yè)學位”：一種拓展應用型人才培養(yǎng)的策略性措施——中山大學的實踐與體會［J］.學位與研究生教育，2009，（11）：1－4.

［4］康翠萍，對學位類型界定的一種重新解讀［J］.學位與研究生教育，2005，（5）：50－52.